文藝學(xué)論文是高中語(yǔ)文教材中現(xiàn)代文閱讀選文的重要文類。閱讀文質(zhì)兼美的文藝學(xué)論文，對(duì)于提升高中生文藝鑒賞的品位與能力，對(duì)于開拓學(xué)生的審美和文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)大有裨益。激發(fā)學(xué)生閱讀文藝學(xué)論文的興趣，提高其閱讀能力，有賴于合理的教學(xué)內(nèi)容的選擇與適恰的閱讀策略的運(yùn)用。前者是解決教什么的問(wèn)題，后者是解決怎么教的問(wèn)題。合理的教學(xué)內(nèi)容定位與適恰的教學(xué)策略的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。本文試就這兩個(gè)問(wèn)題展開討論。

一、文藝學(xué)論文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

文藝學(xué)論文閱讀教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下諸方面：從文本言語(yǔ)內(nèi)容層面看，一篇文藝學(xué)論文所提出的問(wèn)題、闡述的觀點(diǎn)、支撐觀點(diǎn)的材料，這些是教學(xué)內(nèi)容的基本項(xiàng)目。從文本言語(yǔ)形式層面看，一篇文藝學(xué)論文研究問(wèn)題的方法、分析論證的技巧、語(yǔ)言修辭的技巧等，這些是教學(xué)內(nèi)容的又一關(guān)鍵要素。文本反映出的作者的治學(xué)態(tài)度、興趣等也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。如果說(shuō)以上的教學(xué)內(nèi)容偏重于陳述性知識(shí)，那么還有關(guān)于如何閱讀文藝學(xué)論文的方法這些程序性知識(shí)或操作性知識(shí)，也是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。具體而言，閱讀文藝學(xué)論文類文章的常見(jiàn)方法，包括尋找關(guān)鍵詞，摘編提要，質(zhì)疑解疑，遷移應(yīng)用等，在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)中應(yīng)有明確的操作路徑的扼要解說(shuō)，以使學(xué)生確實(shí)掌握這類文章的閱讀方法。

文藝學(xué)論文言語(yǔ)內(nèi)容層面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生建構(gòu)文藝審美的知識(shí)構(gòu)架、指導(dǎo)學(xué)生的文藝鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用。如《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》安排在第五冊(cè)，高屋建瓴地描述了中國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展演變的基本脈絡(luò)和規(guī)律，給學(xué)生以古代小說(shuō)發(fā)展簡(jiǎn)史的輪廓。閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀懂文章寫了些什么，從文章具體的論述、闡釋、分析中提取基本的概念、命題、原理、規(guī)律，以使學(xué)生運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)自己的鑒賞實(shí)踐。

文藝學(xué)論文言語(yǔ)形式層面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生建構(gòu)文學(xué)評(píng)論等議論類文章的結(jié)構(gòu)圖式、提高議論文的寫作能力也有一定的借鑒意義。

二、文藝學(xué)論文閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略是指讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃。文藝學(xué)論文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將閱讀策略納入設(shè)計(jì)框架。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)和要求，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力，使自己成為一個(gè)熟練的文藝學(xué)論文的讀者，這是策略教學(xué)的目的。從文藝學(xué)論文的閱讀過(guò)程看，主要有以下幾種閱讀策略。

1.析題

“看書看皮，讀報(bào)讀題”，一樣的，文藝學(xué)論文的標(biāo)題往往標(biāo)示了文章論述的范圍或作者的觀點(diǎn)。運(yùn)用析題策略，可以使學(xué)生快速鎖定論文關(guān)鍵詞。析題的常用方法是標(biāo)題語(yǔ)句的語(yǔ)法成分結(jié)構(gòu)分析。如《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》，這個(gè)標(biāo)題是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)。它的定語(yǔ)“我國(guó)古代小說(shuō)”限定了所論述的文體類別與地域，而中心語(yǔ)“發(fā)展及其規(guī)律”則標(biāo)示了論述的側(cè)重點(diǎn)；同時(shí)它還揭示了論文的組織結(jié)構(gòu)。從析題的過(guò)程中提取關(guān)鍵詞，是快速準(zhǔn)確提要的一根拐杖。此外，標(biāo)題猜讀，也是析題策略的延伸操作方式。即在通讀全文之前，讀者針對(duì)論文標(biāo)題的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，猜想它可能論述些什么內(nèi)容，論證的思路可能會(huì)如何展開。這種猜讀，讀者在自己的大腦中先行預(yù)構(gòu)文本的內(nèi)容要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)的框架圖式，并在閱讀過(guò)程中比照（讀者的預(yù)構(gòu)圖式與作者的已構(gòu)圖式的對(duì)比參照），可加深對(duì)文本的認(rèn)知印象。

2.提要

“熟練的讀者往往根據(jù)閱讀目的有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息”。閱讀文藝學(xué)論文，首先要讓學(xué)生掌握快速確定文章重要信息的方法，這是成為一個(gè)熟練的文藝學(xué)論文讀者的基礎(chǔ)。學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行分析、取舍、整合，摘錄中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，編擬成提要，有助于提高對(duì)文章的理解和記憶。這一策略，多用于閱讀教學(xué)的起始階段。提要策略的操作程序通常是：通讀全文，根據(jù)標(biāo)題，確定關(guān)鍵詞，標(biāo)記中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，勾畫首括句和尾括句，指導(dǎo)學(xué)生篩選文本中的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，利用文中標(biāo)示論證思路層次的關(guān)聯(lián)詞和起承轉(zhuǎn)合的過(guò)渡句把握全文思路，選用一種提要模板（常見(jiàn)的有提綱式、段落式、圖表式）寫出提要。

3.確證

文藝學(xué)論文不僅是一種學(xué)理的演繹，更需有確鑿材料的支撐與分析。閱讀文藝學(xué)論文，不僅要篩選和提取主要觀點(diǎn)，還要理解文章是如何闡述證明這一觀點(diǎn)的。確證策略就是通過(guò)分析、考量文中所列舉的例證和援引的言論與其觀點(diǎn)是如何統(tǒng)一而使觀點(diǎn)具有說(shuō)服力的一種閱讀方法。好的文藝學(xué)論文，舉例大都精當(dāng)而有代表性。閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按“列舉何事例”“證明何觀點(diǎn)”“何以可證明”“我能列舉出其它例證嗎”這樣的思維路徑去引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，以加深對(duì)文本的理解。例證與引言是文藝學(xué)論文內(nèi)容的重要元素，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、移位、替換、增補(bǔ)、比較等方法來(lái)驗(yàn)證例證與引言是否準(zhǔn)確而充分地論證了觀點(diǎn)，從而獲得對(duì)文章豐富而深刻的理解。

4.品味

準(zhǔn)確、縝密是文藝學(xué)論文的語(yǔ)言的基本要求，此外，好的文藝學(xué)論文類文章也比較在意文章的可讀性，用簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言把事理闡述清楚。在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章中表意繁復(fù)的長(zhǎng)句，對(duì)運(yùn)用修辭手法的含蓄的語(yǔ)句，對(duì)抽象的難以理解的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切分句間語(yǔ)意層次、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、揣摩修辭手法、聯(lián)系上下文語(yǔ)境等途徑反復(fù)品讀，以獲知理解語(yǔ)句的內(nèi)涵，把握關(guān)鍵概念的準(zhǔn)確定義。

5.遷移

高中語(yǔ)文教材中所選的文藝學(xué)論文大都與高中階段的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容有關(guān)。它所談的一些文藝學(xué)創(chuàng)作、鑒賞原理對(duì)學(xué)生的文藝鑒賞實(shí)踐活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)意義。從這一屬性出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)安排基于該文本所論述問(wèn)題的遷移性練習(xí)，使學(xué)生讀以致用。比方說(shuō)《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》一文，教材中課后練習(xí)安排了如下練習(xí)：比較《登鸛鵲樓》和《尋隱者不遇》，分析它們?cè)谔幚硖撆c實(shí)的表現(xiàn)方式上有什么共同之處。這種練習(xí)編排實(shí)際上是遷移閱讀策略的運(yùn)用。若按王榮生博士的教材選文類型的界定理論（定篇、樣本、例文、用件）來(lái)看，文藝學(xué)論文類課文屬性更多的表現(xiàn)為例文或用件的性質(zhì)。所謂例文，是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的閱讀教材選文。如《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》，是一篇談?wù)撛?shī)歌欣賞方法的文章，這是一個(gè)專家型鑒賞者的經(jīng)驗(yàn)談，它所論述的有關(guān)詩(shī)歌鑒賞的方法：利用想象再創(chuàng)造，關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性和猜讀等方面的知識(shí)等，可操作性強(qiáng)。在讀完文章之后，教師可援引課文中例證之外的詩(shī)歌，讓學(xué)生鑒賞分析，有助于更好地鞏固讀文之所得。

6.質(zhì)疑

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑是促進(jìn)理解的有效策略。質(zhì)疑，就是對(duì)文章中的論點(diǎn)、論證、論據(jù)等提出疑問(wèn)，并聯(lián)系文本的內(nèi)外語(yǔ)境加以分析、闡釋、辯正的信息以加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知的加工活動(dòng)。文藝學(xué)論文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑，從質(zhì)疑的主體看，有學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑。因?yàn)槲乃噷W(xué)論文具有較高的學(xué)術(shù)專業(yè)性，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生讀者而言，質(zhì)疑難度可能要大一些。因此，教師的主導(dǎo)作用可在一環(huán)節(jié)發(fā)揮，教師讀者首先要精讀文本，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的疑難處提出問(wèn)題；此外，還可引入其他專家對(duì)同一論題的不同見(jiàn)解、闡釋，這樣通過(guò)互文對(duì)讀，異見(jiàn)比照，學(xué)生對(duì)某一特定論題的理解就會(huì)深刻、全面一些。

文藝學(xué)論文閱讀的有效質(zhì)疑，既要有充分準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)（教師對(duì)文本的精細(xì)解讀與質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生針對(duì)文本可能質(zhì)疑之處的推測(cè)，相應(yīng)的參讀資料的準(zhǔn)備），又要有靈活的生成問(wèn)題與解決問(wèn)題的智慧（從學(xué)生的紛繁質(zhì)疑中選取有價(jià)值的問(wèn)題并激活學(xué)生原有知識(shí)、組織學(xué)生緣疑而思，展開對(duì)話），這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

趙萍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北當(dāng)陽(yáng)。本文編校：左曉光