筆者前不久聽了一節(jié)語文課，感慨萬千。執(zhí)教者姚老師獨辟蹊徑，勇于創(chuàng)新，以學生為主體，學生的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，真正做到了改變教法，一箭三雕。

姚老師在上《蘇州園林》時，沒有運用傳統(tǒng)的教法，而是采用了“答記者問”的形式：先讓學生獨立預(yù)習課文，各自提出問題，然后在四人小組中進行討論，交流自己的問題。經(jīng)過粗略的統(tǒng)計，全班學生一共提了一百多個問題。然后姚老師讓學生在小組中相互進行解答，把容易回答的或不太典型的問題先剔除掉，把比較難的或比較典型的歸納出來，在全班進行交流?！按鹩浾邌枴闭介_始后，由某一組代表提出問題，請另一組代表回答，其他小組同學可以補充。當一個問題答完以后，評委（由教師和學生代表組成）分別給有關(guān)小組打分，學生機智的回答及調(diào)皮的動作，不時贏得大家的掌聲。語文課結(jié)束前，姚老師還總結(jié)了各組的得分情況，為優(yōu)勝小組發(fā)了獎品（她自己花了錢，購買了一些本子），一堂充滿愉悅和笑聲的語文課在學生的掌聲中結(jié)束了……

按照傳統(tǒng)的語文教學方法，教師在分析《蘇州園林》這篇課文時，一般首先要疏理字、詞、句，接著進行作者介紹，結(jié)構(gòu)劃分，然后詳細分析文章的每個段落，最后歸納中心思想，寫作特點。但姚老師獨具匠心，讓學生既當記者，又當被采訪者，這種形式給人別有洞天的感覺。筆者可以很坦率地講，從小學到高中，學生在語文學習方面，早已熟悉了教師教課文的路子了，所以不少學生聽到上語文課就覺得頭疼：又要來講“老三段”了。本來可以充滿生命活力、碰撞出師生智慧的火花的語文課，往往因為教師一些一成不變的教法而變得死氣沉沉?？上驳氖牵簧倮蠋煂φZ文課堂教學進行了改革，如每篇新授課的開場白都精心設(shè)計，讓學生上講臺分析文章，組織學生把課文變成課本劇并進行表演，模擬“記者招待會”，巧用多媒體形象地進行教學等等，這樣新穎的教學形式，合乎教學的要求，肯定會受到學生的歡迎。我想，其他學科的教學又何嘗不是如此呢？

學生在“答記者問”的活動中，既要當記者，又要當主持人或被采訪者，他們肯定要進行充分的準備，要準備提問的提綱，還要準備主持人講話的內(nèi)容和被采訪時回答“記者”提問的內(nèi)容，這就促使學生們要合作、探究。這樣的形式，比老師叫他們回家看兩遍書的效果不知要好多少倍。學生在家里或在課上，會聚精會神地鉆研文本，咬文嚼字，劃出不懂之處，拿不準的地方還會主動地與前后左右同學探究。這樣，在合作、探究活動中，學生圍繞一些問題展開，激活學生在學科學習中的知識儲存，以表達、交流和解決問題為結(jié)束，這就培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學生提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達思想和交流成果的能力。課上不少學生提出的問題很有啟發(fā)性，也很有合作探究的價值，諸如從美學、建筑學角度看，蘇州園林的布局是否還有其他作用？蘇州園林到底有多長歷史？蘇州園林的各個園林有哪些相同之處和不同之處……這些問題就會促使學生在課上乃至課后去搜集有關(guān)信息，加工信息，互相發(fā)表看法，互相進行探討。

在課程改革的大背景下，新教材中增加了大量的學生活動的內(nèi)容，這些內(nèi)容深受師生的喜歡。過去不少學生之所以在上課時無精打采，就是因為從教材到教者都把學生當作器皿，讓學生去“裝”現(xiàn)成可靠的知識，讓他們記憶、背誦一些現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了學生是一個個活生生的人，因而很少安排學生在課上活動起來。不僅學生的顯性活動比較少，而且他們的隱性活動——大腦的思維活動就更少了。著名教育家皮亞杰認為，沒有主體對客體的活動，就不可能產(chǎn)生反應(yīng)和認識。主體在活動認識的建構(gòu)活動中十分重要，正是它通過不斷地將新知識同化到自己已有的認知圖式中，或者改變已有的認知圖式去順應(yīng)新的知識，通過順應(yīng)、同化、平衡等活動，不斷打破已有的認知圖式，建構(gòu)起更高級的關(guān)于各方面的客體認知結(jié)構(gòu)。沒有主體的主動活動，就不能形成新的認知結(jié)構(gòu)，就不能得到認識的提高。顯然在課堂教學中，如果能讓學生活動起來，不僅他們不會感到上課是一件枯燥乏味的事，而且會在各自的學習中，在自己的認知圖式中，建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)?！按鹩浾邌枴蓖ㄟ^師生活動，尤其是通過生生活動，能讓學生在顯性活動和隱性互動方面得到充分的展開，讓他們大腦的思維充分活動起來，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

“答記者問”這種形式，還培養(yǎng)了學生們的膽識和應(yīng)變能力。在小組討論中，同學們?nèi)巳硕家岢鲎约涸O(shè)計的問題，這就使得平時不樂于開口、不善于交流的學生不得不提出問題，與人交流。在班級交流中，主持人要設(shè)計自己的開場白，被采訪者要準備充分，恰當?shù)鼗卮鹌渌瑢W提出的各種問題，這就要求學生消除膽怯心理，落落大方，鎮(zhèn)定自若，對答如流，應(yīng)付自如，從而培養(yǎng)他們的膽量和在具體的語境中的應(yīng)變能力。

心理學家認為，一個人能保持最佳心境，就能自由自在地暢游于社會和生活的海洋中。筆者認為，學生上課也是如此，他們?nèi)缒鼙３肿罴研木常湍茉趯W習知識時暢游。學生在參與課堂教學中，在教者預(yù)先設(shè)置或者課堂即時生成的情境里，不斷得到外界的刺激——得到老師和同學的評價和鼓勵，能積極提出問題和踴躍回答別人的問題，博得同學的陣陣掌聲，獲得老師的獎勵，愉快的心境和緊張的思維活動結(jié)合起來，學習效果當然不言而喻了。姚老師這堂課就是讓學生保持最佳心境，他們一直得到老師和同學的激勵，主動性得到了充分的發(fā)揮，所以這堂課效果甚佳。

這一節(jié)課中，還有一個細節(jié)值得關(guān)注：當一個問題答完后，評委分別給有關(guān)小組打分。這些“評委”是由姚老師和班中的幾個同學組成的。當少數(shù)有難度的題目學生答不出時，老師給予引導(dǎo)和指點；大多數(shù)問題，學生能回答時，則由師生評委來判定打分。師生相互協(xié)商，共同評價，體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教學民主是師生平等關(guān)系的最好詮釋，也是最本質(zhì)的特征。在課堂教學中，教師和學生都充分地享有民主權(quán)利，這表現(xiàn)為教師與學生之間、學生與學生之間可以自由地發(fā)表自己在具體問題上的看法，可以就某一個具體問題的打分進行斟酌，可以與對方就學習中的不同理解展開探討甚至爭論。這樣的師生、生生之間的相互探討甚至爭論，也符合新課程標準。新課程標準強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生、生生之間的相互交流、相互探討、相互補充。在這個過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。這樣的民主的氛圍越濃，師生的關(guān)系就越平等、和諧，課堂教學的效果就越好?！按鹩浾邌枴边@一形式，在評價的內(nèi)容、形式上，在評價的過程中，都體現(xiàn)了教學民主平等的思想。

應(yīng)該說，“答記者問”這種形式，一改過去的比較固定的教學模式，樹立了以學生為主體的思想，采用了一些新穎的、靈活的教學方法，讓學生在活動、交流、探討中，建構(gòu)自己的知識，的確有“一箭三雕”的功效，確實令人耳目一新。

教學有方，教法不定。在實施新課程的過程中，我們唯有不斷學習，不斷探索，不斷實踐，讓學生在學習中合作探究，才能不斷地增強學生的問題意識，才能不斷地提高學生的分析問題、解決問題的能力。

江建林，語文教師，現(xiàn)居江蘇常州。本文編校：老猛