課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。朱永新在他的《新教育之夢(mèng)》一書中作了這樣的比喻：課堂對(duì)于學(xué)生的意義，不亞于田野對(duì)于農(nóng)民，車間對(duì)于工人，戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于士兵。根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生們是通過與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動(dòng)與活動(dòng)過程中和諧地引用自己的能動(dòng)器官。如今，在新課改“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念指導(dǎo)下，廣大語文教師正在轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，在眾多的公開課上，我們可以看到這種轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)方式之一——小組討論。這種形式大大改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。不過，我覺得：在這種熱熱鬧鬧搞課改的“浮華”背后，似乎缺少一種本質(zhì)的和諧。因?yàn)?，我們不難看到，一部分教師上課時(shí)組織討論熱熱鬧鬧，在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收，對(duì)能力的感悟內(nèi)化上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。好像探究討論也無非是提供給聽課者觀看的一種課改新樣式罷了。其實(shí)，課改的實(shí)質(zhì)應(yīng)該在于內(nèi)容，而不僅僅是形式。因此，我們必須對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效作出多維的思考。下面，我就從三個(gè)方面談?wù)勛约翰怀墒斓捏w會(huì)和想法。

一、精心的教學(xué)準(zhǔn)備，是成功地進(jìn)行和諧探究學(xué)習(xí)的前提。

新課程理念認(rèn)為：教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是痛苦，還是快樂，是壓抑，還是提升、創(chuàng)造，全由教師來造就。一堂課的組織是否適合學(xué)生的需求，能否讓學(xué)生得到生命活動(dòng)的真切體驗(yàn)，能否保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開，首先取決于教師課前的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

新課程要求：教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵之處，不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)，還應(yīng)關(guān)注課程因素組合的宏觀課程結(jié)構(gòu)。

作為工具性與人文性合一的語文學(xué)科來說，學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。關(guān)注人類本身的發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。從學(xué)生一頭來說，他們是活動(dòng)的主體，學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是我們關(guān)注的另一重點(diǎn)。備課時(shí)，我們應(yīng)該先問問自己，這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、知識(shí)、事實(shí)？要讓學(xué)生獲得哪些具體的感悟和體驗(yàn)？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？什么深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？如何組織學(xué)習(xí)材料和學(xué)生，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些問題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開話題，便于交流和討論？哪些情景有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，有利于喚起他們對(duì)人生和社會(huì)的關(guān)注，激起感情的共鳴？在此基礎(chǔ)上，構(gòu)思課堂設(shè)計(jì)中合作學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)引及活動(dòng)進(jìn)程。我聽過一堂感受很深的課。老師教歐·亨利的《最后的常春藤》時(shí)，讓學(xué)生不僅鑒賞了小說的語言的美，精巧構(gòu)思和結(jié)構(gòu)之美，還讓學(xué)生感受到了小說主人公身上洋溢的人性之美。潦倒的畫家畫下最后一片葉子，鼓起瓊珊重生的希望和勇氣，常春藤的常綠不是奇跡，是贏得生命的勝利。同學(xué)們?cè)诟袆?dòng)之余，指導(dǎo)閱讀歐·亨利的其他作品如《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》等，在學(xué)生充分品讀后，拋出“歐·亨利式的結(jié)尾”的話題，通過廣泛閱讀交流，同學(xué)們感受作品出現(xiàn)的意想不到又在情理之中的結(jié)局，領(lǐng)悟到了“含淚的微笑”造成的獨(dú)特藝術(shù)魅力。這種同類作家作品的橫向比較閱讀，既充分體現(xiàn)了語文課的“文學(xué)味”，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的最初需要，在教學(xué)過程中藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的文化層面得到最大程度的拓展與提升。

二、激發(fā)學(xué)生自主研究興趣，是實(shí)施和諧探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“和諧”、“情境”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。所謂“和諧情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

問題設(shè)計(jì)能起到活動(dòng)導(dǎo)向的作用。教師設(shè)計(jì)的問題除了要緊扣教學(xué)目標(biāo)外，還要有開放度和可擴(kuò)展性，有利于學(xué)生展開討論。藝術(shù)作品特別是文學(xué)作品，其內(nèi)涵往往是豐富的，它有許多“未定點(diǎn)”和“非硬性規(guī)定的自由空間”，任何人都不可能窮盡其所表達(dá)的意義。因此，問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織都要圍繞著語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的感受體悟來進(jìn)行。這種問題既不應(yīng)該有唯一固定的答案，也不能是一眼能望到盡頭的簡(jiǎn)單辨別式問題，要留有一定的思維空間，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生多角度思維的、有創(chuàng)意地闡述并容易生發(fā)種種聯(lián)想和想象、甚至將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入的問題。此外，基于“語文學(xué)習(xí)中具有情感體驗(yàn)和感情的特點(diǎn)”，還要多從感悟文學(xué)形象，關(guān)注社會(huì)人生，提高學(xué)生人文修養(yǎng)的角度選題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字和語言的殿堂，感受文學(xué)作品的形象和情感，表達(dá)對(duì)作品形象和情感的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。孫春成老師《語文課堂問題教學(xué)策略》中說：“創(chuàng)新始于問題。思維活動(dòng)從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。綜觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說都是以問題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問題為歸宿?！睂O老師認(rèn)為，教學(xué)的有效性提問直接決定著教學(xué)的質(zhì)量和水平，在提倡創(chuàng)新教育的今天，每一位教師都應(yīng)大膽創(chuàng)新，設(shè)精妙之疑問，育創(chuàng)新之英才！

教師不僅要巧妙設(shè)置問題情愫，還要重視對(duì)學(xué)生所提問題的研討以確立學(xué)生主體地位，激發(fā)和增進(jìn)學(xué)生合作探究的興趣。我們可以課前布置學(xué)生閱讀文本，提出問題，老師收集問題，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。課上選擇來自學(xué)生中有價(jià)值的問題組織討論。課堂教學(xué)需要“提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心”。問題從學(xué)生中來，又由學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用，提高了學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施過程中學(xué)生合作研討的積極性高漲，這樣的課堂才能充滿活力和生機(jī)。同時(shí)，注意隨時(shí)聽取學(xué)生的提問，并對(duì)他們的問題隨機(jī)誘導(dǎo)，以激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

最后，發(fā)揮教師的魅力，影響學(xué)生。語文中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)終究是離不開老師的，在日常與學(xué)生的交往，教師的言談舉止，人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。因此，從這個(gè)意義上來講，一個(gè)語文老師，更是一個(gè)有情愫，有理想，道德高尚，修養(yǎng)深厚，正直秉誠的“人”師。教師是文化的傳承者，又是傳播者。因此，博覽群書，加強(qiáng)知識(shí)的不斷更新，對(duì)多元文化的廣泛采擷，對(duì)祖國經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)和繼承，才能不斷完善自身的人文魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

三、科學(xué)的過程管理，是落實(shí)和諧探究學(xué)習(xí)實(shí)效的保證。

過程管理是和諧探究學(xué)習(xí)中不可缺少的手段。我覺得必須對(duì)學(xué)生的討論過程作出有序的調(diào)控，以保證這種合作學(xué)習(xí)確有實(shí)效。

（一）合理分組，有效合作

分組的形式多樣，可以按學(xué)生固定座位分組，這是教師們通常采用的。也可以讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，讓學(xué)生在自己的小群體中暢所欲言。還可以由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力指定組合，這樣有利于兼顧學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。

（二）明確分工，作好記錄

美國哈佛大學(xué)加德納教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了關(guān)于多元智能的理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，有語言——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、交往——交流智能、自知——自省智能等，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。而且，每一種智能對(duì)于個(gè)人及社會(huì)都具有重要發(fā)展意義。所以我們?cè)谛〗M分工的時(shí)候要充分利用他們的各自智能，如果某個(gè)同學(xué)的組織能力強(qiáng)，那就請(qǐng)他做組長；如果某同學(xué)言語表達(dá)能力好，那就請(qǐng)他做小組發(fā)言人；如果某同學(xué)文字記載能力強(qiáng)，就讓他做記錄員。當(dāng)然，為了充分鍛煉他們的能力，我們可以不斷的交換他們的角色。

做好記錄，保證討論的成效。根據(jù)平時(shí)教學(xué)的了解，不少學(xué)生盡管在小組討論時(shí)講得很有道理，但一旦點(diǎn)名讓他們發(fā)言，他們卻講不出來，甚至忘記了剛才所講語句。為了避免這一現(xiàn)象，應(yīng)讓學(xué)生作討論記錄，整理好討論內(nèi)容。另外，為了讓每個(gè)學(xué)生都能全力參與小組學(xué)習(xí)，應(yīng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員編好號(hào)，輪流由一位學(xué)生負(fù)責(zé)在討論結(jié)束后向全班同學(xué)作匯報(bào)發(fā)言。當(dāng)然，在開始實(shí)施這種合作方法時(shí)，要先教會(huì)學(xué)生怎樣做記錄，或抓住要點(diǎn)做簡(jiǎn)要記錄，以及如何利用簡(jiǎn)要的記錄做匯報(bào)發(fā)言等。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生還養(yǎng)成了良好聽記習(xí)慣。這樣做，不僅避免了討論過程散亂無序的狀態(tài)，確保討論的目標(biāo)指向始終如一，還能使學(xué)生的思維成果及時(shí)地保留下來，保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）檢查評(píng)價(jià)，肯定成果。

課程改革的推進(jìn)，要求我們不僅關(guān)注課程內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)應(yīng)該介入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并且注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中告訴我們：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》又提出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！薄坝米钣写硇缘氖聦?shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！薄皩?shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。”在學(xué)生討論的過程中，我們要注意觀察和隨時(shí)了解學(xué)生的討論進(jìn)展，對(duì)各小組成員在合作過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度給予一定的鼓勵(lì)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。在交流討論成果時(shí)，一方面，要充分肯定學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，另一方面，肯定學(xué)習(xí)小組的集體成果則更能有效的激勵(lì)合作，保證集體學(xué)習(xí)的實(shí)效。例如，可將某一小組的討論記錄展示出來，比較各組在記錄的格式、方法、詞句及完成的速度等方面的優(yōu)劣，這樣不僅保證了討論的高質(zhì)量，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。讓學(xué)生明白“大家好，才是真的好”的道理。

新課程改革的最終目標(biāo)是“為了學(xué)生的發(fā)展”。走近新課程，我們才發(fā)現(xiàn)，我們離新課程其實(shí)還很遠(yuǎn)。我們不能跟著感覺走。所以，在和諧探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要注意做到：心中有人，目中有文，問題激勵(lì)，方法跟進(jìn)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以過程保實(shí)效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

趙奇一，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。本文編校：劍男