多少年來，令語文老師最為棘手的問題莫過于語文教學(xué)面博大深廣而效率難以提高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文，講了一大堆學(xué)生似乎聽懂了但一寫起來水平就不高；對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文，總是難得使文章內(nèi)容鮮活起來。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

一、以寫帶讀，讀后再寫

在過去的教學(xué)過程中，我們很多教師一直是按照傳統(tǒng)的“以讀帶寫”的方法來進(jìn)行寫作教學(xué)。我們的語文教材也是按照這個(gè)思路編排的，一個(gè)單元，一組文章在前，寫作知識(shí)和寫作要求則置于后。這種讀在前，寫在后的方式是以讀引路，便于學(xué)生從所學(xué)的課文（即寫作的范文）中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

首先，“以寫帶讀”使“發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能”的教學(xué)思想落到實(shí)處。它解開了教師套在學(xué)生思維上的繩索，還學(xué)生以思維的自由和主動(dòng)。它打破了先入為主的局限，開拓了學(xué)生的思路，任其想象的翅膀在藍(lán)天飛翔。這才是真正的“放飛思想飛揚(yáng)個(gè)性”，讓“我以我手寫我心”得到切實(shí)體現(xiàn)。我想，若按這種模式長(zhǎng)期訓(xùn)練，肯定能使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到有效提高。

其次，“以寫帶讀”使寫與讀之間的關(guān)系容易在感情上溝通。因?yàn)閷W(xué)生寫文章在先，體驗(yàn)到了寫作的甘苦，加上又是同樣的體裁，甚至在內(nèi)容上還有些相近之處。比如在七年級(jí)第一單元課文教學(xué)前先要學(xué)生寫一篇有關(guān)人生體驗(yàn)的作文時(shí)，有的學(xué)生寫的是一次探險(xiǎn)活動(dòng)，課文中正好有《走一步，再走一步》，有的學(xué)生寫的是童年趣事，課文中正好有《童趣》，這樣通過先行的寫作練習(xí)后再讀課文就縮短了學(xué)生和作家之間的距離，使學(xué)生對(duì)作家和作品有了一種親切感和好奇心，很想看一看別人是怎樣來寫探險(xiǎn)活動(dòng)和童年趣事的。于是，寫與讀之間的關(guān)系在不知不覺中得到了溝通。

再次，“以寫帶讀”能很好的提高學(xué)生的寫作能力。伴隨著對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和深入思考，學(xué)生再反觀自己的作文，差距和不足就不是由老師指出來，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了。比如：在寫探險(xiǎn)經(jīng)歷時(shí)，我筆下的人物的心理活動(dòng)為什么不如課文中細(xì)膩，不能很好地反映人物性格呢？在寫童年趣事時(shí)，為什么我沒有把童年時(shí)的想象繪聲繪色地寫出來呢？有了類似的反思，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)加深，也就自然激發(fā)他們向名家名作學(xué)習(xí)的欲望，于是消除差距，彌補(bǔ)不足就促使學(xué)生主動(dòng)拿起筆再次作文。通過這樣的“以寫帶讀，讀后再寫”，學(xué)生的寫作能力自然就得到了有效提高。

最后，“以寫帶讀”使教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性。學(xué)生寫完之后，教師根據(jù)作文的實(shí)際情況，可以充分了解到學(xué)生習(xí)作中哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進(jìn)，哪些是普遍性問題，哪些是個(gè)別性問題。作指導(dǎo)時(shí)，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容不需要講，哪些問題要作集體指導(dǎo)，哪些問題需作個(gè)別指點(diǎn)，也就能做到心中有數(shù)了。這樣抓住了問題的癥結(jié)，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，避免了指導(dǎo)的盲目性，也可以在作文教學(xué)中少走彎路，減少無效勞動(dòng)。

如果說“以讀帶寫”是一種前瞻式的思維的話，那么“以寫帶讀”就是一種反省式的思維。而這種反省式的思維不僅能使學(xué)生明確改進(jìn)的目標(biāo)，激發(fā)寫作的興趣，提高寫作的能力，而且能提升教師作文教學(xué)的效果。更重要的是這種作文教學(xué)模式真正把學(xué)生放到了主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生擺脫教師的指揮棒，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我認(rèn)為“以寫帶讀”的作文教學(xué)模式值得運(yùn)用，它甚至可能帶來意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然，在今后的作文教學(xué)中，我仍將不斷探索，力求做得更好。

二、觀察生活，力求寫實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看《散步》中的兩段描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著， 有的濃， 有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！蔽闹杏袃商帉?duì)初春的描寫，這描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對(duì)南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對(duì)生命的高歌，對(duì)生命的禮贊。第二處描寫母親所望到的小路遠(yuǎn)處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間流露的正是一種對(duì)生活的酷愛，對(duì)生命的珍愛。生機(jī)盎然的景物的確讓人從心里升騰起一種對(duì)生命的渴望與追求，同時(shí)它也烘托了一家人散步時(shí)祥和歡樂的氣氛。

這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫農(nóng)村的早春景色，絕非別處，只有在農(nóng)村。作者抓住了農(nóng)村的早春特色，用“金色”來形容菜花，用“整齊”寫桑樹，用“水波粼粼”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么莫懷戚能把農(nóng)村的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

三、積累材料，遷移運(yùn)用

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，學(xué)生認(rèn)為多做些理科題目可以見效很快地得到高分，而平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，要多做讀書筆記，并適當(dāng)?shù)乇痴b，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，意所欲言，無不隨意所欲，文表心聲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。在模仿的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出自己新的作文風(fēng)格。

五、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

六、多寫片段，多記日記

一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

七、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“樂此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《芳草地》張貼出來，并在課堂上為之大做宣傳，造成一種人人可以成為作家的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的樂趣、份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，佳作連篇，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”，從而提高語文考試中分?jǐn)?shù)比重占了將近一半的作文分?jǐn)?shù)，使學(xué)生的語文科成績(jī)得到整體提高，使語文老師的付出與學(xué)生的分?jǐn)?shù)與寫作能力成正比。

鄧澤挺，語文教師，現(xiàn)居廣東東莞。本文編校：劍男