什么是個性化作文？個性化作文就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。“需要”、“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂“需要”，就是學生把寫作文當作自身一種傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快?！白灾鳌本褪菍W生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話?！皠?chuàng)新”就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風格。

學生的個性作文并不是老師教會學生如何“個性”，而是他們在學習生活中自我生成的，所以所謂培養(yǎng)學生的個性作文不如說是老師如何認同、維護學生的作文個性，用包容和欣賞的態(tài)度對待學生在作文中的“個性”，無論是思想內(nèi)容、語言文字、情感態(tài)度價值觀還是表達方式。只有在這樣一個寬容的環(huán)境和被欣賞的寫作空間里，作文才能個性飛揚。

一、尊重學生的個性思維

蘇東坡曾說過，“文章最忌隨人后”，陸游也說過，“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文創(chuàng)新首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。思維的個性發(fā)展，是最深刻的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓練的核心。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。

針對學生作文停留在單純的記事、沒有深度的現(xiàn)象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。如在講裴多菲的《我愿意是急流》時，我首先引導學生背誦他的“生命誠可貴，愛情價更高”，并對他進行評價，在學生討論評價之后，我出示資料《裴多菲之死隨想》，借助這一材料告訴同學們裴多菲既未忠于愛情，更未為自由獻身。并通過對柔石、北師大校長楊蔭榆的介紹，告訴同學們：世上的事情復雜，難于預料：（一）一時的英雄行為，遠遠不足囊括一個人的一生——當裴多菲以詩歌為武器，高舉自由的旗幟，號召人民起來推翻反動統(tǒng)治時，有誰不為之動容？又有誰能想到他被俘后茍且偷生？而楊蔭榆晚年的悲壯結(jié)局，則在一定程度上使自己由丑變美。（二）生與死，是人生最大的考驗。面對這關(guān)鍵的一步，能邁過去，就是不朽的英雄，邁不過去，則成了被唾罵的狗熊。（三）人生變幻莫測，人人難逃一個“變”字。本來是好人，有的變得更好，或成了英雄；也有的變壞了，叫人為之扼腕嘆息。也有的人原本不那么好，后來卻大有進步，令人刮目相看。若以一成不變的眼光看待所有的人和事，就難免會看“走眼”了。當有學生寫出諸如《放棄，也是一種選擇》中說：“選擇的同時就選擇了放棄，放棄又何嘗不是一種選擇，從某種角度來說，放棄是一種智慧，是一種從容，一種海闊天空的豁達……”有學生在《假如記憶可以移植》中說：“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”每每看見這樣有個性思想的文章必然激賞，擊節(jié)不已?！皭廴硕萌酥異?，是最大的幸福；愛人而不得人之愛，是其次的幸?！?，這就是個性思維。

思維的個性發(fā)展，是最深刻的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是個性思維能力，是作文的核心價值。

二、理解學生的個性情感

“情動于中而行于言”，“五情發(fā)而為辭章”。情，是寫作的動力，也是文章的靈魂，因而也是作文教學的精髓。情感是寫作活動的生命，情感一旦滲透到寫作的各個環(huán)節(jié)中，文字就會充滿了生機和活力，寫出的文章才會散發(fā)出生命活力。學生時代是人生最美好的時光，生活中自然會有許許多多的動情點，只要教師對學生的情感理解，站在學生的角度，尊重學生的情感境界，學生就會情不自禁地掀起心底的波瀾。學生在作文中表達出來的情感只要不是違背道德準則，就大可不必作對與錯的評判。此外，鼓勵學生抒發(fā)自己真正感動著、感動了自己而又非抒不可的真情實感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。沒有感情的文字雖不能感動人，但無害于讀者；文字雖有感情，卻全是假情，不僅有害于文風，而且有害于讀者，會引起讀者的厭惡之心。

學生對事物的感受是不能替代的，雖然有時候顯得幼稚或者蒼白，但也是他們自身的情感體驗。教師應盡量避免強加給學生自己的所謂的“合情合理”，以免造成“主旋律”、“崇高”、“偉大”等違背學生自身認知的現(xiàn)象。正如一個學生的作文《我的早戀觀》中所說：“……人生每個階段都需要感情，沒有感情的生活是無法存在的。少有青梅竹馬，長要兩情相悅，老來白首相偕。錯過了青春時候，哪里去尋找這種不攙雜任何雜質(zhì)的愛情？我的背后有一雙異性的眼在關(guān)注，學習就有異常的勁頭，總想努力讓自己變得更優(yōu)秀……?！彪y道老師非要在學生的這種情感體驗上批判一番？這段文字是無法批駁的，也沒必要否定。所以，每一篇作文由學生自己去喜怒哀怨，由著他們的性子在作文里放縱性情，不失為一幅幅多彩的情感畫卷。老師又如何能代替他們高興、愁怨呢？

學生在作文中流露出來的喜、怒、哀、樂存在著巨大的差異。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”學生的愛憎當然有積極和消極之分，但我們不能用統(tǒng)一的模式來強制它。比如對“飛蛾撲火”的行為不一定就要諷刺其“自取滅亡”，也可贊美它“為追求光明不惜犧牲”的精神，像寫作文《小草》，為什么就一定要學生贊美它的頑強、默默無聞，而不能憎惡它的“柔懦”、“搖擺不定，見風使舵”？解放思想，努力營造一種民主開放的氣氛，有意識地推動學生在感覺、想象和理解等方面的多樣化，使學生有開放的心態(tài)，能大膽反映自己的個性，不隨波逐流，不貼政治標簽。應該允許學生標新立異，鼓勵思維的發(fā)散與逆向，容忍在無惡意之下的“怪論”甚至“謬論”。使學生在作文中真實地表現(xiàn)其情感個性，是作文個性美的關(guān)鍵。

三、欣賞學生的個性語言

個性的思維和個性的情感需要個性的文字表達。

高爾基說過“文學是語言的藝術(shù)”，阿·托爾斯泰把“文學語言”比喻為一種“神奇的電波”、“言為心聲”。在寫作中通過個性化的語言，能夠創(chuàng)造出鮮明的藝術(shù)個性，讓讀者通過閱讀個性化的語言能夠在頭腦中形成一幅幅畫面，一座座浮雕，產(chǎn)生造型那樣的立體效果。所以在寫作教學中我們應倡導學生用富有個性化的語言來表情達意，讓個性化的語言成為作文的亮點。

教材中鮮明典型的人物形象，風格迥異的語言風格都可以作為學生學習個性化語言的范例。如朱自清的《背影》，語言樸實無華，平實中飽含憤懣。教師應對這種樸實的語言風格加以引導，樸實美歷來受到人們的推崇，許多卓有成就的作家，如魯迅、孫犁、老舍、趙樹理等人的作品語言都以樸實著稱。古人也曾說“絢爛之極歸于平淡，淘盡鉛華見真情”，當你用樸實的文字寫作感到極為艱難時，才可以說你正在攀登樸實美的藝術(shù)高峰。當然，每一篇文章的語言風格都是不同的，如《愛蓮說》高遠脫俗的語言風格，《競選州長》幽默含蓄的語言風格，《曹劌論戰(zhàn)》善變、機智的語言風格，每一篇都有自己的特點，引導學生認識不同的語言風格，使他們運用于自己的作文中。

更多時候需要去欣賞鼓勵他們的個性語言，或者是豪放開闊、婉約含蓄；或者是達觀活潑、哀怨抑郁；或者是幽默風趣、一本正經(jīng)……他們的語言可能深刻，富于邏輯；可能淺白，充滿童趣；可能形象，生動自然。無論哪種語言特點都是自己的風格。正如一個和尚聽到買肉的和顧客的對話“‘給我來塊好肉’，‘你說豬身上哪塊肉不好呢’”而頓悟一般，沒有哪一種表達就是經(jīng)典，也沒有哪一種表達就是粗俗。鞋子的款式五花八門，合腳的就是最好的。所以當學生說“臉上盛滿透明的微笑”，“死，似乎還很遙遠，但這并不能成為不去思考的理由”，“有人說月亮就像白玉盤，我說它像我姐的大臉盤”，“愁，是秋天的那顆心”之類文字時，看到的已經(jīng)不是文字本身了，你還可以看到學生的獨特性情。

四、提倡教師的個性評價

“尊重個體差異，進行個性評價”。淡化文本，關(guān)注學生；尊重個性，淡化統(tǒng)一。實施個性化評價，對不同學生提出不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價要正視學生的差異，采取觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學生個性化的習作行為，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，讓學生與自己的過去比，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展。需要指出的是，對于不同程度的學生，尺度要求也應該不一樣。這種個性化評價會更加激發(fā)學生的習作熱情。

文學大家不是教出來的，而是寫出來的。無論是內(nèi)容還是形式，給學生一個展示文字能力的空間，在學生階段形成一生與文字的因緣是可能的。教師不再是跟著考試的指揮棒和一味強加給學生自己的意志，在寫作中給學生較大的自主權(quán)，可以寫自己感興趣的，可以選擇和運用自己所喜歡的形式和手法?？梢栽趯捤勺杂傻目臻g里作文。從而給學生一個充分展現(xiàn)自我、極力彰顯個性、自由馳騁文采的廣闊舞臺。所以，就讓我們學生盡可以蘸自己的心血寫一篇充滿個性的文章。樂觀者寫放達文，憂郁者寫哀怨文，幽默者寫風趣文；勤于思考者寫出思辨文，善于觀察者寫出生活味，博覽群書者寫出書卷氣。只有這樣，文章才能個性起來，才能寫出色彩繽紛、個性飛揚的作文來。

賀松濤，語文教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。本文編校：王玲