一個(gè)人的行動(dòng)，是由他的觀念支配的，觀念正確與否，往往決定著事情的成敗。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸根到底也是由學(xué)習(xí)觀念支配著的。事實(shí)上，我們教育工作者中的相當(dāng)一部分人，從來沒有認(rèn)真考慮過這個(gè)問題，更不要說學(xué)生了。正確的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比之于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者模糊的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果肯定是大不一樣的。關(guān)于讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)，我們就大致存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

重理論 輕實(shí)踐 老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書或?qū)懽鲿r(shí)，往往先講一通理論，有時(shí)甚至是兩節(jié)課的作文時(shí)間，要拿出一節(jié)課來講理論，等批改完作文后，往往又要拿出一節(jié)課來講評(píng)。而他所講的理論，又無外乎大學(xué)里學(xué)的那些高度抽象了的甚至是完全脫離實(shí)際的主題、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色之類的東西，弄得學(xué)生如聽天書，只能感嘆讀文章難，寫文章難，還未下手學(xué)習(xí)，先就喪失了信心。其實(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)最忌大而空，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)“抓手”，找準(zhǔn)了“抓手”，就能把“門”打開，就能登堂入室，而這個(gè)“抓手”，往往越具體越好。在指導(dǎo)學(xué)生讀文章、寫文章的活動(dòng)中，最好的開始方法就是先讓學(xué)習(xí)者試著讀一點(diǎn)文章，寫一點(diǎn)文章，然后再根據(jù)他讀、寫的文章一點(diǎn)一點(diǎn)去引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)為主，指導(dǎo)者只在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵地方點(diǎn)撥一下，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)者就會(huì)在實(shí)踐過程中形成他自己的理論，而這種理論，比之指導(dǎo)者灌輸給他的脫離實(shí)際的空洞理論，要深刻得多，也實(shí)用得多。

重感覺 輕科學(xué) 事情往往是這樣，我們一旦強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，有人就走進(jìn)了另一種誤區(qū)，讓學(xué)生自己去看，自己去寫，跟著感覺走吧，從而完全放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。就學(xué)生而言，如果沒有比較明白的人指導(dǎo)，自己又缺乏對(duì)語文要素的本質(zhì)性理解的話，讀和寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得艱難而枯燥乏味。其實(shí)，審美和創(chuàng)造美的活動(dòng)都有一個(gè)前提，那就是要懂得美的常識(shí)。讀寫活動(dòng)也是這樣。文章是要靠技巧來支撐的，技巧的部分就是科學(xué)，而科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，須老老實(shí)實(shí)去研究，去實(shí)行。所謂指導(dǎo)者在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵地方進(jìn)行指導(dǎo)，就是要在學(xué)生看不出什么巧處，不以為然，沒有興趣的時(shí)刻，在文章雖有技巧而學(xué)生又感覺不出來的地方進(jìn)行指導(dǎo)，那些學(xué)生自己就能看出來的技巧，讓他們自己去悟去感覺就行了。

比如關(guān)于語法、修辭、邏輯，關(guān)于記敘、描寫、說明、議論、抒情的方法等方面的學(xué)問，都是科學(xué)方面的內(nèi)容，不論指導(dǎo)讀寫文章的人，還是學(xué)習(xí)讀寫文章的人，都應(yīng)下功夫進(jìn)行研究，至少要對(duì)這些問題的本質(zhì)有較深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，語法是把話說準(zhǔn)確的學(xué)問，修辭是把話說巧妙的學(xué)問，而邏輯則是把話說流暢的學(xué)問，這就是問題的實(shí)質(zhì)。又如關(guān)于一個(gè)句子的修辭是消極修辭，關(guān)于段、篇的修辭是積極修辭。關(guān)于句子、句群、段落的構(gòu)成等，雖然看起來復(fù)雜，但經(jīng)過研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們實(shí)際上有非常明顯的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，再去讀文章，寫文章，那就容易得多了。而這規(guī)律，就是科學(xué)方面的內(nèi)容。所以不應(yīng)忽視讀寫過程中的科學(xué)性因素。

重整體 輕分項(xiàng) 有經(jīng)驗(yàn)的人都知道，研究文章應(yīng)該整體把握，分項(xiàng)研究，但在進(jìn)行讀寫活動(dòng)（特別是在讀文章的）過程中，很多人卻往往看過之后，大體上了解就結(jié)束了活動(dòng)，省略了分項(xiàng)研究的過程，這對(duì)學(xué)習(xí)讀寫文章是很不利的。所謂整體把握，是指對(duì)一篇文章觀其大略，了解其大意和大致的結(jié)構(gòu)、技巧，這種方法，往往用來判斷一篇文章的等級(jí)，或者搜集資料時(shí)判斷資料的類別是否是需要找的。如果這篇文章等級(jí)較低，水平不高，或者資料類別不在要找的范圍之內(nèi)，則沒有必要在上面浪費(fèi)時(shí)間。但如果這篇文章水平比較高，有值得學(xué)習(xí)的地方，則需要對(duì)它進(jìn)行分項(xiàng)研究。分項(xiàng)研究，顯然是指對(duì)構(gòu)成文章的要素進(jìn)行認(rèn)真的研究，而研究的目的，又在于弄明白這篇文章好在哪里，為什么好，能否學(xué)到手，總之是為了學(xué)習(xí)，為了解決實(shí)際問題。一般說來，對(duì)文章的分項(xiàng)，不外乎立意、結(jié)構(gòu)、文采幾方面，其中又可分成若干小項(xiàng)，比如立意有深刻、一般、膚淺之分，結(jié)構(gòu)則有縱式、橫式之分，文采則有語法手段、修辭手段、節(jié)奏、音韻之分等等。這樣一項(xiàng)一項(xiàng)或者對(duì)最有特色的一至兩項(xiàng)研究下去，就會(huì)對(duì)文章之所以好的原因看得明白，心中有數(shù)，然后自己再寫文章時(shí)，如果能自覺運(yùn)用，就同樣能寫出好的文章來。照這樣有意識(shí)地選取不同方面有突出特色的文章逐篇研究一段時(shí)間，就會(huì)對(duì)文章作法有個(gè)大致的了解，讀、寫文章時(shí)就不再犯難了。

順便說明一下，高考閱卷時(shí)，對(duì)作文閱卷者的要求中就有一條：整體把握，分項(xiàng)打分。其中道理，值得指導(dǎo)寫作和練習(xí)寫作的人深思。

重閱讀 輕寫作 學(xué)生自上初中起，幾乎天天有早讀，而早讀習(xí)慣上又是語文外語平分天下，這樣就使得語文每兩天必有一個(gè)早讀，語文課上和其他時(shí)間必定也還有讀文章的時(shí)間。而作文呢，則習(xí)慣上每周安排一次，且大作文、小作文間周進(jìn)行，也就是說，作文至多每周一次，從數(shù)量上看明顯比例失調(diào)。實(shí)際上，所謂重讀，也僅僅只是從形式上而言，其實(shí)很多地方的所謂的讀，只不過是學(xué)生大聲把文章讀一遍或多遍而已，只是機(jī)械地發(fā)聲而已，根本不動(dòng)腦子，離我們談的研究性閱讀的做法相去甚遠(yuǎn)。讀的時(shí)候與“思”脫節(jié)，根本談不上收獲，寫的時(shí)候心里自然沒數(shù)，寫起作文來必然艱難。

真正的讀寫結(jié)合，不但在數(shù)量上要大體相當(dāng)（開始時(shí)可以多讀些少寫些），更要在讀的時(shí)候用心揣摩、體味、研究，上升到理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西，然后再按照悟得的規(guī)律進(jìn)行嘗試性的寫作練習(xí)，只有這樣，才能達(dá)到好的效果。

先在的畏難心理 很多人認(rèn)為，閱讀難，寫作也難，其實(shí)這是一種先在的錯(cuò)誤觀念。拿閱讀來說，一篇文章，一段文章，甚至于一句話，其目的都在于傳達(dá)一個(gè)信息。一句話中一般只有一個(gè)重要信息，這個(gè)信息往往集中體現(xiàn)在關(guān)鍵詞或中心詞上，句子中中心詞之外的成分，往往是為了強(qiáng)調(diào)中心詞所包含的信息而設(shè)置的，而強(qiáng)調(diào)的方式無非是語法手段（例如修飾、限制成分——定、狀、補(bǔ)語的運(yùn)用）和修辭手段兩種。從某種意義上講，語法和修辭都是強(qiáng)調(diào)信息的手段。一句話是這樣，一段話也是這樣，它往往只有一個(gè)重要信息，并且通常用一個(gè)中心句來表現(xiàn)，這個(gè)中心句所在的位置也有其規(guī)律（一般在段首者居多），中心句之外的其他句子，無非是從不同角度、不同層面，強(qiáng)調(diào)中心句的內(nèi)容。一篇文章也是這樣，只不過它強(qiáng)調(diào)的重要信息，人們通常稱之為中心論點(diǎn)、中心思想之類。由此看來，閱讀文章的工作，主要就是研究每句話、每段話及整篇文章的重要信息和作者運(yùn)用何種手段強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要信息的工作，具有一般語文水平的人，只要定下心來，一步一步深入下去，都能做到，何難之有？

再拿寫作來說，一個(gè)人從會(huì)說話起就具備了敘述、描述的能力，一個(gè)小孩子，看見小貓和小狗玩游戲，往往能對(duì)不在場(chǎng)的人描述小貓?jiān)趺礃?，小狗怎么樣，然后小貓又怎么樣，小狗又怎么樣。把這些寫下來，就是一篇很好的記敘文；一個(gè)人，看見一件事，一種現(xiàn)象，必能說出對(duì)它的印象，這種印象必是一種評(píng)價(jià)，或好，或不好，或不好不壞，而且往往能說出理由，把這些寫下來，就是很好的議論文，難在哪里呢？

學(xué)生覺得閱讀難，往往是因?yàn)椴欢恼碌暮诵娜蝿?wù)是強(qiáng)調(diào)信息的道理；而覺得寫作難，則往往是被最早教他作文的老師嚇唬怕了的結(jié)果。如果你做一個(gè)有心人，研究一下小學(xué)老師教作文的方式，就會(huì)明白其中的道理。原來像前面所說的那種描述小貓小狗的文章，在許多小學(xué)語文教師的眼里根本不算好文章，因?yàn)樗鼪]有什么意義，不深刻。試問八九歲的孩子如何才能寫出深刻有意義的文章呢？不知那些小學(xué)教師們?cè)诎司艢q的時(shí)候是如何深刻有意義的？小孩子們既然寫自己覺得有趣的東西不被老師看好，有時(shí)反遭老師譏諷，而“深刻”的東西又寫不來，就只好望文興嘆，自愧不能了。

對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺 不少人對(duì)一些重要的基礎(chǔ)性知識(shí)缺乏深刻的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)與理解，既不知道為什么學(xué)那些基礎(chǔ)知識(shí)，也不知道學(xué)了那些基礎(chǔ)性知識(shí)如何運(yùn)用，因而導(dǎo)致學(xué)的時(shí)候積極性不高，并且只是孤立地看待那些知識(shí)，而不是從運(yùn)用的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)和研究，這樣就把那些充滿了生命力的，有無限可能性的知識(shí)，變成了死的知識(shí)。

比如關(guān)于語法修辭邏輯等，語法是把話說得準(zhǔn)確的技巧，它的目標(biāo)指向是“準(zhǔn)”。一個(gè)人說一番話，總要強(qiáng)調(diào)一個(gè)信息，一般情況下，這個(gè)信息的主要內(nèi)容是可以用一個(gè)比較簡單的詞或短語表示出來的，但那樣往往強(qiáng)調(diào)的力度不夠，不能十分準(zhǔn)確地傳達(dá)作者要強(qiáng)調(diào)的信息，因此就要靠語法手段，或迭加修飾限制成分，或變換句式，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因此，從本質(zhì)上講，語法既是強(qiáng)調(diào)手段，又是修飾手段。有很多語法有修辭作用。語法包含詞法、句法、段法等幾方面的內(nèi)容。修辭也是強(qiáng)調(diào)的技巧，是把話說得生動(dòng)的技巧，它的目標(biāo)指向是“巧”。有些話，直來直去地說，可能不好說，也可能說出來不好懂，用修辭手段加工一下，效果就大不一樣了，就能給人留下深刻的印象。如果沒有修辭方法，世上的文章肯定讓人不忍卒讀。修辭有積極修辭與消極修辭之分，關(guān)于一句話的修辭方法稱之為消極修辭，關(guān)于段和篇的修辭方法稱之為積極修辭。邏輯實(shí)際上則是關(guān)于結(jié)構(gòu)的學(xué)問，而結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是關(guān)系。句與句之間，層與層之間，段與段之間，如何連接，就是邏輯問題，而這種連接，肯定要遵循一定的規(guī)律，這一定的規(guī)律就是思維的規(guī)律亦即人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。不從這一點(diǎn)出發(fā)，就無法研究邏輯。

王慶安，語文教師，現(xiàn)居山東蒙陰；王慶春，語文教師，現(xiàn)居山東費(fèi)縣。本文編校：劍男