研究性閱讀是閱讀教學中一種極具個性的新模式。他借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀，要求學生用研究的方法學會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文有關(guān)的語文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研究性閱讀課堂教學模式比起背讀、講讀、導(dǎo)讀的課堂教學模式有著“注重全員參與、注重探究過程、注重誦讀感悟、注重實踐運用”的特質(zhì)；相對于傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的“講問型”閱讀課堂教學模式有其獨特的價值，研究性閱讀已是大勢所趨。但世上沒有十全十美的東西，研究性閱讀的不足之處也是很明顯的，下面我和大家來共同探討一二。

問題一：沒興趣的同學怎么辦？

有興趣當然有研究。但并不是每個學生都對所研究的東西有興趣。很多學生語文水平低并不只單是老師的問題，其中更大的問題是一些學生本身對語文沒興趣，對閱讀沒興趣，對書本文字沒興趣，一看到書本就想睡。老師監(jiān)督下都不看書，何況沒有了監(jiān)督？如果不看書又如何談研究？我承認對于有興趣的孩子，研究性閱讀是有幫助的，但對另外一些一看到書就頭疼的孩子來說，這是否有些太理想化了呢？可能有人會說，老師同學多帶動就行了，但這真的只是一個帶動就能解決得了的問題嗎？這里面涉及到很多東西，況且學習并不只是一個興趣的問題（并且興趣也是會發(fā)展變化的），從整個過程來講興趣也不可能主宰得了所有人的學習。從另外一個層面來講，興趣有時也是可以“逼”出來的，很多成功的人后來回憶都說感謝某某，其實那時是很不想學的，多虧了某某老師或父親逼我，不然就不會學了。綜合以上情況，我們是否可以作這樣一個假設(shè)，研究性學習是否會犯“用一些人的更大犧牲來換取一些人的進步”的嫌疑？如何處理那些對閱讀沒什么興趣的同學是我們開展研究性閱讀教學所必須思考的問題。

問題二：興趣如何持續(xù)？

自主研究的艱苦和研究時所產(chǎn)生的那種茫然無助學生真的能承受嗎？真正的知識不是單憑興趣就能學好的，興趣只是一個引導(dǎo)，一個開端，要掌握知識，必須經(jīng)歷一個刻苦的過程。研究其實是個很痛苦的過程，其中并沒有想象中的熱鬧繁華，它需要獨立思考，需要艱苦探索，需要方法指導(dǎo)，并且不時會覺得很茫然（因為無果）。熱鬧的討論其實是很短暫的，刻苦的單獨的攻讀是更長久的，我們那些沒有監(jiān)督的孩子能完成這樣一個任務(wù)嗎？如果不能，那所謂的研究也只是一場鬧劇罷了。如果有了興趣而不能再繼續(xù)深入，這對學生來說也是不行的?，F(xiàn)在一些學校反饋出來的信息有著這樣的問題，我們該如何去解決？

問題三：研究合理度如何把握？

每個學生都能按照老師的要求去積極思考，動手動腦去研究，這固然好，但多年的教學實踐告訴我，這是否太有點理想化了？撇開這個不說，就算每個人都開始了研究性學習，但這里面還有個度的問題。首先是研究程度的把握。我們知道，語文知識博大精深，想在高中把某個知識點給吃透那顯然是有點不可能的（除非不學其他），所以學到什么程度停止算恰到好處，既能在停止時能讓學生掌握一定的知識，有一定的能力，能把考試考好，又不會讓學生覺得草草收場，興趣被打斷，學的不痛快，幾次下來完全失去了興趣，這要求老師對每組學生時刻有著清晰的把握，這對老師來說是否有點苛求？其次是每個研究小組橫向的進度如何統(tǒng)一的問題。每個學生每個小組的文化底蘊是不同的，因而他們研究的進度也是很難完全統(tǒng)一的，如何去協(xié)調(diào)他們同學之間小組之間的關(guān)系，既不打擊程度好的，也不落下程度差的，如何對他們研究的結(jié)果進行引導(dǎo)講評，這也是個很難的問題。如果只研究不講評，那對學生來講學東西是否會缺失一些歸屬感？同時從另一個層面來講，不同小組的研究進度在每個知識點上就一定都能協(xié)調(diào)嗎？這也顯然有點牽強。而一旦不能協(xié)調(diào)，這課程該怎么進行下去？是放棄不講還是不顧他人？

問題四：效率如何提高？

高中老師很大程度上承擔教學效果的問題。語文和數(shù)學一樣，她也有著自己的獨特性。語文的獨特性在于知識的整體性和知識的相關(guān)性，學習的點滴性和運用要求的完整性。這就決定了語文學習的長效性和回饋的緩慢性和學與考的脫節(jié)性。有誰敢說他一兩個月就學會了詩歌嗎？有誰敢說他一兩個月就讀通了古文嗎？但考試卻是要求時效的，并且每個考點內(nèi)容都需要根據(jù)具體的語境去變化體會才能有答案。有些東西就是學會了，你還得經(jīng)歷才能有理解。但考試有時很難照顧到這點。因此這時就讓語文老師很尷尬，也讓學生很迷茫，好像語文學與不學總是差不多似的，好像語文怎么學都學很差似的。以前的講問型教學方式不能解決這一問題，我想現(xiàn)在研究性教學應(yīng)該也很難解決這一問題。

研究性教學一展開受到很多人的歡迎，這其中除了研究性學習本身的優(yōu)點外，我想也不排除很多同學喜新厭舊的思想在里面。但語文學科的獨特性決定了語文教學的艱巨性，如何去教好學好語文，我想這是一個艱巨的任務(wù)，決不是某一個方法的轉(zhuǎn)變就可以簡單解決的問題。

楊昌順，語文教師，現(xiàn)居廣東開平。本文編校：左曉光