教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國主義思想的感染。

2.通過感悟課文中關(guān)鍵語句的含義，領(lǐng)會小說巧妙的藝術(shù)手法。

教學(xué)重、難點：

1.重點：理解小說深刻的思想內(nèi)涵。

2.難點：感悟課文中關(guān)鍵語句的含義。

教學(xué)方法：

運用“三段式閱讀法”進行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過程中，感悟課文中關(guān)鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會小說巧妙的藝術(shù)手法。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。

生1：最后一片樹葉。

生2：最后的晚餐

生3：最后的相遇。

生4：最后的時間。

生5：最后的微笑。

生6：最后的眼淚。

生7：最后的沖刺。

生8：最后一次演講……

師：同學(xué)們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？

生1：最難忘。生2：最珍貴。

生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。

生5：有些悲傷。生6：印象最深……

師：太好了！同學(xué)們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）

1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）

[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]

思量（liáｎｇ） 踱（du ）步 郝叟（ s）

字帖（ti ） 強（qi ng）迫 祈（q ）禱

2.共讀：（說明：自讀之后，請學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

（1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）

師：同學(xué)們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。

生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。

師：說說看，是怎樣的感人故事？

生1：普法戰(zhàn)爭期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國阿爾薩斯省的一個小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那?，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語課的故事。

生2：老師，我們組有補充，這個故事是以一個淘氣頑皮的小男孩小弗郎士的口吻來講的，也就是說，這篇課文寫的是小弗郎士上最后一堂法語課之前及課中、課后的見聞和感受。

師：怎么樣，大家都同意嗎？老師覺得他們概括得很精練。

生3：我們小組還想補充一點。這個故事中的人們很熱愛他們的語言，也很熱愛他們的國家，他們不愿意做亡國奴。

師：嗯，老師也讀出這一點了，大家覺得這三位小組代表的發(fā)言怎么樣？是不是很棒？來，為他們鼓鼓掌?。ㄕ坡暎┌堰@三位同學(xué)的感受合起來就是這篇課文的主要內(nèi)容。

（?眼多媒體顯示小說的主要內(nèi)容?演）

師：其它小組呢？把你們的感受也說給大家聽，比如：你最欣賞的地方是哪兒？或者你認(rèn)為寫得最精彩的語句，好，這一組的代表！

生4：我認(rèn)為小說的結(jié)尾非常精彩！在最后一堂法語課結(jié)束之際，韓麥爾先生壓抑著常人難以想象的悲憤，奮筆寫下“法蘭西萬歲”兩個大字，呆在那兒，頭靠著墻壁，做了一個手勢，如同雕像一般，印象太深了！如果我是當(dāng)時在場的一員，不管時間過去多久，我都會永遠記住這一幕的，我的眼前會經(jīng)常出現(xiàn)黑板上“法蘭西萬歲”這兩個大字，以及韓麥爾先生那莊重、無畏、深情的形象！

師：（鼓掌）太精彩了！是吧！同學(xué)們！不僅看法很有見地，而且使用了一些給我們印象很深的詞語，（生笑）如“壓抑”、“常人難以想象”等。是啊，這一幕如同電影中的特寫鏡頭，整個畫面定格，韓麥爾先生這位恪盡職守、道德高尚的老師在最后的關(guān)頭用自己閃光的言行給孩子們及鎮(zhèn)上的人們以心靈的震撼，一位愛國志士的形象站立在我們面前，讓每一個讀者強烈地感受到這個人物外在的力度和內(nèi)心的激情！

生5：（迫不及待）我很敬佩韓麥爾先生。他還說了一句話，我印象特別深，就是“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。

師：你又是如何理解這句話的呢？

生5：我認(rèn)為法語并非真的是最美的，這表現(xiàn)出韓麥爾先生對祖國語言的熱愛與贊揚。這句話中還用了比喻。意思是說對于亡了國當(dāng)了奴隸的人們來說，牢記自己祖國的語言，就好像拿著獲得解放、通向自由的鑰匙一樣，好像拿著戰(zhàn)斗的武器一樣，告誡人們永遠不要忘記祖國的語言，民族的語言。

師：理解很深刻。同學(xué)們聽了有何感想呢？的確，民族語言是一個民族的標(biāo)志，如果一個民族完全喪失了自己的語言，它就幾乎失去了生存的土壤。民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作“母語”，（生：漢語就是我們中華民族的母語?。Γ∶恳粋€人都應(yīng)該熱愛自己的母語，母語對一個民族的文化和性格起到了哺育作用。所以說，對一個民族的軍事占領(lǐng)不是真正的占領(lǐng)，只有使語言文化殖民化，才是真正的征服，而這，往往是最困難的。

生6：老師，我們小組有一個疑問，課文第4自然段有一句話：“又出了什么事啦？”這里為什么要用一個“又”？

師：既然你們小組討論到這個問題，說明你們認(rèn)真思考過，不妨先說說你們的理解！

生7：（和生6一組）那我說吧！我們只想到因為是動蕩的時代，戰(zhàn)亂頻繁，人心惶惶，經(jīng)常出事，在此之前也出過事，而且不是好事。課文中也說“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。所以小弗郎士一見到許多人圍在布告牌前，立即意識到“又出事了”，很自然地用了一個“又”。只是不知道我們想清楚沒有？

師：大家覺得呢？其他組同學(xué)有沒有補充？

生8：除了這個意義外，我覺得這句話在課文開始不久出現(xiàn)，還有一種暗示的作用，或者說，預(yù)示了后來發(fā)生的事情，就是接到命令：明天起學(xué)校不準(zhǔn)教法語，改教德語。

生9：（迫不及待）對！我同意他的看法，其實當(dāng)時布告牌上發(fā)布的就是這條消息，只不過小弗郎士快遲到了，來不及看，再說他是一個淘氣、頑皮、不關(guān)心國家大事的孩子。

生10：（打斷生9）不對?。ㄐβ暎┪抑煌饽愕那鞍刖湓挘⑶椅蚁敫嬖V你在小說中這種暗示下文內(nèi)容的寫法叫做“埋伏筆”。因此，后面小弗郎士來到教室里，上的是最后一堂法語課就很自然了！但是，我反對你說小弗郎士不關(guān)心國家大事。

師：這又是為什么呢？擺擺你的理由。

生10：我們看一下課文第21自然段，有這樣兩處小弗郎士的內(nèi)心描寫：這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。還有：屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這些字帖上是韓麥爾先生親手寫的圓體字：“法蘭西、阿爾薩斯”，標(biāo)志著“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的一部分，在小弗郎士眼里，它們掛在鐵桿上就像一面面小國旗在教室里飄揚，說明他理解了老師的良苦用心，也說明小弗郎士是有愛國心的，當(dāng)他聽到屋頂上鴿子的叫聲時，甚至產(chǎn)生了只有小孩子才有的這樣的想法，實際上是對敵人的一種諷刺，含有厭惡和反抗的情感，怎么能說他不關(guān)心國家大事呢？

生9：（反駁）那是因為他經(jīng)歷了最后一堂法語課才產(chǎn)生了愛國之心的，是韓麥爾先生感動了他，教育了他，是最后一課的莊嚴(yán)氛圍影響了他，喚醒了他的愛國心，否則，在下課時，他為什么覺得韓麥爾先生“從來沒有這么高大過”？要知道以前的小弗郎士可是總逃法語課，并不理解韓麥爾先生呀！

師：好一場唇槍舌劍，你來我往，我們的辯手太厲害了！（生笑）看來，小弗郎士這個人物很有些名堂啊！

生11：老師，在聽他們辯論時，我想到了小弗郎士在這篇小說中起到的重要作用：首先他是這個故事的線索人物，正像前面同學(xué)說的整個故事就是他的所見、所聞和所感，“見”和“聞”引發(fā)了“感”，而“感”表明通過這最后一課，小弗郎士已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，內(nèi)心深處產(chǎn)生了某種強烈的感受，這種感受也是每一個聽最后一課的人所共有的，是阿爾薩斯人共有的，法蘭西人共有的，熱愛自己祖國的人民所共有的，也正是作者想表達的，巧妙的是：這種感受通過小弗郎士的嘴說出來，更顯得真實可信。所以，我覺得小弗郎士還起到了深化小說主題的作用。

師：讓我們?yōu)樗霓q精彩的總結(jié)陳詞鼓掌！（笑聲、掌聲）

同學(xué)們！各個小組代表的精彩發(fā)言為我們更好地解讀這篇課文提供了豐富的信息，正如同學(xué)們感悟到的：《最后一課》這篇短篇小說，以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)了阿爾薩斯人民淪為異族奴隸后的痛苦和對祖國的熱愛。這是一個重大的社會題材，作者是怎樣表現(xiàn)這一嚴(yán)肅的主題的呢？剛才“四辯”說得好，作者選擇了一個淘氣頑皮的男孩作為主人公，將筆聚焦在一個極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學(xué)的一堂法語課上，通過男孩帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地表達作者的寫作意圖。這種巧妙的藝術(shù)手法，我們叫做“小中見大”或“以小見大”，即通過日常生活中平凡的小事，表現(xiàn)一個重大的、嚴(yán)肅的、深刻的主題?？蓜e小看這種寫法??！

許多著名的文學(xué)作品中常見，在你自己的作文中也可以試著使用，相信你的文章也會像《最后一課》這樣令人難忘，收到“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果！

多媒體顯示本課的教學(xué)重點：1.小說深刻的思想內(nèi)涵；2.“小中見大”的巧妙藝術(shù)手法。

3.用讀：（要求：大聲朗讀課文，把文中自己認(rèn)為含義深刻的、警策性的語句抄寫在摘抄本上，加以體會。）

三、布置作業(yè)：

[多媒體顯示作業(yè)要求：]

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一篇賞析性的短文。題目：“我讀《最后一課》”，也可自擬。期待新的視角，新的觀點，字?jǐn)?shù)不限。

[教學(xué)反思]

這節(jié)課師生在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中交流、探討，既聽不到教師口若懸河、不厭其煩的講解分析，又聽不到大問題套小問題的“滿堂問”，也看不到教師精心設(shè)計好固定的幾個問題牽著學(xué)生的鼻子硬往“套子”里鉆。而是通過學(xué)生自己閱讀感悟、討論交流、質(zhì)疑答疑，達成本課的兩個教學(xué)目標(biāo)：理解《最后一課》這篇小說深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國主義思想的感染；領(lǐng)會小說“小中見大”的巧妙藝術(shù)手法。教師的作用則體現(xiàn)在參與、引導(dǎo)、點撥和鼓勵。整個教學(xué)過程采用“三段式閱讀教學(xué)法”（自讀—共讀—用讀）完成。一節(jié)課下來，學(xué)生的讀書時間明顯過半，課堂上學(xué)生與課文親密接觸，把他們寶貴的、獨特的讀書體驗互相交流、品味，親身經(jīng)歷了讀書實踐，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

劉宇虹，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。本文編校：洪鳴