作為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分——口語交際教學(xué)經(jīng)歷了上個(gè)世紀(jì)的起伏跌宕，終于在21世紀(jì)來臨之際又贏得了自己在語文學(xué)科的獨(dú)立地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，各階段目標(biāo)又對口語交際目標(biāo)分別作了闡述。這是站在時(shí)代發(fā)展的高度為語文口語教學(xué)指明了方向。社會已進(jìn)入合作化時(shí)代，交流、談判、宣傳、辯論、演講等已滲入到人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生將來無論從事什么工作，都需要一定的口語交際能力。鑒于此，廣大語文教師都很重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。但是，我們也應(yīng)該看到，目前口語交際教學(xué)的評價(jià)方式還比較單一：主要讓學(xué)生以書面表達(dá)方式進(jìn)行情景回答，其實(shí)這是“紙上談兵”，不能從真正意義上考查學(xué)生的“口才”，能寫的不一定能說，作家不一定都擅長演講。這種單一的評價(jià)方式，已成為口語教學(xué)的桎梏?！靶抡n標(biāo)”說得很清楚：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生的口語交際水平?！蔽覀兛上驳乜吹?，福建廈門市開創(chuàng)先例，2000年將聽力引入中考；2004年起，首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)貴陽市實(shí)驗(yàn)區(qū)、重慶市北碚實(shí)驗(yàn)區(qū)以及其他部分地區(qū)在語文中考題中設(shè)置了“聽的能力考查題”，他們借鑒英語聽力測試的經(jīng)驗(yàn)，用調(diào)頻廣播或磁帶播放錄音（聽力）材料，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容回答問題。這可以說在聽說評價(jià)方面走出了可喜的一步，但要真正衡量出學(xué)生的口語交際能力，還要在評價(jià)方式上進(jìn)行大膽的改革，下面的課堂剪影是本人的一點(diǎn)嘗試，愿它能為口語評價(jià)走向“口試”的道路帶來一點(diǎn)思考。

在執(zhí)教法國博物學(xué)家布豐的《松鼠》（蘇教版七年級語文[下]）這一課時(shí)，我有意識地問學(xué)生：“假如由你來評價(jià)這篇課文，你打多少分？”

話音剛落，甲同學(xué)迫不及待的舉手回答：“我給它打98分?！?/p>

“為什么扣掉2分？”我頓時(shí)也來了興趣。

甲同學(xué)：“課文1-5段都在極力說明松鼠漂亮、馴良和乖巧的特點(diǎn)，小松鼠的可愛形象呼之欲出，作者喜歡，我們讀后也巴不得能擁有自己的小松鼠?？晌恼碌慕Y(jié)尾卻說：‘它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。’這大煞風(fēng)景，與上文極不和諧，所以我給它減掉2分?！?/p>

“看來甲同學(xué)為人慈善，是位愛護(hù)野生動物的積極分子，他很率真的提出了自己的看法。不知其他同學(xué)是否也認(rèn)為結(jié)尾一段不該要？”我在肯定的同時(shí)抓住時(shí)機(jī)挑起辯斗。

乙同學(xué)：“我不同意甲同學(xué)的看法。結(jié)尾介紹松鼠肉、毛、皮的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，說明它不只是形象可愛，‘也是一種有用的小動物’，這正好呼應(yīng)了開頭的‘很討人喜歡’，怎么能說與上文不和諧呢？”

丙同學(xué)：“你說的是與開頭呼應(yīng)，可文章重點(diǎn)在說松鼠的可人之處，這樣乖的動物是自然的精靈，你忍心談吃的問題嗎？如果一定要談，放到別的文章里好了。我支持甲同學(xué)的看法?！?/p>

丁同學(xué)：“我反對丙同學(xué)的看法。作者說松鼠的肉可以吃等價(jià)值，是為了給讀者一個(gè)更為全面的了解，并沒有教人吃的意思。我贊成結(jié)尾保留?！?/p>

……

學(xué)生爭論不休，公說公有理，婆說婆有理。我無法偏向一方，我也不要結(jié)果，就以“假如我們能連線作者的話，就請他給予你們回答好了”搪塞過去，然后抓住時(shí)機(jī)對這場課堂生成的精彩辯論進(jìn)行評價(jià)：“同學(xué)們，盡管爭論沒有結(jié)果，但你們在辯論中所展露出來的才華給我留下了美好的印象，我要給你們的‘口才’亮分：甲同學(xué)在老師提問之后，結(jié)合學(xué)習(xí)中的思考，大膽地提出自己的看法，觀點(diǎn)鮮明，理由充分，好疑善辯。假如此題滿分為5分的話，我給他打5分；乙同學(xué)不甘示弱，善于研究文本，在領(lǐng)會作者意圖的基礎(chǔ)上，替課文說話，為作者講理，有理有據(jù)。我也給他打滿分5分；丙同學(xué)、丁同學(xué)立場堅(jiān)定，陣線分明，論據(jù)稍顯單薄。我給他們分別打4分……”接下來爆發(fā)出一陣陣掌聲。

口語交際活動應(yīng)是包含傾聽與口語表達(dá)、辯論、演講、社會交往等因素在內(nèi)的多人參加的動態(tài)活動過程，那么評價(jià)學(xué)生的口語交際能力就不應(yīng)停留在靜止的書面考查的形式上，而應(yīng)在學(xué)生口語交際活動過程中給予評價(jià)，這正如現(xiàn)在的用人單位在聘用人才時(shí)要經(jīng)過面試一樣。而以上的做法在考查出學(xué)生對文本的理解度、知識積淀的多少、思維的靈敏度的同時(shí)，就能考查出學(xué)生的口語表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，我探索出以下的口語交際能力測試方式：（1）個(gè)人答辯。讓學(xué)生從事先準(zhǔn)備好的幾組辯題中任抽一張，在準(zhǔn)備室準(zhǔn)備5分鐘后，到測試室接受口語測試，評委可設(shè)2人，分值可設(shè)為滿分10分，可借鑒英語口試的成功經(jīng)驗(yàn)；（2）多人辯論。一次測試6人，分兩組，各3人，由一位代表抽取辯題，再由各組代表抽簽決定正方、反方，分頭準(zhǔn)備10分鐘，然后到測試室接受測試，評委可設(shè)3人，分值可設(shè)為滿分10分，學(xué)生雙方每人輪流發(fā)言一次后，自由辯論5分鐘后結(jié)束，這方面可借鑒大學(xué)生辯論賽的一些做法。這兩種測試方式都有成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，具有一定的可操作性。一旦推行下去，將改變傳統(tǒng)比較單一的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能的書面評價(jià)方式，形成多元的評價(jià)制度；將科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的“口才”，從而達(dá)到全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的；將科學(xué)地檢驗(yàn)口語交際教學(xué)的效果，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，推動口語交際教學(xué)的健康發(fā)展。

潘長虹，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校：王玲