新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一。不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。”[1]其中的“接受”應(yīng)理解為是在“精講”基礎(chǔ)上的“接受”，“傳授”應(yīng)理解為是在“精講”基礎(chǔ)上的“傳授”，這是本文要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)：“精講的‘精’，是質(zhì)量概念，不是數(shù)量概念。精講這個(gè)問(wèn)題，主要是由于教白話文才產(chǎn)生的?！?dāng)老師應(yīng)當(dāng)會(huì)‘言傳’，就是說(shuō)給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，讓他們體味得更好一些。怎么‘言傳’效果最好呢？于是有了‘精講’問(wèn)題。精，就是恰到好處?！盵2]寧鴻彬老先生進(jìn)一步解釋說(shuō)：“50年代末、60年代初流傳過(guò)一個(gè)口號(hào)，叫做‘精講多練’。意思是：在一節(jié)課之內(nèi)，要講得精一些，練得多一些。這個(gè)口號(hào)無(wú)疑是正確的?？墒?，隨著時(shí)間的推移，傳來(lái)傳去，就走了樣。首先是把‘在一節(jié)課之內(nèi)’這個(gè)前提傳丟了，于是就變成了沒(méi)有時(shí)間限制的任意行為。其次是把‘精講’二字淡化了，突出強(qiáng)調(diào)的只是‘多練’二字。這樣一來(lái)，就形成了早晨讀、晚自習(xí)、節(jié)假日加班、寒暑假補(bǔ)課的不講效率的局面。要提高教學(xué)效率，就要提倡精講精練。精講精練不是少講少練。講得少了，練得少了，但脫離了教材和學(xué)生的實(shí)際，不能教會(huì)學(xué)生，完不成教學(xué)任務(wù)，這是不行的?！盵3]由此看來(lái)，“精講精練”是課堂教學(xué)中不可小覷的一條重要原則，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)自然也是如此。這里所論及的“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解，即是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。所以說(shuō)，“精講”是就教師而言的，即教師的講授，其主要力量應(yīng)放到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，至于與此相關(guān)的其它內(nèi)容，則應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去探討；而“精練”則是就學(xué)生而言的，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握主要是通過(guò)“練”去鞏固和加深?！熬v”和“精練”是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)孿生兄弟，體現(xiàn)了教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊關(guān)系。

我們提倡“精講”，就是讓教師的主導(dǎo)作用得到最大限度的發(fā)揮。其目的猶如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這一點(diǎn)著名教育家葉圣陶先生作過(guò)精辟的論述：“教師之為教，不在于全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”[4]教師要成為“善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)椤胺椒ㄊ谴蜷_(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。所以說(shuō)，實(shí)施“精講”就是避免“小學(xué)而大遺”，真正做到對(duì)學(xué)生思維和能力方面的訓(xùn)練。

要真正做到“精講”，教師必須在課前深鉆教材，深刻理解教材。將教材的每階段知識(shí)點(diǎn)作一番系統(tǒng)科學(xué)的分析、安排。一篇課文，內(nèi)容很多，備課時(shí)，做到備教材、備學(xué)生、備大綱，備重點(diǎn)怎樣突出，備難點(diǎn)怎樣突破，備哪些詳講，哪些略講，哪些可以不講，都必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮。首先教師在備課中要通過(guò)精選，教師把課文的所有要點(diǎn)都排列出來(lái)，在不失其完整性的前提下，選取最具代表性的要點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)；教師必須達(dá)到對(duì)教材的理解由表及里，由此及彼，提綱挈領(lǐng)抓住要害。并且選取要點(diǎn)要符合學(xué)生實(shí)際，能夠提高學(xué)生閱讀能力。所選要點(diǎn)既不能過(guò)難，也不能偏易，要考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，即令在課文中是個(gè)要點(diǎn)，也只能作為復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)的次要材料，不能當(dāng)做“精”講的內(nèi)容。學(xué)生未知的東西，可以作為確定教學(xué)要點(diǎn)的依據(jù)，但不等于未知的東西都是教學(xué)要點(diǎn)。教學(xué)的要點(diǎn)，只能是在許多未知的知識(shí)中學(xué)生所急需要的即能夠以點(diǎn)帶面的最重要的要點(diǎn)，這個(gè)要點(diǎn)就是所說(shuō)的確定要“精講”的地方?，F(xiàn)以朱自清先生的《荷塘月色》[5]這篇講讀課文的第4自然段（結(jié)合幾位教師的“精講”過(guò)程）為例，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中“精講”的特點(diǎn)。

《荷塘月色》由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”。在學(xué)生熟讀、背誦第4自然段的基礎(chǔ)上，通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清該段的寫景特點(diǎn)。

1.提問(wèn)：這一段寫什么景，是從哪些方面來(lái)寫的？(學(xué)生板書)

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

2.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀鑒賞它們的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！薄拔枧娜埂北扔骱扇~的風(fēng)姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)?，兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美，賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！薄把U娜”寫出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，傾注了作者的主觀情感，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻句形容荷花雖開(kāi)得不多，但分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的光亮，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

3.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

明確：本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。

4.學(xué)生一起背誦課文第4自然段，品味其寫景特點(diǎn)。

由此得出，“精”是指一節(jié)課的精華部分，是突出這篇課文重點(diǎn)和分散難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，對(duì)這部分內(nèi)容，教師的講一定要有精當(dāng)?shù)挠?jì)劃，講求藝術(shù)性、科學(xué)性。使學(xué)生能抓住主藤部分，然后隨老師講授順藤摸瓜找到知識(shí)眼，以便進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出去，以點(diǎn)帶面。正如張志公先生所說(shuō)的：“有的課文多講一點(diǎn)，是作為舉例，讓學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會(huì)自己用心去讀。學(xué)生讀的能力高了，老師便可以少講以至不講了?！盵6]也就是說(shuō)，教師只有做到“精講”，學(xué)生才能做到舉一反三，才能留出一定時(shí)間讓學(xué)生精練，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。有人估算過(guò)，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，要占去學(xué)生全部學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之二。只有課堂上講練結(jié)合，學(xué)生通過(guò)精練，才能達(dá)到掌握知識(shí)的熟練程度，課下也就不那么緊張了。因此，提倡語(yǔ)文教學(xué)中的“精講”，不僅有利于傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，而且可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2002年審查通過(guò)的高中語(yǔ)文教材，既為了適當(dāng)增加閱讀量和擴(kuò)大知識(shí)面，又為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，課文分為講讀、課內(nèi)自讀、課外自讀。因?yàn)檎n內(nèi)自讀與課外自讀是對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高，所以要力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，做到以課文為例子和憑借。這就要求教師應(yīng)有計(jì)劃地將講讀課文自己來(lái)教讀，課內(nèi)自讀課由教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀，課外自讀課文由學(xué)生在課外閱讀。并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師也要根據(jù)每節(jié)每段的重點(diǎn)，分別讓學(xué)生采用略讀、瀏覽、速讀、精讀等方式進(jìn)行，以求達(dá)到突出中心，訓(xùn)練學(xué)生能力的目的?？捎腥苏J(rèn)為“精講”就是少講或不講，這實(shí)際是一種片面的認(rèn)識(shí)。講授一些篇幅較長(zhǎng)的課文就應(yīng)采用“精講”的方法。長(zhǎng)課文的特點(diǎn)就是長(zhǎng)，但又不能費(fèi)時(shí)過(guò)多，這就是矛盾。解決這個(gè)矛盾的方法，只有在“精”字上下功夫。

隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師“只需在關(guān)鍵的地方點(diǎn)一點(diǎn)，其余部分不講或不全講，留有余地，讓學(xué)生自己去思考，去體味”[7]，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中才能形成自己所“獨(dú)有”的語(yǔ)文能力。還是寧鴻彬老師說(shuō)得好：“講求效率是課堂教學(xué)的高境界。每一位教師都力求使自己的學(xué)生獲得好成績(jī)，但途徑并不相同。有靠加班加點(diǎn)的，也有靠精講精練的。結(jié)果是，加班加點(diǎn)者，其學(xué)生叫苦不迭；精講精練者，其學(xué)生輕松愉快。顯然，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量高，才是課堂教學(xué)的高層次；講求效率，才是課堂教學(xué)的高境界?！盵8]所以，教師要大膽改進(jìn)課堂教學(xué)方法，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的“精講”，這是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].2003.

[2][6][7]張志公.張志公自選集·關(guān)于精講及其它[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

[3][8]寧鴻彬.提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑[J/OL].http://www.ffkj.net/Html/LunWen/LW_YuWen/599.html.2007-2-28.

[4]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[5]朱自清.《荷塘月色》[A].見(jiàn)：語(yǔ)文[C].北京：人民教育出版社，2005.

馮殿元，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古突泉。本文編校：程曉毅