時至今日，雖然話題作文在高考命題中還能勉強(qiáng)占據(jù)半壁江山，而無論是社會還是語文教師自身對于中學(xué)生作文水平之低都驚呼不已，有的更是直言不諱地稱話題作文為“罪魁禍?zhǔn)住薄９P者認(rèn)為，一種命題形式本身并無絕對的“優(yōu)”與“劣”，造成這幾年的高中作文教學(xué)“無所作為”的原因，恐怕是包括話題作文這種命題形式的影響在內(nèi)的多種因素所決定的。下面試結(jié)合近幾年教學(xué)實踐中的所見、所聞、所感、所思作一些粗略的分析：

1.寫作教材成了語文教師眼中的“雞肋”。經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會2002年10月審查通過的《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》“說明”部分有這樣的介紹：“寫作教材分為互相銜接的三個階段。第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學(xué)生把握寫作運(yùn)動的內(nèi)部規(guī)律，以便從根本上提高學(xué)生的寫作能力。第二階段（第二至五冊），主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作。第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，以有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)水平?！睆慕滩牡木帉懸鈭D來說，它對寫作訓(xùn)練的安排是呈螺旋形上升的，并在一定程度上體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思想。但從教材的實際使用情況來看，由于編寫內(nèi)容簡略，挖掘不深，發(fā)散不廣，選例不精，命題不新，導(dǎo)致其“食之無味”?！督處熃虒W(xué)用書》根本不涉及寫作部分的內(nèi)容，各種教學(xué)雜志和教輔資料的相關(guān)解讀匱乏，使部分教師對該部分內(nèi)容心中無底，擔(dān)心使用起來“誤”人子弟，干脆置之不理。由于閱讀和寫作部分分開編排，有的教師甚至以為“寫作部分”是可用可不用的內(nèi)容，而唯《考試說明》是從，使《考試說明》成了語文教學(xué)的“主人”，而教材則成了“奴婢”；有的教師干脆創(chuàng)造自己的訓(xùn)練體系。

2.作文訓(xùn)練的趨附性過強(qiáng)。“話題作文”一出場，各種《話題作文××例訓(xùn)練大全》輪番登場。有些教師一周訓(xùn)練一個話題，一本《大全》足以送走一屆學(xué)生；少數(shù)自我感覺寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，不惜背熟兩三篇范文，然后在高考場上“套作”。《一則移植記憶的廣告》《患者吳誠信的就診報告》《“白云·黑土”系列二》等滿分作文的出現(xiàn)，促成了《高考作文滿分××招》等“作文秘訣”大行其道，很多高三學(xué)生沉浸于“童話寓言法”、“日記書信法”、“影視戲劇法”、“實驗報告法”、“新聞集錦法”、“會議紀(jì)要法”、“故事新編法”、“實話實說法”、“廣告法”、“啟事法”等各種“法術(shù)”，樂此不疲，考場作文也成了“故事新編”“科幻小說”“話劇”的實驗田，形式上的所謂“創(chuàng)新”暴露出內(nèi)容的空洞貧乏、思想的蒼白浮淺。2003年全國高考試題中出現(xiàn)了“感情親疏和對事物的認(rèn)知”這種關(guān)系型話題，結(jié)果當(dāng)年各地的模擬試題隨風(fēng)而動，如某地的一本模擬試題（共十套）就有七個同類型的話題：“他人的意見與自己的行動”、“記憶與忘卻”、“開拓創(chuàng)新與機(jī)械模仿”、“讀圖與讀書”、“結(jié)束與開始”、“智與情”、“放與收”。一些語文教師往往是抓住就用，而不是密切結(jié)合學(xué)生的觀察、體驗和思考，選用那些能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、使其有話可說的題目，使得長期千篇一律的題型造成學(xué)生的疲勞感?！犊荚囌f明》中規(guī)定暫時不考應(yīng)用文，不少語文教師視之為給考生“減負(fù)”，結(jié)果高三學(xué)生連寫請假條都文不成句。雖然高考命題被稱為“風(fēng)向標(biāo)”、“導(dǎo)航塔”、“指揮棒”，但當(dāng)教學(xué)完全淪為應(yīng)對考試的一種手段時，它所培養(yǎng)出來的人必然是不健全的了。

3.作文教學(xué)存在明顯的無序性。有些教師心中沒有“作文教學(xué)”的概念，沒有認(rèn)識到寫作也是一種能力，不經(jīng)過相當(dāng)數(shù)量的訓(xùn)練是無法形成的。學(xué)生僅有的訓(xùn)練時間就是大大小小的考試，或者加上由教師一“閱”了之的“周記”。更有甚者，以投機(jī)取巧之法為學(xué)生“點石成金”。如有的教師不引導(dǎo)學(xué)生豐富生活積累和閱讀積累，而是告訴學(xué)生如何將自己僅需熟知的一兩個事例與不同的話題勾連，“以不變應(yīng)萬變”。筆者曾有幸觀摩一位名師給全市畢業(yè)班統(tǒng)考質(zhì)量分析會上的備考示范課，所講的“高分竅門”就是每篇習(xí)作必須有一個排比句和數(shù)個比喻句，該教師選用的范文正是由多個排比段組合而成，當(dāng)堂點評學(xué)生的作文也就是找出學(xué)生所寫的排比句，作文訓(xùn)練已經(jīng)完全蛻變?yōu)樵炀溆?xùn)練。有的教師置作文的“基礎(chǔ)等級”于不顧，忽視了作文水平是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)這一基本原理，在學(xué)生基本的理解能力和表達(dá)能力欠缺的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生一味地按照“發(fā)展等級”的要求進(jìn)行所謂“針對性”訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作如同肢體傷殘的人跳出的芭蕾舞，難看而又令人難受。

以上問題的出現(xiàn)，應(yīng)該說是當(dāng)前高中語文教學(xué)中教師的焦躁心理所造成的。有教者把2006年的高考作文命題格局概括為“話題作文、新材料作文（或稱‘題意作文’）、新命題作文三足鼎立”，也有人預(yù)測進(jìn)入了“后話題作文時代”。如何走出當(dāng)前作文教學(xué)的困境，筆者不揣淺陋，談幾點管中之見：

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，感悟生活，積累素材。應(yīng)試教育的重壓使學(xué)生失去了親近自然走近自然的機(jī)會。大自然的風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚，他們可以熟視無睹；周圍的車水馬龍、世事變遷，他們可以麻木不仁；國際上的風(fēng)云變幻、縱橫捭闔，他們可以漠不關(guān)心；生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，他們可以無暇顧及。寫起作文來，勢必?zé)o從下筆，不是飽嘗搜腸刮肚之苦，就是顯露捉襟見肘之窘。作文失去了生活的源頭，只能胡編亂造?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：要“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。積累的主要渠道是大量閱讀，這種閱讀應(yīng)是面向人類所有的精神文化的廣泛而開放的吸收。在閱讀內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的均可。如自然科學(xué)、文史地理可以拓寬知識面；閱讀古典詩詞、名言警句、小說散文，可提高對作品中形象和情感的整體感知與把握能力，陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感；報刊的大量知識與信息，也可以為學(xué)生提供作文素材。讀書時要做好閱讀筆記，通過廣泛的閱讀，獲取各種各樣的知識，以增強(qiáng)語感、激發(fā)靈感，讓作文成為水到渠成的事情。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，作文更是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作的源頭活水，對生活中的許多現(xiàn)象、事物細(xì)心揣摩、用心體會，從而慧眼獨具，感悟生活中的哲理，發(fā)現(xiàn)生活中的情趣。

注重提升學(xué)生思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過，傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端就是語言脫離思維?！靶抡n標(biāo)”要求寫作教學(xué)應(yīng)“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，提高作文水平的根本途徑在于提高思想認(rèn)識水平和最基本的語言表達(dá)能力。前者包括多角度思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展地、聯(lián)系地、一分為二地辯證思考等品質(zhì)。要啟發(fā)學(xué)生不僅想清“是什么”，還應(yīng)當(dāng)想想“為什么”和“怎么樣”；不僅要看到“此”，還要能由“此”及“彼”；不但看事物發(fā)展的“果”，還要能追根溯源，分析事物變化的“因”。只有這樣準(zhǔn)確全面地理解和把握材料，才能體現(xiàn)出思維的準(zhǔn)確性。

提倡創(chuàng)造性作文，鼓勵學(xué)生寫好真實。一方面，目前的作文教學(xué)從內(nèi)容到形式都有很多有形無形的“牢籠”，要提倡學(xué)生創(chuàng)造性地寫作，言為心聲，既勇敢地面對生活的真實，也勇敢地面對自己的感覺和思想感情的真實，讓學(xué)生勇于實事求是地獨立思考。另一方面還要看到，隨著1999年高考“倡導(dǎo)創(chuàng)新”，各種作文教學(xué)嘗試紛紛打著“創(chuàng)新”的旗號登臺亮相，然而多本末倒置，其急功近利的心態(tài)暴露無遺。往往撇開“切合題意”、“中心突出”、“內(nèi)容充實”、“感情真摯”、“符合文體要求”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語言流暢”等基礎(chǔ)等級方面的要求和發(fā)展等級方面“深刻”、“豐富”的要求于不顧，或一味在立意上求創(chuàng)新，以致習(xí)作思維荒誕，觀點偏頗甚至荒謬；或為文采而“文采”，以致大量生造詞語，搭配錯亂；或只求文體標(biāo)新立異，而內(nèi)容空洞貧乏。真正的創(chuàng)新，應(yīng)該是以對現(xiàn)實生活真實的感受為基礎(chǔ)的。

增強(qiáng)文體意識?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式”。僵硬瑣碎的模式訓(xùn)練嚴(yán)重限制學(xué)生個性的自由發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但完全拋棄了文體概念的作文只會不倫不類。近年許多省份高考閱卷中對“四不像”類的作文一律封殺，已經(jīng)給文體意識淡薄的同學(xué)敲響了警鐘。按照一定的文體訓(xùn)練，才能寫出像模像樣的文章，才能給作文創(chuàng)新打下堅定的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)對作文訓(xùn)練體系的研究。雖然在作文教學(xué)方面不能過于繁瑣，但學(xué)生作文水平是綜合能力的體現(xiàn)，有必要重提作文訓(xùn)練的序列性這句老話。從可能性來說，訓(xùn)練體系的確立可以在教師，也可以在教材，但從實際的情況來看，如果完全交給教師的話，由于不少學(xué)校的畢業(yè)年級往往由少數(shù)教師“把關(guān)”，就會使得不同學(xué)段作文訓(xùn)練的銜接存在困難。因此，可以對現(xiàn)行的寫作教材進(jìn)一步充實，讓解說更具體豐富，適當(dāng)增加訓(xùn)練密度，調(diào)整現(xiàn)有的框架，讓閱讀與寫作結(jié)合得更加緊密，換用部分時代色彩鮮明、生活氣息濃郁或富于思辨意味的作文題，并配以必要的“教學(xué)用書”，從而切實為廣大語文教師提供作文教學(xué)的參考，改變摸著石頭過河的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教材的完善與教師的參與并不矛盾，進(jìn)一步地講，加強(qiáng)對作文教學(xué)的研究，本身也需要一支長期的、穩(wěn)定的、由大量來自教學(xué)一線教師參加的、具有較高水平的研究隊伍，構(gòu)建出較為科學(xué)的作文教學(xué)理論。

強(qiáng)化作文指導(dǎo)和講評環(huán)節(jié)。與社會性的“寫作”迥然不同，語文課程中的“作文”只是“寫”的一種特殊形態(tài)，是學(xué)習(xí)“寫”的一種過程，是在課程體系之中完成的。“預(yù)設(shè)某個共同的‘作文’內(nèi)容或區(qū)域，觸動并激發(fā)學(xué)生的思緒與情感，這僅是‘作文’活動實質(zhì)展開的必要準(zhǔn)備而已，而指導(dǎo)與學(xué)習(xí)‘怎么寫’才是教學(xué)進(jìn)程中的大事，‘怎么寫’比‘寫什么’更重要?！薄白魑慕虒W(xué)中言教的效果要優(yōu)于身教。言教是中學(xué)作文教學(xué)的一種基本方式，也應(yīng)該是主要方式，同時也是中學(xué)語文教師首先要掌握的基本功之一。”通過言教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度，激發(fā)其寫作的興趣，對寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。作文講評也是作文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。作文講評應(yīng)盡量讓學(xué)生參與，多一些民主氣息，師生可以平等對話，甚至可以爭鳴；要體現(xiàn)出對盡可能多的學(xué)生的鼓勵；在形式上力求新穎生動活潑，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。要“范文開路，講好‘這一次’”，即在學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，“針對大部分同學(xué)存在的共同問題，發(fā)現(xiàn)并概括總結(jié)出具有啟發(fā)意義的成功做法，從而實現(xiàn)作文在某方面的突破”，并注意“范文多樣化”。

上述所言，有些也就是“傳統(tǒng)”的做法。其實，“傳統(tǒng)”的未必就應(yīng)該完全顛覆，在人們對作文教學(xué)的現(xiàn)狀一片責(zé)難時，讓我們適當(dāng)?shù)鼗貧w傳統(tǒng)，也許才不會從根本上迷失自己！

羅必科，語文教師，現(xiàn)居湖北監(jiān)利。本文編校：老猛