近年來，文言文作品在中學(xué)語文教材中的分量不斷增大，而對文言文教學(xué)探討日臻熱烈。該怎樣讓孩子從學(xué)習(xí)文言，到會讀文言，到愛讀文言成了許多老師思考并探究的問題。我在平時(shí)教學(xué)中常常思考：何不突破常規(guī)文言教學(xué)方法，反彈琵琶，從把白話翻譯為文言入手學(xué)習(xí)文言文呢。

一、反彈琵琶學(xué)習(xí)詞匯

平時(shí)的文言文教學(xué)，老師都習(xí)慣讓學(xué)生學(xué)完一單元課文后，整理課文中的實(shí)詞，理解并掌握實(shí)詞的多個義項(xiàng)，或是歸納常見虛詞的用法及意義，學(xué)生為此常常花費(fèi)大量的時(shí)間對課文進(jìn)行篩選整理。這種做法使學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解，對實(shí)詞的義項(xiàng)也有更深刻的印象，但也有許多學(xué)生不能忍受這種長時(shí)間的勞動，有的抱怨，有的投機(jī)取巧，這樣，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。于是教學(xué)中我采取另一種方式。首先讓學(xué)生熟悉理解課文，在此基礎(chǔ)上直接識記實(shí)詞義項(xiàng)。并用所記義項(xiàng)，造簡單的白話句子，再把它譯為文言文，有時(shí)也可直接運(yùn)用課文中的句子。

如：“適”①到（造句）我到集市。（譯：吾適市。）

②出嫁（造句）蘭芝嫁給仲卿。（譯：芝適卿。）

③剛剛：（造句）你剛走，小明就來了。（譯：汝適去，明至。）

④適應(yīng)：少無適俗韻，性本愛丘山。

這樣通過直接記憶而再造句，把義項(xiàng)化為簡短又易識記的句子，實(shí)詞的多個義項(xiàng)也就容易掌握了。這種方法用來理解文言虛詞的用法也較簡便，呂叔湘先生的文言小冊子《文言虛詞》中的練習(xí)也運(yùn)用這種方法。

如“之”

①動詞，到。我想到南海。（譯：吾欲之南海）

②代詞，代人（他）。小明是我的朋友，你可和他商量。（譯：明乃吾友，汝可與之謀）

③助詞，的。成語（虎狼之國）

④取消句子獨(dú)立性。我認(rèn)識你三十年了。（譯：吾之識君三十載）

同樣，在翻譯過程中理解文言虛詞的用法及意義，會比單純歸納書本內(nèi)容，更加明確，印象也更加深刻。

二、反彈琵琶學(xué)習(xí)語法

中學(xué)文言文作品要求掌握的文言語法并不深奧，較為重要的內(nèi)容就是詞類活用和特殊句式。對于詞類活用，許多同學(xué)難以理解，常?？克烙浻脖车姆绞竭_(dá)到要求。其實(shí)詞類活用在很大程度上是文言文簡練的特點(diǎn)造成的。讓學(xué)生通過對不同句子的翻譯，明確活用的特點(diǎn)就能達(dá)到舉一反三的效果。

如“日”：

（1）本義：日上三竿

（2）每天：我每天走一百米。（譯：吾日行百米）再譯：吾日百米。（“日”活用為動詞）

有時(shí)，詞語在句子中的位置不同，也導(dǎo)致詞性改變，出現(xiàn)了活用現(xiàn)象。讓學(xué)生將白話譯為文言時(shí)，就能感受這一變化：

①成名的蟋蟀籠很漂亮。譯：名籠甚美

②成名用籠子裝蟋蟀。譯：名籠蟋蟀

③我以為很容易。譯：吾以易也

④這是容易的事。譯：此易事耳

通過互譯理解詞語性質(zhì)變化，對詞類活用的學(xué)習(xí)也就容易了。

我也用白話文幫助學(xué)生理解特殊句式，重在兩者之間的比較，明確他們的不同之處，為掌握特殊句式打下基礎(chǔ)：

①小明是福建人。（明，閩人也）

②小明在教室開玩笑。（明戲于室）

③你有什么辦法？（汝何計(jì)之有）

④你想到哪里？（汝欲之何/汝欲何之）

⑤小明在山上種樹。（明樹于山）

⑥小明被小王騙了。（小明見欺于小王）

這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生運(yùn)用文言習(xí)慣思考生活中事例，對加深文言文知識有很大幫助。

三、反彈琵琶，譯淺顯的文言文

我們平時(shí)要求學(xué)生要多閱讀淺易文言文，注意知識的積累。其實(shí)有時(shí)也可以反其道而行之，可讓學(xué)生嘗試把白話文故事譯為文言文。

出示語段：

有客人給齊王畫畫，齊王問他說：“什么最難畫？”客人回答說：“狗、馬最難畫?！饼R王又問他：“什么最容易畫？”客人回答說：“妖魔鬼怪最容易畫。”

請同學(xué)譯為文言，不要要求完全和原文相同，讓他們自己比照。自己去翻譯找出自己的不足和較好之處，這樣對文言的詞語、詞義、語法都更了解、認(rèn)識，對文言學(xué)習(xí)的興趣有一定的幫助。

反彈琵琶學(xué)習(xí)文言是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段文言文教學(xué)中，老師注重對課文進(jìn)行大量講解、仔細(xì)分析，同時(shí)不斷重復(fù)文言的語法習(xí)慣，而對學(xué)生要求也是弄清一詞一句，注重腳踏實(shí)地記牢文章，加強(qiáng)記憶，這種情況往往從初一持續(xù)到高三。誠然，不斷重復(fù)對于初學(xué)文言文是有很大幫助的，也能夠幫助學(xué)生理解文章、鞏固記憶、加強(qiáng)積累。也為將來學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。但是長期重復(fù)，特別到了高中，卻更容易使學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴心理。他們聽得多，想得少，更不用說留下深刻印象，有時(shí)甚至產(chǎn)生對文言文的厭煩心理。在心里拒絕它，這樣閱讀文言的能力也就不能提高了，要想自主學(xué)會讀文言也就難以實(shí)現(xiàn)了。因此，從白話文出發(fā)，從口語出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生對文言的學(xué)習(xí)意識，注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生感覺有所收獲，來真正提高學(xué)習(xí)的興趣與能力。

在教學(xué)中，也有許多老師提出質(zhì)疑，學(xué)生的語文程度不高，現(xiàn)代文都掌握不好，再把白話譯為文言來學(xué)文言文，這樣一來，以后寫文章容易摻雜，弄得非驢非馬了。乍一想不無道理，但仔細(xì)分析，卻也無須擔(dān)憂。因?yàn)榘自捨淖g為文言并不占主導(dǎo)地位。它僅是幫助學(xué)生弄懂記熟文言文知識的一種輔助手段，為自主的學(xué)習(xí)文言打下更好的基礎(chǔ)。再者，白文互譯還有一定優(yōu)點(diǎn)，不僅讓學(xué)生更認(rèn)識到語言簡練的好處，有時(shí)還可以避免語言的誤用，了解典故。

因此，反彈琵琶學(xué)文言，文言與生活相結(jié)合，可讓文言文不再陌生，不再遙遠(yuǎn)，讓我們的孩子理解文言，熟悉文言。

賴毓蓉，語文教師，現(xiàn)居福建清流。本文編校：劍男