新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革賦予了學(xué)校前所未有的辦學(xué)自主權(quán)，《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“要建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”，學(xué)校課程開發(fā)成了新課程改革中一項必不可少的內(nèi)容。聯(lián)系我校的實際情況，我們覺得現(xiàn)在的學(xué)生實踐能力欠缺，家鄉(xiāng)觀念淡薄，語文學(xué)習(xí)能力不高。要綜合性地提高語文學(xué)習(xí)能力，必須要突破大一統(tǒng)的課程資源范疇，引入能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又易讓學(xué)生可知可感的課程資源。為此，我們提出“地域文化與語文學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的設(shè)想。

一、預(yù)先確立學(xué)習(xí)的組織保障

1.組建課程開發(fā)的核心成員和外圍成員隊伍。在確立學(xué)校層面的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師作為課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)小組成員外，我們還邀請校外專家、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教研室專家、學(xué)校鄰近社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長積極參與，在活動中我們還請當(dāng)?shù)氐睦锨拜厼閷W(xué)生作輔導(dǎo)，并把當(dāng)?shù)卣止茴I(lǐng)導(dǎo)、文化站的同志以及村落文化調(diào)查辦公室的負(fù)責(zé)同志納入為我們的課題組成員。

2.安排課程實施的時間。為確保課程開發(fā)、實施活動的正常開展，領(lǐng)導(dǎo)小組決定把每周2-3節(jié)的綜合實踐活動課作為課程的課時。課時安排集中與分散相結(jié)合，根據(jù)外出采訪、實踐、體驗活動需要，有時把兩周的課時調(diào)在一起，以提高活動的效果。

3.調(diào)動師生參與課程開發(fā)研究的積極性。學(xué)校中的教育共同體（校長、教師、學(xué)生及其家長）決定著學(xué)生到底學(xué)什么。任何理想的課程方案只能在學(xué)校一級變成現(xiàn)實，為此，我們要求全體課題組的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生應(yīng)成為課程開發(fā)的主人。

二、著力構(gòu)建學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架

我們將地域文化資源分為四塊，分別成立四個實踐組，在各自的資源板塊中確定研究專題，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架。

1.地理：包括《古老的鑒湖》《湖塘名稱由來》《尋覓千年遺址—一曲亭》《消逝的吳塘古跡》等。

2.人物：包括《農(nóng)民學(xué)者——胡世慶的成才軌跡》《胡阿壽作品欣賞》等。

3.民俗：包括《民間工藝的奇葩——紹興黃酒的釀制》《楊梅嫁接技術(shù)》等。

4.文化：包括《銅井丁氏〈家譜〉》《湖塘酒文化研究》《生態(tài)旅游和大香林開發(fā)》《七尺廟探秘》等。

三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)的實踐形式

1.調(diào)查尋訪，親身實踐

創(chuàng)設(shè)情境，無疑會充分啟發(fā)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，受到教育，得到進(jìn)步。如在“吳塘古跡探源”這一主題活動中，學(xué)生實地踏勘，查到了很多關(guān)于吳塘古跡的故事，其中有相當(dāng)多的資料都表明現(xiàn)在的古城村東南一帶，全是汪洋大海。但在小組交流中，有的同學(xué)提出，他們小組在圖書館查到的資料中沒有這一說明。針對這一問題，我們的教師讓學(xué)生再去找相關(guān)的材料證明自己作的結(jié)論是否正確。經(jīng)過進(jìn)一步的研究考證，學(xué)生們終于搞清楚了。原來歷史上的越國，在越王勾踐的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過“十年生聚，十年教訓(xùn)”，最終打敗了宿敵吳國。勾踐征用吳國戰(zhàn)俘為越國興修水利，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。吳塘未筑前，山外面是一片茫茫灘涂，海潮可直到陌塢村口。吳塘筑成后，擋住了海潮，使里面這塊山麓沖積扇的泥土得以淡化，山上流下的雨水得以蓄積，保證了人畜飲用水和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水。因此，也有資料稱這里是我國乃至世界上最早最大的“水庫”。歷經(jīng)2500多年風(fēng)雨的侵蝕，塘身雖有殘缺，但基本完好，這是因為當(dāng)時修筑的質(zhì)量很高。歲月如梭，滄海桑田，昔日越國海灘早已變成了萬頃良田。蓄淡抗潮的吳塘也早已失去了當(dāng)時的作用，它作為歷史的遺跡，至今還在向世人述說著越國先民的勤勞和智慧。在活動中，學(xué)生們也因此親自發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物的種種關(guān)系，真正感到自己的進(jìn)步。

2.動手操作，感悟體驗

我們在課程的實施過程中，充分地讓學(xué)生去動手動腦，積極思考，獲得最真實的感悟與體驗。比如在《家鄉(xiāng)的桂花》課題研究中，教師為讓學(xué)生了解桂花的生長過程，組織學(xué)生與花農(nóng)一起種桂花樹，并自己利用門前屋后的閑地，種上幾株桂花，從中觀察桂花的生長過程。這讓生活在農(nóng)村中的學(xué)生在活動中有了展示自我的舞臺：他們有的饒有興趣地講解桂花的種植過程，有的則用圖畫的方法來表示，還有的學(xué)生把班上的同學(xué)請到了自家桂花林里，請父母親講解……要知道這些孩子平時的學(xué)習(xí)成績一般?；顒雍髥柡⒆觽兪斋@最大的是什么，他們回答是：“這樣的活動能讓我們增強(qiáng)信心，整個活動過程非?？鞓?，我們喜歡?！?/p>

3.合作探究，自主創(chuàng)新

學(xué)生對收集到的資料還要進(jìn)行分析、取舍、匯總，選擇好有用的信息和正確的信息，這就需要他們在活動的過程中進(jìn)行合作交流。如《允常古城與嶺下水庫》課題，如何讓七千年前的允常古城遺址為學(xué)生所了解，并通過體驗、探究，讓學(xué)生生成一些東西，是擺在我們課題組成員面前的問題，為此在教師的指導(dǎo)下學(xué)生們建立了考察隊去探究。后來了解到，《嘉慶山陰縣志》記載：“古城嶺在山陰縣西五十里，越王允常筑城處?！惫懦菐X下即嶺下水庫。允常是越王勾踐之父，據(jù)說當(dāng)年他的都城就筑在這里。這里距錢塘江僅五十多公里，與錢塘江西岸的吳國可以說是隔江對峙。后來勾踐因這里離吳國太近，有一段時間曾將都城東遷上百里，建在了平水谷地。嶺下水庫修筑之前，這一帶早已沒有房屋建筑，只是一片茂密山林。這些平地熟土層深厚，植物生長旺盛，樹葉綠得發(fā)黑，毛竹粗大修長。這從另一個側(cè)面證明，古城地區(qū)越民開發(fā)得早，土壤熟化程度高。當(dāng)年筑水庫大壩時，在這些平地取土，土層中磚瓦碎片極少。石塊也不多，可見當(dāng)時先民居住的房子還不是磚瓦結(jié)構(gòu)。而瓷器碎片卻特別多，有紅的、黃的、綠的各種顏色；工藝方面原色的、上釉的都有。這些瓷片中，屬于漢、晉時期的較多，宋朝及以后時期的極少，說明漢代鑒湖筑成以后，居住在這里的人們陸續(xù)外遷到平原上，村落逐漸荒蕪，最后被人們開發(fā)成竹園、果園和山田。在收集大量材料的基礎(chǔ)上，開展認(rèn)真研讀和比較，然后進(jìn)行小組交流。這樣的活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還使學(xué)生之間學(xué)會了欣賞與溝通。

4.交流展示，體現(xiàn)生成

學(xué)生在研究完每一個課題后，我們都將他們的活動成果加以展示。如《家鄉(xiāng)的桂花》之《暢想大香林的未來》成果展示中，學(xué)校校內(nèi)的課堂已成了香林花雨的新聞發(fā)布會，部分學(xué)生已扮演成中外記者，部分學(xué)生則是桂花的“研究人員”，正接受著“記者”有關(guān)桂花開發(fā)問題的采訪。在《家鄉(xiāng)楊梅的開發(fā)》的主題活動——爭做“農(nóng)技師”中，教師讓學(xué)生以自己聰明的大腦和靈巧的雙手，對楊梅樹進(jìn)行剪枝和嫁接，同學(xué)們都身心愉悅、積極主動地參與到這次比賽中，從構(gòu)思到繪圖，無不體現(xiàn)學(xué)生的智慧和才干。

四、科學(xué)建立學(xué)習(xí)的評價體系

評價是課程的重要部分，通過評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在研究型綜合實踐活動課程中，評價的作用不在于學(xué)生活動結(jié)果，而重在評價學(xué)生的參與過程。我們根據(jù)初中學(xué)生的自身特點與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，制定了多元化的評價方法：過程參與評價（自評與互評、激勵性評語評價、家長評價）、檔案評價、成果展示（小論文、探究有感、小制作）、學(xué)期總評等四種評價方法。

1.過程參與評價

①過程激勵評價制。

為了更好的鼓勵學(xué)生積極參與活動，校領(lǐng)導(dǎo)小組適時推出了過程激勵評價制。這是貫穿始終的評價。星級評定設(shè)一至五星級，以學(xué)年為單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究取得的成績授予星級。

②自評與互評。

期初，即發(fā)自評的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在實際評價中，認(rèn)為做得好的打“三星級”，做的一般化的打“二星級”，如做得不夠的打“一星級”?；ピu是在自評的基礎(chǔ)上，以班為單位進(jìn)行評議。

③激勵性評語評價。

激勵性評語評價是課題輔導(dǎo)老師在平時開展課題輔導(dǎo)中，對學(xué)生的課題開展情況進(jìn)行即時的評價。學(xué)校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組搜集整理了激勵性評語集萃。

2.成果展示

學(xué)校、班級定期舉行小論文、調(diào)查報告會、小制作等成果展示，展示他們的課題取得的成果，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，學(xué)校對成果發(fā)布會作定性激勵性評價。

我們在實施課程過程中，充分感受到參與學(xué)生在以下幾方面取得了長足的發(fā)展。一是學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，二是學(xué)生的能力得到了提高，三是在校本課程開發(fā)過程中教師給學(xué)生提供了有利于溝通與合作的良好空間，四是增強(qiáng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念，五是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由單一趨向多元。

學(xué)校課程是課程開發(fā)中的嶄新領(lǐng)域，今后我們面臨的任務(wù)是不斷挖掘、開發(fā)利用地域文化課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的、自主學(xué)習(xí)的空間。我們相信：實踐越多，思索越多，收獲會更多。只要我們以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來進(jìn)行我們學(xué)校課程的開發(fā)與實施，那么，我們收獲的必定是燦爛的碩果。

馬金良，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。本文編校：洪鳴