一、觀看圖片，教師激情導入

師：（打出幻燈片）同學們，大家先和老師一起來看幾幅圖片。畫面中的這兩位老人是航天英雄費俊龍的雙親，當費俊龍走出飛船的一剎那，電視機前的媽媽忍不住潸然落淚，她一邊用手絹擦著一邊喃喃自語：“寶貝兒子，謝天謝地?！边@張圖片是一位臺灣男子在闊別大陸幾十年后終于又踏上了祖國的土地，與哥哥深情相擁，放聲痛哭。這幅畫面是我們女排姑娘用頑強的拼搏精神換來了久違20年的奧運金牌，實現了為國爭光的夙愿，姑娘們喜極而泣。這是一位軍功卓著的西藏運輸兵，為了軍人的職責，他連妻子難產而死都沒能陪在身邊，在妻兒墓前下跪，七尺男兒也禁不住淚如雨下。同學們，看到這些流淚的畫面，相信我們每個人都會為之動情，情難自禁才有淚。今天我們來欣賞一篇也是寫淚的散文，臺灣女作家琦君的《淚珠與珍珠》。

二、了解作者，奠定閱讀基礎

師：對琦君這位作家，大家可能會比較陌生，有一部作品可以拉近我們和她的距離——《橘子紅了》（播放幻燈片，生讀作家作品資料）

三、理清思路，把握文章主旨

師：下面我來朗讀課文，同學們一邊聽讀一邊梳理出文中都寫到了哪些淚，歸納的時候盡量使你的語言工整一些，思考作者借這些淚要表達她什么樣的思想感情。

（教師配樂范讀后，學生梳理文中寫到的淚水。教師適時對話，引導學生簡練概括并板書。）

師：作者寫了這些淚要表達什么思想感情，我們能不能用文中的一句話來概括？

生：（異口同聲）“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”。

師：大家不約而同地選這句，為什么？

生：文章說的大致意思是人經過不斷磨練，才能變得成熟深刻，可以用這句話來概括。

師：他是通觀全文從內容方面來領會的，非常好。

生：這句話在開頭、中間、結尾出現了三次，就給咱們一種暗示，它是作者強調的內容。

師：這是我們閱讀中的一個常用技巧，優(yōu)秀作品中重復性的語句也是作者有意而為之的。如果說淚是貫穿起全文材料的物線，那么這句就可以說是思想線索，同時，也是全文中心。

四、討論分析，多面深層解讀

師：對這句話大家怎么理解？

生：人經歷挫折憂患的當時乃至一段時期內，肯定會覺得痛苦。但是堅強的走過之后，會對人生有更深刻的理解，這種收獲越積越厚，就使人的內心變得溫厚。

師：這是不是就是所謂“吹盡狂沙始到金”的境界？他解讀了后半個分句，前一分句在文中一共出現了三次，這里的“清明”是不是真指眼神的清亮呀？

生：應該還是指內心。

師：為什么？

生：（不約而同齊答）眼睛是心靈的窗戶。

師：英雄所見略同呀。心變澄澈了，眼睛自然會變清明。作者用她的一生告訴我們：人的經歷決定人生的厚度、拓展人心的寬度。一個人經歷的憂患挫折越多，心靈就會變得越怎樣？

生：（七嘴八舌，課堂非?；钴S）越清純、越樸實、越淡泊、越溫存、越寬容、越敦厚、越深刻、越透徹、越博大……

師：剛才我們一起對文章作了整體感知，下面就請大家結合具體內容，深入挖掘一下文章是如何層層深入地表現出“愈益清明”“愈益溫厚”來的？（打出幻燈片問題）可以從內容、語言、結構等多個角度來思考。語言方面可以主要從詩句的選擇和理解程度上來分析。給大家?guī)追昼姇r間研讀討論。

（學生熱烈討論后，以小組為單位發(fā)言）

生：我們覺得文中先寫書中的淚，沒有親身經歷過所以不能真正理解，然后是親身經歷過才有真切的體驗，到了老年悟出什么樣的才是崇高的淚，隨著生活體驗增加，認識逐漸加深，才會“愈益清明溫厚”。

師：他們組選擇了一條捷徑，是從行文思路梳理出來的。閱歷增多對生活的理解認識自然會深刻豐富。

生：我們覺得文章寫的這些淚先是為自己——為自己親人——為蕓蕓眾生而流，流淚對象的范圍越來越寬，首先是人的內心越來越寬厚博大，這就是愈益溫厚。

師：分析流淚對象由己推人，范圍越來越擴大。還有別的角度嗎？

生：我們組覺得文中有一些議論、抒情性語句，能顯示文章層層深入的脈絡。

師：哪些句子？能不能找出作用重要的具體給大家分析一下。

生：比如第4段結尾說“但多少人能體會老淚橫流的悲傷呢”，第五段就接著“人生必于憂患備嘗之余，才能體會杜老‘眼枯見骨’的哀痛”。承接了上文，言外之意，沒有經歷過很多憂患磨礪的人，是不可能體會到杜老詩句含義的。下面就開始寫思鄉(xiāng)、親情、奮斗等自己備嘗的憂患。第十段結尾一句“這一粒珍珠，又未始不是牡蠣的淚珠呢？”作者運用反問句形式告訴我們，到這時候她已經認識到生活中寶貴的精神財富是源于各種憂患的。

師：這組同學很敏銳地抓住了顯示文脈的語句來理解主旨，這是一種讀書的好方法。而且你看，文題是《淚珠與珍珠》，行文至此，才把淚珠與珍珠聯系到一起，讓我們理解二者之間的關系。回到我們討論的問題，你還能從哪兒讀出愈益清明溫厚來？

生：我們覺得從作者對詩文的選擇和理解程度上可以讀出來。課文開始引用冰心的詩句中“淚洗過的良心”，這句話本身很深刻，但作者只是覺得有趣，在作文的描寫方面多了一層領悟。后面引白居易、杜甫的詩句，她在老師的提示下已能懵懂明白杜甫為什么比白居易寫得更深刻沉痛境界尤高。

師：（追問）為什么？

生：白居易詠嘆憂愁不能用外力消除，但意味著還可以任由自己去宣泄，杜甫勸征夫收起眼淚，連宣泄都不能，因而更見沉痛。

師：境界尤高又如何理解？

（生無言）

師：（提示）他們分別是為誰而愁啊？

生：（恍然大悟）白居易寫的是個人憂愁，杜甫是勸慰征夫，心憂天下。

師：與這幾句相比，那后面的內容如何體現出愈益清明溫厚來了？（啟發(fā)提示）其實，思鄉(xiāng)的詩有很多，從咱們最熟悉的“舉頭望明月”，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”到崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”，作者為何獨獨引了這幾句？

生：因為“斷腸”二字在這里極為恰當，思鄉(xiāng)幾十載，如果親人能夠重逢，就是萬幸。如果想啊盼啊，親人生活的并不好，甚至再也見不到了，那種情形也只有用“斷腸”來描述了。

師：大家看看文中有沒有一些更細微的地方同樣也能體現出“愈益清明”“愈益溫厚”？

（此時，學生無言，苦思冥想）

師：大家看第一段，作者說這句話“讀了又讀，感到有無限啟示”，這“無限啟示”是什么？

生：說不出來，懵懵懂懂。

師：第九段“難怪奧爾珂德說”，“難怪”什么意思？

生：怪不得，有恍然大悟之感。

師：再看文末“這也就是奧爾珂德說的”，“也就是”，語意變得非?？隙?，是不是也能體現“愈益”二字呀。清明溫厚發(fā)展到極致就是文末提出的慈悲感恩之淚，這兩種淚的崇高可貴在什么地方？請大家注意一下，上段寫完觀音流淚，為什么不接著寫耶穌的付出，而轉寫信徒感恩于耶穌呢？

生1：這句話暗示了這種淚的可貴在于它是雙向的。付出者無私奉獻不求回報，受益者心存感激。

生2：這里是說佛的大慈大悲感動了眾生，眾生受到感化，心靈也同時得以凈化，這時付出者和得到者都同時達到了一種很高的境界，這時流下的眼淚應該稱得上珍珠中的極品吧。

師：（感情激動，課堂達到高潮）更準確地說，它比珍珠還珍貴，珍珠極品也總會有價，而這種人間最崇高最真摯的情義是無價的。這是一種什么樣的境界呢？我們一起來看幾幅圖片。（展示幻燈片，教師配樂激情講述《辛德勒名單》中男主人公辛德勒的事跡）

同學們，世間不止有一個辛德勒，還有我們感動中國中的那些人物，還有我們身邊那些平凡而偉大的小人物，由他們我們知道了什么是人間大愛，知道了什么叫“積小善成大善”，當我們也為他的精神所感動，眼中閃動著淚珠，我們的心底便同時積淀了珍珠。

下面，讓我們帶著這粒珍珠，帶著對作品更深刻的感悟，把文章最后一部分慈悲感恩之淚有感情地讀一下。（學生充滿感情的齊讀）

五、總結方法，教師溫馨寄語

師：同學們，今天我們閱讀這篇散文是循著一條什么路子呢？初讀文本，理清文脈，通過作者有意強調的語句把握住情感態(tài)度，然后圍繞中心句從多角度深層次挖掘文本。大家會發(fā)現，散文的內容雖看似多而散亂，實則結構綿密，體現形散神聚的特點。

同學們，在人生的漫漫歷程中，我們也總會經歷這樣或那樣的憂患，不必怨恨，試著以一顆溫厚的心平靜地面對，記住“眼因流多淚水而愈清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”這句話吧！

蘇立康教授課后點評：

《淚珠與珍珠》這節(jié)課于老師上得非常成功。首先，課的過程簡潔，層次清晰，第一個環(huán)節(jié)“初讀感知”，老師就給了一個明確的問題“文章寫到了哪些淚水，表達了作者什么思想感情”，學生很快地找出，接著老師問“為什么會認為這句話是中心句”，第一個學生回答后，老師評價是從“內容方面”來談的，第二個學生就說這兩句“在文中多次出現”，就是形式問題了。師生交流應答的語言都非常準確，這與其說是學生答得好，不如說是教師給了學生一條思維的路子。難句解決之后，教師就接著指導學生研究“文章是如何逐層深入地表現出愈益清明、愈益溫厚來的”。這篇文章內容很散，用什么方式串起全文應該是教學設計中的難點。于老師這里采用的抓住中心句展開對內容的討論非常適合文章。而且這個問題涉及到內容、語言、結構等多方面的東西，引出對文章深入品讀的過程。學生們從各個角度層面進行探討分析后，老師水到渠成地對散文鑒賞的方法做了指導。

在整個品讀過程中，語言教學非常扎實。比如分析為什么杜甫的詩比白居易的“更深刻沉痛，境界尤高”，一般的老師看到書下有注解看看就過去了，可于老師卻引導學生分析得很透徹；再比如學生暢所欲言之后，教師問“有沒有一些更細微的地方同樣也能體現出‘愈益清明’‘愈益溫厚’”，帶著學生體會由“無限啟示”到“難怪”再到“也就是”中體現的“愈益”之味。語文課就得這樣在語言理解鑒賞上特別著力，這個“著力”不是孤立講語言，而是將語言和它所表現的內容情感緊緊結合在一起，這些例子就恰恰都是把這二者完全統(tǒng)一在一起的。

這堂課的導入和結束語也很有特點。文章本身情味兒很濃重，導入時的四幅畫面貼近生活而且感人至深，結尾處的辛德勒、感動中國中的人物，都讓學生深悟到“人間大愛”“積小善成大善”，非常好地利用語文素材自然而然的對學生進行情感道德的滲透。

課上到這種程度實在不易，可以看出教師有著扎實的功底和非常好的素養(yǎng)，課的設計也經過了反復細致的修改。老師們也要記住要把整個備課的過程作為研討的過程，不斷錘煉的過程一定是你提高的過程。

于金倩，天津實驗中學教師；蘇立康，中學語文教學專業(yè)委員會副理事長。本文編校：左曉光