所謂問題驅(qū)動式課堂，是老師在課前將本堂課所要完成的任務(wù)用問題的形式展示在黑板上，然后讓學(xué)生用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式去完成任務(wù)。其間老師做出相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查和講授。這種形式現(xiàn)在很被看好，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的活動在整個課堂中成了主體。這種形式也被評為新課改下的新型教學(xué)模式。如若將問題散在課中，在不同時間向?qū)W生提出，學(xué)生同樣用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式去解決問題，這種形式是不是就是人們要變革的傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？我想大多數(shù)人會認(rèn)為這兩種方式本質(zhì)是一樣的，只是形式不一而已。其實，新課程改革中無論是三個維度目標(biāo)的提出，還是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的提出，都只是一個指導(dǎo)思想，一個觀念。而不能把它理解成一種行為，死板的將師生的教學(xué)活動往上去套，稍有一項沒有照做，就認(rèn)為是傳統(tǒng)，就認(rèn)為沒有符合新課改的要求。這種行為和思想是機械主義，是沒有真正理解新課改思想的一種表現(xiàn)。一堂課當(dāng)中，無論你的問題是何時提出，無論你的時間是怎樣安排，只要學(xué)生的知識有所增加，能力得到鍛煉，情感被調(diào)動，我個人認(rèn)為就可以了。

2007年10月份，我聽了一節(jié)讓我至今都難以忘懷的語文課，是由我校一位優(yōu)秀的青年老師主講的《我們的風(fēng)景》。這篇文章選自鄂教版九上第二單元，出自日本作家東山魁夷之手。下面就從課堂縱剖面、課后學(xué)生的反映以及課堂反思三個方面來再次感受這節(jié)語文課。

[課堂縱剖面]

9：15分開始上課。

9：15—9：17 老師用兩分鐘來導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的經(jīng)過大致是這樣的，先直接點出王維詩作的特點，即詩中有畫。刺激學(xué)生思考，如何才能做到詩中有畫？有的學(xué)生一口就能答出通過景物的描寫。老師進一步提問，怎樣的描寫才能讓讀者在閱讀中有如觀畫的感受？借此問直接導(dǎo)入本文，今天我們將學(xué)的這篇文章同王維的詩中有畫如出一轍。但不是詩中有畫，而是文中有畫。

9：17—9：35 老師用了18分鐘時間讓學(xué)生朗讀。朗讀的形式多樣。大致分兩步：讀出美景和聽出美景。在讀出美景環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自讀，自主解決生字詞的障礙；再采用賽讀式，分組朗讀和分男女朗讀，全班學(xué)生都參與其間，要求準(zhǔn)確朗讀字詞和發(fā)揮情感。

在聽出美景環(huán)節(jié)中，老師點了兩位朗讀“高手”，運用動情的朗讀刺激了其他學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在腦海中描繪畫一般的美景。在18分鐘之內(nèi)，學(xué)生共5次感受了全文。其間學(xué)生或讀或聽，通過不同的形式深入感知了文本內(nèi)容。這一點，做得很實。

9：35—9：45 老師用10分鐘時間讓學(xué)生整體和局部感知文本。采用了換和補的方法。在整體感知中，老師請學(xué)生換掉文章的題目，用自己的感受去給文章命名。在學(xué)生的回答中出現(xiàn)了很多屬于他們認(rèn)知的精彩的答案，如：“我在山巔的路上攀登”“四季之景”、“生命的色彩”、“聆聽自然”……種種答案展現(xiàn)了不同學(xué)生對同一文本的不同感受。

在局部感知中，老師請學(xué)生給每一小節(jié)補一個小題目（文章按春末夏初、夏、秋、冬、春分成了五節(jié)），并說說文段是如何描寫的。這一任務(wù)對學(xué)生來說有點困難，因為這一任務(wù)既要求學(xué)生精讀每小節(jié)，又要求學(xué)生抽象其大意，還要求學(xué)生用言語表達(dá)出思考的過程。于是老師便將學(xué)生分成五個小組來進行合作討論。學(xué)生分組后，綜合集體的智慧，在很短的時間內(nèi)便完成了任務(wù)。雖然表述不一，但能準(zhǔn)確的點明每節(jié)的大意，還能較為準(zhǔn)確地表述文字描寫景物時所運用的方法，如：動靜結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合，描繪變化的動詞及表色彩的形容詞。其中學(xué)生所補題目中最為精彩的一組是：春夏交響曲、善變的夏、多彩的秋、銀裝的冬。這些小題目所表現(xiàn)出的特點把握及措詞優(yōu)美讓很多老師都感到意外。

9：45—9：55 老師用10分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生走出文本。利用逆向思維的方法教會學(xué)生去分析作者的寫作意圖。老師提出兩個問題讓學(xué)生思考：1、作者在文中反復(fù)寫到“此刻，我在山巔的路上攀登”這句話，可以將它去掉嗎？2、人們一貫的思維順序是春夏秋冬，我們也將本文最后的春提到文章開頭，這樣既符合人們的慣常思維，又符合我們的認(rèn)知，這樣提好嗎？學(xué)生獨立思考，不一會就有學(xué)生舉手示意?；卮鸬拇鸢阜浅Ｕ_，也體現(xiàn)了中學(xué)生對文本的獨特體會。這種逆向思維刺激了學(xué)生的大腦，讓他們從情感的體驗一下子跳到了理性的思維上來。這種跳，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種科學(xué)有效的方法。

9：55—10：00 老師用最后的5分鐘讓學(xué)生重讀課文，整理筆記和找出不理解的地方。這最后余留的5分鐘，讓學(xué)生的思維活動得到了一個自由發(fā)揮的空間。在這5分鐘里，學(xué)生的大腦將輸入的信息可稍作處理，使知識得到應(yīng)有的歸屬和整合?？此崎e散的5分鐘，其實學(xué)生并不閑散，他們仿佛一下子成了老師，更加主動積極的去思考和發(fā)現(xiàn)問題。并提出了許多值得進一步探討的問題。

[學(xué)生反饋]

評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，既不把握在授課老師之手，也不把握在聽課的老師和專家之手，而把握在學(xué)生之手。具體而言是由學(xué)生通過學(xué)習(xí)所接受到的知識、情感及訓(xùn)練來決定的。

課下，我有意在教室多逗留了一下，隨便問了幾個學(xué)生同一問題：你通過學(xué)習(xí)這篇文章知道了什么？答案有很多種。如：知道了怎樣來描寫自然之景，知道了用美的眼光去欣賞身邊的環(huán)境，知道了用心去感受生活，知道了自然和生命有相通之處，知道了用打破常規(guī)的方法去分析主旨……學(xué)生的回答涵蓋了很多方面。有知識層面的，有能力范圍的，還有情感類的體驗，更有思想上的提升。這些都是學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)收獲得到的。足以評定，這是一堂成功的語文教學(xué)課。

[課堂反思]

這堂課教學(xué)形式上最為顯著的特點就是：問題驅(qū)動課堂，問題帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上最為顯著的特點就是：積極主動，興趣濃厚。老師的表現(xiàn)則是精心設(shè)計問題，合理的安排教學(xué)進程，適時地做出指導(dǎo)。

在這堂課里，問題散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。合理的推動課堂的進程，由淺入深的發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及思維能力。開課導(dǎo)入，將不同形態(tài)的藝術(shù)繪畫和寫作揉在一起，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在閱讀文本環(huán)節(jié)里，老師花了近五分之二的時間讓學(xué)生通過朗讀和聽讀閱讀文本，不同的朗讀形式和聽讀對象讓學(xué)生面對同一文本不斷的保持新鮮感；在感悟文本環(huán)節(jié)里，又用換和補的方法，調(diào)起學(xué)生主動思考的興趣，此時的思考其實就是借任務(wù)來幫助學(xué)生梳理他們對文本的初步理解；在探究文本環(huán)節(jié)里，又用逆向思維來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終昂然。興趣的激起及維持，充分顯示著學(xué)生的態(tài)度和思考是主動積極的。學(xué)生在興趣的激勵下，對文本中有關(guān)語文的基礎(chǔ)知識自主的接納和吸收；對文本中的情感主動的品味和體驗；對文本中的主旨積極的思考和歸納。

三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不應(yīng)靠老師生動的講解，而應(yīng)靠老師精心的問題設(shè)計，由問題來驅(qū)動學(xué)生去主動完成。學(xué)生自主合作探究的學(xué)生方式，不應(yīng)濫用，而應(yīng)依任務(wù)的難易來定，依學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來定。把問題集中在課前提出，讓學(xué)生懷抱所有的問題去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力固然能提高，但缺少了及時的反饋，興趣難以維持，加之大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠足，效果恐怕沒有預(yù)期的好。

在授課時，有了新課改下的總體思想，還應(yīng)考慮具體的對象。什么類型的課，課的內(nèi)容是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如何，學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何，都應(yīng)考慮。依據(jù)不同的對象采用不用的方法，這才是科學(xué)的觀點，這才是對新課改總體思想的科學(xué)正確的理解。思想是一定的，方法則不一定，關(guān)鍵是老師如何把握。

羅曼，語文教師，現(xiàn)居武漢江夏。本文編校：曉蘇