新課程標準強調(diào)指出：“要關(guān)注學生體驗、感知和實踐過程?！弊龅竭@一點，教師一定要從學生的角度出發(fā)，通過情境創(chuàng)設、認知沖突、角色扮演等方法，引導他們深入文本，捕捉文本語言信息，挖掘其思想內(nèi)涵，開發(fā)學生的學習潛能，從而實現(xiàn)“知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”的目的。

具體做法如下：

一、精心設計導入情境

著名特級教師于漪老師在《語文教學談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣?！痹诮虒W過程中，導語質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生學習的興趣能否得以激發(fā)。因而把學生的注意力集中到教學的軌道中，導入情境的設計很關(guān)鍵。精彩的導入一下子能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。

說明文教學比較枯燥乏味，平時學生接觸不多，加上說明文大多是平實的語言描述、單調(diào)的說明方法，向來激發(fā)不起學生的求知興趣。針對這種現(xiàn)狀，我在教學《宣德青花瓷》時，先采用實物直觀感知的方法，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，通過實物投影介紹，現(xiàn)場觸摸青花瓷等手段，直接感知青花瓷的質(zhì)地、形狀、大小、紋飾、光澤等，讓學生整體感受青花瓷的外形特征。然后讓學生品讀文本，并且思考三個問題：1、文章從哪些角度介紹宣德青花瓷的？2、請用文中的語言概括宣德青花瓷的特征。3、文章運用怎樣的說明方法把宣德青花瓷的特征說清楚的？學生在直觀感知青花瓷的前提下，高效率地理解了文本的內(nèi)容。接著老師由扶到放，放手讓學生學習《印章》一文，獨立完成老師出示的表格。學生思維活躍，在較短的時間內(nèi)，比較準確地完成了老師的要求，教學目標的達成度高。如果沒有采用直觀導入法，教學效果肯定沒有這么明顯。

議論文教學比較抽象，尤其像培根的《論美》這樣帶有哲理性的隨筆，學生更難理解。為了讓學生淺入深出地理解文章的內(nèi)涵，我就向?qū)W生出示了一幅有關(guān)介紹愛美女子整容的漫畫，讓學生討論對現(xiàn)在社會上流行的整容術(shù)怎么看？在學生持不同意見的情況下，引導學生走入文本，探究作者是如何闡述對美的認識的。當學生對文本中富有深刻哲理的句子理解有困難時，我就出示伏爾泰寫的《論美》，讓學生對照研究，學生在情趣盎然中，領(lǐng)悟了寓意深刻的句子。

有位老師在教學《邂逅霍金》時，設計了這樣的情境：很多人心目中都有自己的偶像，如果今天姚明或劉翔或周杰倫或其他你崇拜的名人就坐在教室中，你會怎樣？請你談談“如果我遇到……，我會……”。在各抒己見中讓學生體會與名人面對面時的態(tài)度和心理。然后引導學生進入文本，看看復旦教授葛劍雄邂逅霍金時的態(tài)度和心理變化。生動有趣的導入，一下子抓住了學生的學習興趣，為探究作者的寫作意圖和文本內(nèi)涵設下了鋪墊。

可見，成功的情境導入必然會引發(fā)學生的思考，并積極參與文本的研究，收集處理文本信息，提高解決問題的能力。

二、引發(fā)學生認知沖突

興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，認知沖突最容易激發(fā)學生的求知興趣。教師要有意識地引發(fā)學生的思維碰撞，在思維劇烈的沖撞中抓住文本的語言信息進行價值判斷，在交流對話中闡述自己的觀點，然后達成共識。不斷的訓練之下，學生的個性，獲取知識的能力和探究問題的能力一定會得到提高。

在教學《合歡樹》時，為了引發(fā)學生對母親形象的正確理解，我就提問學生：“有位哲學家說過：世上所有的愛都是以聚合為最終目的的，而只有父母對孩子的愛是以分離為最終目的的。孩子越早能夠離開自己的懷抱，獨立成長，那么他的父母也就越成功。假如從這個層面上講，你覺得文中的母親是不是個成功的母親？請找出文本中的依據(jù)?！睂W生帶著問題走進文本。學生在閱讀文本時產(chǎn)生了兩種截然不同的觀點，大多數(shù)學生認為母親是個成功的母親，因為在我“治病”及寫作過程中傾注了“全副心思”的愛和虔誠的希望。但也有個別的同學認為母親不是成功的母親，理由是“三十歲時，我的第一篇小說發(fā)表了，母親已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經(jīng)離開我整整七年。這說明我成功之時，母親已經(jīng)離開了我，對我的成功沒有起到真正的作用”。果真如此嗎？我就引導學生依據(jù)文本信息再深入討論，使學生終于了解到了母親不僅在我的身上傾注了全部的愛，更重要的是激勵我在成長中樹立自信，讓我在寫作中忘卻自己的不幸和痛苦，培養(yǎng)了我求生的能力。這一認知沖突，使學生很快地領(lǐng)會了偉大的母愛精神。

有位老師教學閱讀課《走出沙漠》時，能從二期課改理念出發(fā)，尊重學生，重視引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在知識的沖撞中領(lǐng)會文本的內(nèi)涵和本質(zhì)。如，當老師問到文章的主人公是誰時，學生的回答出現(xiàn)了分歧。有的學生認為是“我”，有的學生認為是肇教授，甚至有的學生認為是探險隊的成員，這時老師不急于下結(jié)論。而是活躍學生思維，發(fā)揮學生探索問題的積極性，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容找出依據(jù)。最后在激烈的討論中終于找到了問題的答案。這不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且養(yǎng)成了學生研究文本的習慣。

因此，在認知沖突時，老師要把握住時機，適時引導學生主動探究文本，進行激烈的辯論。這時學生的學習效率最高，思維最活躍，態(tài)度最積極，在思維的碰撞中，最會產(chǎn)生靈感的火花。在這樣的過程中，他們的情感體驗最能得到升華。

三、設計臺詞扮演角色

新課程標準特別強調(diào)體驗性學習，即學生學習評議要用自己的身體去親身感受，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力促進成長的需要。實現(xiàn)這一目標，讓學生表演是一個行之有效的途徑。特級教師周一貫說：“課堂表演最能激活課堂的生命力?！苯處熞獎?chuàng)造條件組織學生扮演角色，引導他們根據(jù)文本的信息，重新組織臺詞，真實地再現(xiàn)文本的內(nèi)容，塑造人物的性格，把握好文本的思想內(nèi)涵。

有位老師在教學《爸爸的花兒落了》時，為了讓學生深刻理解文本的內(nèi)容，塑造好人物形象，老師在課堂上放映了“英子到醫(yī)院探望父親”（假設其中的孩子就是英子）的電影片段。然后請學生依據(jù)文本的內(nèi)容，寫好臺詞，扮演英子和爸爸兩個角色。學生興趣大增，在角色扮演的過程中，根據(jù)人物的性格和心理變化，不斷修正臺詞，通過幾個學生的扮演，在輕松活躍的氛圍中很好地把握了人物形象，深入理解了文本的內(nèi)涵。

這樣的教學方式很受學生歡迎。教師就是應該創(chuàng)造條件讓學生去實踐，去發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這對促進學生理解文本是大有裨益的。有位特級教師在教學《皇帝的新裝》過程中，大膽嘗試，鼓勵學生分別扮演兩個騙子、皇帝、大臣和小孩子。在生動有趣的表演中，學生巧妙地利用故事情節(jié)，大力塑造人物性格，把皇帝的愚蠢、大臣的奉承、騙子的奸猾、小孩子的天真等性格特點凸顯了出來。下課了，學生依然情緒高漲，還要爭著上臺表演。

同樣地，有位青年教師在教學《扁鵲見蔡桓公》前，請同學們根據(jù)文本內(nèi)容，編寫課本劇。同學發(fā)揮了聰明才智，以時間為序，設計了五場課本劇。抓住人物的語言、神態(tài)、細節(jié)以及環(huán)境的渲染等方面，成功地塑造了扁鵲、蔡桓公、侍衛(wèi)等人物形象，尤其是蔡桓公的形象刻畫得栩栩如生。把一個諱疾忌醫(yī)，不敢正視自己的缺點，不愿接受別人的勸誡而自趨滅亡的人物形象表現(xiàn)了出來。這樣的課老師教得輕松，學生學得有勁，學習效果更是上乘。

此外，我們還可以利用多種形式的讀、關(guān)鍵詞的評點、質(zhì)疑問難等方法，有效地讓學生沉浸文本，提高學習效率，達到事半功倍的目的。

只要我們教師立足文本，通過多種教學方式讓學生在實踐中感受、體驗其語言魅力，學生探究問題和解決問題的能力一定會得到提高，學生的文化積淀一定會得到增加，文化的品位一定會得到提升。

朱金清，語文教師，現(xiàn)居上海。本文編校：王玲