科學(xué)的教學(xué)方法在語文教學(xué)中至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師總是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以形成良好的語文教學(xué)氛圍。在語文課堂教學(xué)中，如果采用恰當(dāng)?shù)那腥敕?，能有效的引發(fā)學(xué)生興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。

怎樣才能找到最佳的切入法呢？首先要有科學(xué)的教學(xué)思路，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。閱讀教學(xué)不是架空的分析，應(yīng)該是與學(xué)生認(rèn)知情況水乳交融。何時(shí)講？從何處切入課文？需要教師精心設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)對(duì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，哪里有障礙，哪里有疑難，哪里有認(rèn)識(shí)斷層，哪里有思考的興奮點(diǎn)等等，無一不清楚，并能針對(duì)這些情況選取教學(xué)切入方法，規(guī)劃教學(xué)步驟。其次，還要特別注意教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、停滯點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)。正所謂：“擒賊先擒王”“打蛇打七寸”，解決了關(guān)鍵點(diǎn)，其他問題就迎刃而解了。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從兩個(gè)方面來考慮：一是“切入的角度”，二是“切入的方法”。

（一）選準(zhǔn)切入角度

一個(gè)好廚師，拿起一塊食物，他會(huì)從最關(guān)鍵的地方動(dòng)刀切入……一位教藝純熟的老師，講授一篇課文，上一堂課，也會(huì)精心地選好角度，找準(zhǔn)切入口。

1、抓住關(guān)鍵詞句切入

一篇文章要理解的詞句很多，只有抓住關(guān)鍵詞句切入課文，才能使學(xué)生的興趣和精力一下子集中在課文的要害處，把握主要矛盾。如《得道多助，失道寡助》一文，只要抓住“得道多助，失道寡助”這個(gè)關(guān)鍵句，就能領(lǐng)會(huì)作者論證“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的真正目的。因?yàn)椤叭撕汀奔礊椤岸嘀?，而“多助”就必須“得道”。由此可見，作者?qiáng)調(diào)“人和”的意圖也就是提醒統(tǒng)治者：要得天下，就必須施仁政，順民心。又如：《荷塘月色》一文中可抓住“心里頗不寧靜”這一關(guān)鍵句進(jìn)行研討，把它滲透到寧靜的月色、寧靜的樹影、寧靜的荷花，以領(lǐng)會(huì)作者反襯手法的妙用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作者不寧靜的心緒是對(duì)社會(huì)的一種批判。

這一方法在具體操作過程中應(yīng)結(jié)合文章的特點(diǎn)采取靈活多變的方式進(jìn)行：有些課題即為關(guān)鍵詞、句，就可采用“開門見山，直奔主題”的方式。如：《雨中登泰山》中的“雨中”一詞，《變色龍》一課中的“變”；有些課文的中心詞、關(guān)鍵句在文章中間，教師就可以采用“合作探究”的方式，讓學(xué)生自己去尋找，并展開討論，在尋找過程中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和布局謀篇上的特點(diǎn)。總之，教師要做到心中有數(shù)，在教學(xué)中善于抓住關(guān)鍵詞、句，以它為綱、為核心切入課文，達(dá)到順藤摸瓜、輻射全文的目的。

2、從學(xué)生感興趣處切入

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是“感覺——思維——知覺、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）”過程，另一方面是“感受——情緒——意志、性格（包括行為）”，前者是認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。而以往的教學(xué)只重視前者、忽視后者，使多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了吸引力?？梢?，課堂教學(xué)既要重知識(shí)，又要重情感態(tài)度。而從學(xué)生感興趣處切入課文，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，教師可這樣切入：“電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌中有一句‘該出手時(shí)就出手’，‘出手’表現(xiàn)了梁山英雄對(duì)朝廷、對(duì)地方官僚惡勢(shì)力的堅(jiān)決斗爭。那么，什么時(shí)候出手，什么時(shí)候重拳出擊，這就反映了他們的一種原則，一種精神。本課寫了魯智深幾次出手，輕重有何不同？為什么？”由于青少年好奇心強(qiáng)，遇事想刨根問底，從這樣一個(gè)問題切入，吸引并啟發(fā)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。又如執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，一般老師都不會(huì)把孔乙己的手作為切入口。但把它作為切入口，視角獨(dú)特，往往能激起學(xué)生興趣?？滓壹旱氖帜堋皩懙靡还P好字”，可見是一位文化人的手，但這只手卻只是“替人家抄抄書，換一碗飯吃”，這又是多么可憐！不僅如此，孔乙己的這只手因?yàn)椤昂贸詰凶觥保缓谩芭既蛔鲂┩蹈`的事”，乃至到了后來，“仍舊是偷”，被丁舉人打折了腿，只好“坐著用這手”走路……由此看來，孔乙己的“手”就像一面鏡子，不單映照了其內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，更重要的是展示了他的悲慘命運(yùn)。把他作為執(zhí)教《孔乙己》的切入口，就會(huì)使學(xué)生意興盎然，對(duì)孔乙己形象的把握，對(duì)小說主題的理解也就水到渠成了。總而言之，能激起興趣的切入口，一般說來，是課文中記敘、描寫、議論最精彩的地方，最令人感嘆、動(dòng)情的地方；有時(shí)雖然看似不起眼，卻又是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的部分。

3、從文章的亮點(diǎn)切入

文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見的。如《范進(jìn)中舉》中對(duì)范進(jìn)中舉喜極而瘋的一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住這一亮點(diǎn)切入課文，使學(xué)生體會(huì)文章多層次的細(xì)節(jié)描寫，以及每一層用詞的精妙。

值得注意的是，文章的亮點(diǎn)比比皆是，每一篇文章的亮點(diǎn)也各不相同。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選取那些獨(dú)具特色的亮點(diǎn)切入課文。精美的語言、曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象、深沉的情感、巧妙的構(gòu)思……這些均可以成為選取的內(nèi)容，教師如果不加取舍，逐一講解，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了“滿堂灌”的翻版。因此，教師一定要合理取舍文本，恰當(dāng)定位講解內(nèi)容，以此作為教學(xué)的切入口，解讀全文。如《鄒忌諷齊王納諫》，全文最精彩的部分就是發(fā)生在鄒忌家里的小故事，也是引發(fā)鄒忌諷諫的緣由。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)妻、妾、客在回答同一問題時(shí)的口吻和心態(tài)。這三人的回答看似差不多，實(shí)則有差異：其妻曰：“君美甚！徐公何能及君也?！闭Z氣強(qiáng)烈，一個(gè)“甚”字傳神地表達(dá)出妻子對(duì)鄒忌發(fā)自內(nèi)心的愛慕之情。妾曰：“徐公何能及君也！”相比較，妾的回答就少了幾分真情，添了幾分敷衍、畏懼。客曰：“徐公不若君之美也。”用“不若”代替“何能”，反問句變成了否定句，意思相同，但語氣減弱，純是逢迎之辭，語氣平淡而虛偽。三句簡短的對(duì)話卻神態(tài)逼真地映射出三人不同的身份和心理，是《戰(zhàn)國策》善于通過人物語言刻畫人物性格的典型例子。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住這些亮點(diǎn)切入課文，使學(xué)生在有限的時(shí)間得到最大的收獲。

（二）注意切入方法

對(duì)于教學(xué)切入的具體方法，并沒有固定模式，在教學(xué)實(shí)際中具有很大的實(shí)踐性和靈活性。只要能夠激起學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，起到“以點(diǎn)帶面、以少勝多”效果的方法均可，現(xiàn)簡略言之。

1、通過提問、質(zhì)疑的方法切入

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，因此啟迪學(xué)生思維是課堂教學(xué)的核心，不點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，教學(xué)就沒有生命。而心理學(xué)告訴我們，思維是啟始于疑問的。設(shè)計(jì)巧妙的提問，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，集中注意力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提問：“一對(duì)夫婦日思夜想盼望著自己遠(yuǎn)在南美洲的親弟弟回家，可當(dāng)親弟弟真的出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，他們卻視而不見、躲之不及。這是為什么呢？”設(shè)下這一懸念，喚起學(xué)生思維的波瀾，增加吸引力。教《孔乙己》，可將丁舉人與孔乙己相比，兩人同為讀書人，為什么一個(gè)成了吃人者，另一個(gè)卻被人吃？這樣因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，則更能啟發(fā)他們不迷信課文的權(quán)威，深層次的探究思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，達(dá)到理解和把握課文的更高境界。講讀《為了忘卻的記念》一文，從標(biāo)題中“忘卻的記念”之間的矛盾關(guān)系提問，“忘卻”和“記念”是矛盾的，但作者為什么要以此為題呢？從此切入，一下子就會(huì)扣住學(xué)生的心弦，促使他們通過學(xué)習(xí)課文，把握標(biāo)題的深刻含義，對(duì)課文內(nèi)容的把握也就無可懷疑了。

2、用比較的方法切入

比較的方法是人們辨別事物特征的一種重要方法，在課堂教學(xué)中，用比較的方法切入課文，同樣能收到帶領(lǐng)學(xué)生深入理解整篇課文的效果。指導(dǎo)閱讀毛澤東詞作《沁園春·長沙》，讓學(xué)生背誦他的另一首同詞牌的詞《沁園春·雪》，分別聽兩首詞的配樂朗誦。因?yàn)樗b詞的不同，所配的樂不同，學(xué)生一下子就被配樂朗誦的不同意境所吸引，開始感受到兩首詞的“境”與“意”的迥異：《長沙》寫的是南方的景，秋天的景，抒發(fā)了革命青年的豪情；《雪》寫的是北方冬日的雪景，抒發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛，空前偉大的抱負(fù)。這樣，對(duì)兩首詞理解的深刻性和鮮明性便通過這一比較而獲得。

“教無定法”，課堂教學(xué)的切入法也多種多樣，只要我們做一個(gè)教學(xué)中的“有心人”，一定能探索出更多省時(shí)高效、趣實(shí)兼?zhèn)涞那腥敕ǎ瑥亩岣呶覀兊恼n堂教學(xué)實(shí)效。

吳穎銳，語文教師，現(xiàn)居湖南長沙。本文編校：艾永芳