眼下，高三年級語文可能都先后進入了第一輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)一般都是以教材為依托，也就是以文本復(fù)習(xí)為主。這一輪復(fù)習(xí)，時間花費最多，但一般都效果不理想。主要原因是在教學(xué)方法和教學(xué)模式上仍像上新課一樣面面俱到，機械地重復(fù)一遍。由于學(xué)生都有“似曾相識”之感，未免產(chǎn)生厭煩情緒，造成事倍功半之果。要使文本復(fù)習(xí)有效、高效，教師必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力做到“三有”“四落實”。

所謂“三有”，就是在進入第一輪復(fù)習(xí)之前，教師要苦練內(nèi)功，將上年的“考試大綱”作深入細致的研究；將近年全國各地的高考語文試題分類整合；對高中語文教材作一番梳理，力求做到“心中有考綱、有考題、有文本”。這樣，備課時才有可能將“考綱、考題、文本”融為一體，上課時，才會得心應(yīng)手，左右逢源。使學(xué)生進入第一輪復(fù)習(xí)時就感受高考、體驗高考，從而針對性地進行備考。心中“有考綱”，就是要求教師對各個考點的要求了然于胸。各知識點命題的形式有哪些類型，學(xué)生最易出錯的地方有哪些，如何克服等等，做到心中有數(shù)，不留空白點，不留隱患；心中有“考題”，就是要求教師對近幾年全國各地的高考語文試卷都有所涉獵，并能分解歸類，文本復(fù)習(xí)時，教師能根據(jù)課文知識點，對號入座，信手拈來考題舉例或演練，引導(dǎo)學(xué)生將文本知識遷移到解題能力，激發(fā)學(xué)生的興奮點、關(guān)注點；心中有“文本”，就是要求教師對高中三個學(xué)年的必修課文和選修的基本篇目比較熟悉，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)課文內(nèi)容確定復(fù)習(xí)時每篇課文的重點，做到知識點不遺漏，不重復(fù)，力求一篇課文解決1—2個考點問題，著重引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，“觸類旁通”，從而激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，消除厭煩情緒，提高復(fù)習(xí)效果。一句話，只有教師主動走進書山題海，才能有力地將學(xué)生拉出題海，使他們輕裝上陣。

在具體復(fù)習(xí)教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)努力落實四點：

一是根據(jù)課文內(nèi)容，落實語文知識點。例如在復(fù)習(xí)張志公先生的《修辭是一個選擇過程》時，將說話要得體的一段話展示出來，讓學(xué)生試著加標點：

對長者 老者 總要多一點尊敬的神態(tài)吧 對年輕人或比自己小得多的人 總要多一點關(guān)切愛撫的神態(tài)吧 這就是得體的問題 對長者 老者 老師 長輩說話 缺少應(yīng)有的尊敬的表示 對一個孩子說話 缺少應(yīng)有的關(guān)切愛撫的表示 那能夠說是得體的嗎

在讓學(xué)生通過思考，添加標點，對照文本標點校正后，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確頓號、逗號、分號和句號的關(guān)系，問號的用法等等。再列舉近年高考語文試卷“標點”方面的若干考題，加深學(xué)生的印象，鞏固標點知識。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題：①你對文本上的標點有無異議，說說理由。②你在寫作和口語交際時有過說話不得體的體驗嗎？通過小組交流，說說體會和啟發(fā)。這樣的文本復(fù)習(xí)，由于不是機械重復(fù)，貼近高考，學(xué)生在交流、互動、探究中鞏固知識，提升能力，增強語文素養(yǎng)，效果相對較好。

二是落實“課標”，抓住語感培養(yǎng)的切入點?！罢n標”指出：語文教學(xué)要注重語感的培養(yǎng)、語言的積累，提高學(xué)生的誦讀能力、文化品位和審美情趣。因此，在文本復(fù)習(xí)時，對文質(zhì)兼美的課文，尤其是重點句段，要通過反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，并引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，進而提高表達水平。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計語言表達訓(xùn)練題，靈活列舉高考語言運用方面的考題，使學(xué)生在文本復(fù)習(xí)時，對文本再感知、再升華，從而實現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”跨越式發(fā)展。

例如：在復(fù)習(xí)《阿房宮賦》時，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，選擇一些含金量高的句子，如“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東……”讓學(xué)生去改寫、擴寫或續(xù)寫。這樣的讀寫結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生感受語言的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生運用語言表情達意的能力，深化了對課文的理解，起到了一舉數(shù)得的效果。當然，復(fù)習(xí)本文也可在學(xué)生認真閱讀、及時誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的修辭手法，要求學(xué)生運用“對偶”或“排比”句式鑒賞本文的寫作特色，同樣能達到鍛煉學(xué)生感受語言、運用語言的能力，收到殊途同歸的效果。

三是內(nèi)外溝通，落實鄉(xiāng)土元素的采掘點。新課程要求教師不僅是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，還應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者。所謂開發(fā)課程資源，就是源于教材，又不拘泥于教材。以教材為依托，適度拓展、延伸，加強與生活的聯(lián)系，加強與當?shù)仫L(fēng)土人文的聯(lián)系，不失時機地采掘與課文類似的“鄉(xiāng)土元素”。特別是近幾年，各省自主命題逐年增多，注重鄉(xiāng)土元素的采掘，應(yīng)該成為教師文本復(fù)習(xí)時的一個關(guān)注點。例如：復(fù)習(xí)蘇軾的《石鐘山記》，我們江西的教師就應(yīng)該想到，唐宋古文八大家中，江西籍的作家就有三人。因此，介紹蘇軾的同時，簡介王安石、歐陽修、曾鞏很有必要，推薦課外“讀本”時，這三位作家的作品不可缺少。又如復(fù)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》，不能不提江西湯顯祖的《牡丹亭》。再如文天祥、楊萬里……在文學(xué)史上都享有盛譽，教師在文本復(fù)習(xí)時，應(yīng)該做到“牽一動百”、“順勢而為”，不失時機拓展、挖掘。

此外，在文本復(fù)習(xí)時，教師還應(yīng)重視語文綜合實踐活動的開展，組織學(xué)生利用課余時間，結(jié)合“讀本”，搜集、整合本省在文學(xué)史上久負盛名的作家；誦讀、探究他們的代表作。這對豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀和鑒賞古詩文的能力，將起到“錦上添花”的作用。

四是融匯貫通，聚焦讀寫的結(jié)合點。如何解決學(xué)生作文寫不具體、寫不生動、寫不出文采的問題，是作文教學(xué)和文本復(fù)習(xí)的一大難點。面對“作文發(fā)展等級”，許多學(xué)生總是望而卻步，只立足于基礎(chǔ)等級。其實，文本就是一個很好的范例。如果教師能充分挖掘利用文本，使之成為“寫出文采”的源頭活水，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能激發(fā)學(xué)生重視文本復(fù)習(xí)的熱情。具體作法：一是教師多引導(dǎo)，多寫下水作文；二是強調(diào)學(xué)生多模仿課文，多引用課文原句，進行仿寫片斷訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就通過體驗觸摸到寫作的門徑了。而達到這一目的的前提是：學(xué)生要多誦讀課文，多積累語言，并善于引用、化用、仿擬和創(chuàng)新。

例如：有的學(xué)生在仿寫片斷中，這樣寫“幸?！保盒腋Ｊ恰芭R行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；是“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的收獲；是“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿；是“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”的回憶；是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求……

又如：有的學(xué)生在進行《一個補習(xí)生的“心聲”》片斷仿寫訓(xùn)練時這樣寫道：“于是我拒絕了瓊瑤的纏綿悱惻，揮去了三毛的浪漫瀟灑；遠離了金庸的‘萬光劍影’，告別了余秋雨的‘文化苦旅’。楊柳岸的曉風(fēng)殘月不再是我是悲吟的對象；想當年‘金戈鐵馬，氣吞萬里如虎’的氣魄已屬過去；而現(xiàn)在所要的卻是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的那份執(zhí)著！”

再如：有的學(xué)生在進行《陶淵明簡介》片斷訓(xùn)練時，這樣寫道：“是那個‘采菊東籬下，悠然見南山’的隱士么？是那個‘但識琴中趣，何勞弦上聲’的雅人么？是那個‘戴月荷鋤歸’的農(nóng)夫么？……對，是他，是這享譽文壇百千年的陶淵明，他不愿為‘五斗米折腰’，掛印歸田園！”

這些片斷仿寫，都很有文采，但都可以在文本中找到影子。其他如作文的材料、論證的結(jié)構(gòu)、記敘的順序、說明的方法、描寫的角度，都可通過文本復(fù)習(xí)一一解決，只要挖掘利用恰如其分、恰到好處，就能為學(xué)生樹立起一個個鮮活的“標本”，供學(xué)生模仿、借鑒，進而推陳出新。

總之，第一輪高考語文復(fù)習(xí)，應(yīng)以文本為載體，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，靈活機動地確立每篇課文的側(cè)重點。讓每個語文知識點（考點）得到落實，得到強化；讓語感培養(yǎng)、語言積累和語言運用得到重視，得到深化；讓讀寫結(jié)合更緊，拓展延伸與生活更近，使寫作能力、寫作水平得到提升、得到亮化。

熊仁山，江西省語文特級老師，現(xiàn)居江西豐城。本文編校：老猛