我在《賣炭翁》一文教學結(jié)束前特意設(shè)計了這樣一個問題：“請同學們?yōu)橘u炭翁設(shè)計命運。想想炭被搶以后，他會走一條什么樣的路？”同學們沉思片刻就紛紛議論開了。顯然這個問題引起了他們的思考興趣，激發(fā)了他們的討論熱情。

一位性格內(nèi)向的女生發(fā)言：“他恐怕會自殺，因為沒有別的出路，活不下去了?！?/p>

一位性格開朗些的女生回答：“我想他不會自殺吧。俗話說：好死不如賴活，但他衣食無著，又無依無靠，看來只能行乞了?！?/p>

接著一位男生回答：“賣炭翁在把牛車趕往皇宮的途中，越想越氣，不肯再趕車就和宦官爭執(zhí)起來，他實在咽不下這口氣，大聲喊著，我和你們拼了，于是就和宦官打了起來?！?/p>

……

這次課堂討論其氣氛的熱烈，學生思維的活躍，問題答案多樣化，都出乎意料。我感到這次設(shè)疑討論較為成功，激發(fā)了學生的興趣，使其主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，每個學生的潛能都得到了最大限度的發(fā)揮，他們的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。

由此，我想到語文閱讀教學中的教學設(shè)計是提高課堂教學效率的前提，高質(zhì)量、高水平的課堂教學設(shè)疑是完成教學任務(wù)、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。下面我就語文閱讀教學中的設(shè)疑與學生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

古希臘哲學家亞里士多德有句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”現(xiàn)代教育論認為：通過質(zhì)疑問難活動，知識才能深化。因此，在閱讀教學中，采用設(shè)問質(zhì)疑的方式，能使學生注意力集中，對所學內(nèi)容加以思考，達到理解內(nèi)容、增強思維能力、提高學習效果的目的。

一、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性是指人們在思維過程中，善于從不同的角度去思考問題，從多方面去研究問題，抓住事物的本質(zhì)，尋求解決問題的方法和途徑。在語文教學中，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，可以從兩方面來入手。一是應(yīng)用一題多解法來培養(yǎng)學生的求異思維。所謂求異思維，是指從同一個問題的來源，探求不同解答的一種思維過程和方法。它可以開闊學生的解題思路，幫助提高學生的邏輯能力。

二是在教學中注意一法多用（即所謂的求同思維），引導學生的思維方向集中于同一個方面，使學生對同一類型的字、詞、課文，有一個基本的認識和掌握。

培養(yǎng)學生思維的廣闊性有兩個要求，一是思路通暢，一是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通暢，那么就不可能想得寬、想得遠。思維面廣，指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量會越高。

為了訓練學生思維的廣闊性，在閱讀教學中，教師的啟發(fā)式教學措施使學生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。

例如著名特級老師寧鴻彬教學《故鄉(xiāng)》一文，在學生初讀課文之前，他給學生布置了如下任務(wù)：讀課文之后請學生在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前加上一個或幾個修飾性或限制性的詞語，把這篇課文的標題變成“×××的故鄉(xiāng)”的形式。

讀課文之后，學生相繼站起來發(fā)言，給課文擬出了一個又一個新標題，并結(jié)合課文做了簡要說明。學生添加的標題主要有：

遠去的故鄉(xiāng)

悲涼的故鄉(xiāng)

蕭條、衰敗、日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)

不值得留戀的故鄉(xiāng)

使我氣悶的故鄉(xiāng)

與我有了隔膜的故鄉(xiāng)

清晰而又模糊的故鄉(xiāng)

熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)

通過學生所擬的標題，不難看出，老師的這個教學設(shè)疑，已把學生的思維引向廣闊的領(lǐng)域。因為給課文重新擬定充實具體的新標題有兩個作用：由于課文的原標題已排除在外，再加上新擬的標題也是擬出一個排除一個，因此這就促使學生的思維伸向廣闊的領(lǐng)域；更由于是給全篇文章重新擬定標題，因此學生思維就要覆蓋全篇課文，進行廣泛地思考，并且要求學生抓住文章的本質(zhì)，分析、比較、綜合、提煉出關(guān)鍵詞來修飾“故鄉(xiāng)”一詞。這樣通過設(shè)疑，學生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

二、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學生思維的深刻性

所謂思維的深刻性，就是要培養(yǎng)學生在學習過程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，而能夠自覺地從本質(zhì)上看問題；同時使學生形成全面的整體觀點，注意從事物之間的聯(lián)系和矛盾上來理解事物的本質(zhì)，盡量避免學生在思維過程中的表面性和絕對化的錯誤。

語文，是一門十分廣博的學科，語文學科中所包含的內(nèi)容又是極為豐富的。教師在教學過程中，要十分重視知識的準確性，培養(yǎng)學生思維的深刻性。語文知識內(nèi)容和問題的解答的標準具有很大的直觀性，因此，在教學中，教師要首先吃透教材，認真?zhèn)湔n，深入淺出地將知識準確地傳授給學生。同時，要善于設(shè)疑，引導學生鉆研課文，通過作者的文字敘述和描寫，去發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和意圖，由表及里地吃透弄通而不被表象所迷惑。

在教學《分馬》一文時，我設(shè)計了以下問題：本文是編者加題目的節(jié)選課文，作者為什么要加這樣的標題？在向?qū)W生提出切入問題之后，順串出三個“包袱”：1.馬本應(yīng)是買的，文中為什么卻來分？2.為什么要分馬？3.分馬過程中有什么“插曲”？

經(jīng)過學生的閱讀可從對所分牲畜的描述和人們分得牲畜的打算中得出這樣的結(jié)論：馬是所分牲畜中的主體，是家畜中最有代表性的，占的數(shù)量最多；馬是農(nóng)民、特別是東北農(nóng)村的農(nóng)民重要的生產(chǎn)資料，分得了馬就是分得了當家作主的權(quán)利。

第三個問題的答案可從情節(jié)中分析出郭全海的追馬、送馬，老孫頭選馬、騎馬，李毛驢“正名”等內(nèi)容。郭全海是通過行為描寫表現(xiàn)黨在農(nóng)村的帶頭人對群眾的關(guān)心和一心為別人著想的高風亮節(jié)；第二個人物老孫頭是對郭全海形象的烘托，同時也表現(xiàn)了當家作主的農(nóng)民的喜悅；第三個人物李毛驢則是從個人生活境遇的變化中反映當時農(nóng)村社會巨大變化的歷史必然性。這樣隨著正確地切入和疑題的破解，學生會在老師的引導下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會了文章的主題。

這種由題目切入，再根據(jù)不同情節(jié)和中心人物分設(shè)疑點，逐層深入地設(shè)計問題，由表及里地進行誘導，使學生由疑促思，由淺入深，不在文字表面浮光掠影，而是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，前后聯(lián)系、相互貫通地進行思維，這樣通過設(shè)疑，學生的思維度加深了，思維的深刻性得到錘煉。

三、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學生思維的周密性

所謂思維的周密性，就是思考問題時要做到精細、周到、全面，沒有漏洞，不疏忽大意。如果遇到問題只粗略地草草一想，所得到的認識很可能是片面的、存在漏洞的，這就影響了思維的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的認識效果。

思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養(yǎng)。一是引導學生整理橫的知識結(jié)構(gòu)。所謂橫的知識結(jié)構(gòu)，就是把分散在各個章節(jié)但又解決同一類問題的各種知識加以總結(jié)，形成一個完整的橫的知識結(jié)構(gòu)。二是引導學生整理縱的知識結(jié)構(gòu)，就是把知識的前后聯(lián)系起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，這樣橫縱結(jié)合，幫助學生織成周密的邏輯思維之網(wǎng)。

如在講述《論積貯疏》第三段時，我曾反復質(zhì)疑。為什么“夫積貯，天下之大命也”可作為本文中心論點？學生回答：因為“粟多而財有余”是治國安邦、翳除諸多隱患的根本辦法。那么積貯有什么作用？學生接著回答：“以攻則取，以守則固，以戰(zhàn)則勝，懷敵附遠，何招而不至？”如何來增加積貯呢？學生繼續(xù)回答：“毆民而歸之農(nóng)，皆著于本，使天下各食其力，末持游食之民，轉(zhuǎn)而緣南晦，則畜積足而人樂其所矣?！?/p>

這樣緣文設(shè)疑、連續(xù)提問，促使學生集中注意力，并進行周密思考，積極回答。很多人在老師的引導下，自然領(lǐng)會此段在提出中心論點后，闡述了如何解決問題的辦法和途徑，理解了作者的思想觀點和政治態(tài)度，因此學生的思維向橫向、縱向兩方面延伸、拓展，顯得更嚴密、更全面，即思維的周密性得到鍛煉。

四、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學生思維的求異性

求異思維又稱發(fā)散思維、分散思維、輻射思維，是一種開闊思路、不依常規(guī)、尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維形式，是創(chuàng)造性思維的組成部分。國外一些教育家認為：教育“最理想的結(jié)構(gòu)乃是提出一命題，從中引出大量的知識”（布魯納《論教學的若干原則》），就是說應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的求異思維能力。

在文言文《口技》教學中，針對文章在細致地描述絕妙的口技表演之前寫道：“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”全文結(jié)尾處寫道：“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！蔽以O(shè)計這樣兩個提問：①大家想一想，作者這樣寫的目的和作用何在？經(jīng)過討論，大多數(shù)同學認為這樣寫不僅首尾照應(yīng)，而且從側(cè)面烘托出口技人表演技藝之高超。這種寫法值得學習。②我提醒大家換個角度思考，不用首尾呼應(yīng)的寫法可不可以？“一石激起千層浪”，此后，學生們在同桌之間、小組之間相互討論，積極思考，踴躍發(fā)言，相繼談出了他們的看法。有個同學回答：“如果是我寫這篇文章，我只在結(jié)尾時寫“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，開頭不寫這句話。我追問為什么，他說：“前面只寫多種聲音一齊發(fā)出，聽眾驚嘆的樣子，這樣就會給讀者造成懸念，想知道表演者有多少人，用了多少道具。文章結(jié)尾時再揭開秘密，同樣可以給讀者留下深刻的印象?！睂W生們情不自禁地鼓起掌來。我說：“文無定法，課文的寫法很好，值得學習；我們的同學善于動腦筋，這個同學的提法也很好?！?/p>

在設(shè)疑問難時，只有注意啟發(fā)性，做到恰到好處地引導學生從已知條件出發(fā)，向著不同方向，沿著不同途徑，突破習慣勢力，進行求異思維，才能使學生獲得新穎的、獨特的認識，學生的發(fā)散思維、求異思維能力才會得到提升。

總之，在語文閱讀教學中，我們要以發(fā)展學生的思維能力為目的，針對不同情況，巧妙地設(shè)疑問難，不斷激發(fā)學生興趣，激活其思維，挖掘其潛能，開發(fā)其智力，真正提高語文課堂教學效率。

陳劍峰，語文教師，現(xiàn)居江蘇南通。本文編校：高述新