語文教師在課堂教學設計上著力講究方法又深得章法，很多問題想必都能迎刃而解，快速而實效。一堂語文課，我認為設置好三個高潮，教學效果會事半功倍。

一、未成曲調(diào)先有情——入課高潮，激起興趣

語文課堂教學為了完成既定的教學目標，教師就應順著這目標充分把握文章內(nèi)容或知識點內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況擬好所有問題的切入點，形成突破口。做好入課高潮，激起學生興趣，正題還沒有正式深入，已有濃濃的探討氛圍，正可謂是“未成曲調(diào)先有情”。比如北京大學附中副校長程翔在大連3000多人的匯報課上，上朱自清的《背影》時，就提出了三個問題：“朱自清在這篇散文中一共寫了幾次背影？而印象最深，最感動人的是哪一次？為什么？”這幾問，看似簡單，卻已拿下了全文的主要內(nèi)容，并直奔全文的精彩處——攀爬月臺時的背影。激起學生探討學習的興趣，在感受此處背影時程老師聯(lián)系當時禍不單行的處境加以渲染，聽課的學生被感動了一大片，受到了一次深刻的親情教育。這節(jié)匯報課的成功之處便在于拋開可有可無的問題不管，抓住“背影”這一核心點，確定了整堂課的突破口——印象最深、最感動人的一次，然后全盤嫻熟駕馭調(diào)控，收到了理想的教學效果，成為了《背影》教學的經(jīng)典。

當然，不同體裁的課文，不同內(nèi)容的知識點，其授課結構自然也不一樣，《背影》一文有公認的突破口了，那其它課文呢？設計教學時教師又該如何下手？首先，教師必須明確自己的教學目標，知道自己這一節(jié)課的任務，由這一方向決定自己的的教學設計。其次，教師必須吃透教材或授課內(nèi)容，把握核心點，化難為易，理一條簡明清晰又吸引人的問題思路，讓學生有興趣有信心朝著問題的方向去學習。教材有不少篇文章是作品中的精品，授課難度自然不小，尤其是魯迅的作品，“魯迅文章難教”幾乎成了不可動搖的定論。其實不然，若能解決好“突破口”這個問題，魯迅文章也是很好上的。比如《祝福》一文，如果胡子眉毛一把抓，顯然不利于全局調(diào)控，面面俱到的授課也往往顧此失彼。所以，舍棄不痛不癢的問題，于細微處做文章，指點學生算算文中的兩筆賬：一是“我”的隨隨便便的一盤清燉魚翅的價格（一元一大盤）；一是祥林嫂的每月的工錢（每月五百文）。賬算清了，許多問題自然就跟著清楚了然：生活在社會最低層的祥林嫂賣著一身的力氣，一年下來辛苦掙得的錢還不夠買幾盤并不闊的“我”認為的隨便的清燉魚翅，那么與魯四老爺這樣的大戶人家比，該是怎樣的差距呢？順著這個疑問研習下去，學生學習的興趣來了，小說悲劇的內(nèi)涵就不難把握了，數(shù)據(jù)的對比，強烈的反差既可以深深觸動學生的心靈，又可以喚起學生對人類苦難的同情心。這樣于細處化繁為簡，找準突破口，《祝?！肪涂梢陨系玫眯膽至?。

一樣的課程有百樣的上法，有的以情節(jié)入手，有的以環(huán)境入手，有的從人物入手，方法多樣，任人選定。但是，由小及大，由簡入繁，由易到難卻是應該遵循的閱讀鑒賞規(guī)律。許多篇課文都極易確定切入點，設置幾個簡易而本質(zhì)的問題引導學生由淺入深，步步深入，層層遞進，如《蜀道難》的“難”字、《念奴嬌，赤壁懷古》中的“風流人物”等等。只要研究深透，都能為自己的教學內(nèi)容設計一個最佳的切入點，以求突破，激起學生學習語文的千層浪。

二、大珠小珠落玉盤——中途高潮，引人入勝

一般情況下，語文教師都有意識精心設計引題和收尾，容易疏忽的正是“中間”這個時間段的教學。有的是因為講著講著便不由自主地唱獨角戲，滔滔不絕而忘了將學習的權利交還學生，課堂成了講堂；有的卻是因為要開設互動式課堂，讓學生自行學習卻不加指導而放任自流，既浪費時間又沒有效果。所以，語文教師應特別重視“中間”這個環(huán)節(jié)的處理，將學習權利還給學生，課堂中間設置好高潮，定好教學目標，師生互動，生生互動，人人都積極挖掘自身的學習潛力，語文課定能做到百鳥歸巢，百川到海。

從學生一節(jié)課的學習情緒規(guī)律來看，中途的情緒已因前面的學習耗了精力而疲倦低落，如果教師不能在這個環(huán)節(jié)上調(diào)節(jié)學生的情緒，顯然的，許多重要的知識將因此而不能轉化成學生的智慧和能力。按理說，課前的預習和課堂前半時間的學習，已對所學內(nèi)容有了初步的了解和掌握，在此基礎上，教師的引導應往“新”“深”方面發(fā)展。何為求“新”求“深”？“新”就是對已解決的問題再做橫向思考，提出新的看法或疑問；“深”就是順著已解決的問題繼續(xù)做縱向思考，往深處挖掘，向本質(zhì)靠攏。比如在學生頗不歡迎的《咬文嚼字》一文中，對煉字修詞有了充分的認識之后，再說“推敲”一例，到此，教師可以順勢質(zhì)疑：古代文人十分重視煉字，煉字的經(jīng)典并不少見，比如我們十分熟悉的“春風又綠江南岸”中的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”等等，為什么作者不用這些例子而用“推敲”一例呢？這樣把問題擺出來后，讓學生你一言我一語，生生互動，充分發(fā)揮集體智慧，讓學生在材料的對比中知道課文選例的經(jīng)典與高明，就可以把課推向高潮。

雖說學生水平不同，接受能力有別，雖說教師教法不同風格各異，可以設計不同的學法指導，可以拓展不同的課外知識，可以進行不同的隨堂練習。但一堂課的節(jié)奏模塊應該有“開始——中間——結尾”三個高潮點，這樣的課堂結構才更合理，才能取得良好的教學效果，保證語文課實效又高效，藝術又愉快，讓語文成為學生們深深喜愛的學科。

三、吹盡狂沙始到金——結尾高潮，培養(yǎng)能力

俗話說，“編筐編簍，貴在收口”。一堂課不僅要有精彩的開頭，環(huán)環(huán)相扣銜接緊密的過程，還應該有一個擲地有聲的結尾。起到“余音繞梁”之效，培養(yǎng)學生將知識轉化為能力，從而達到語文課堂教學的目的。

一節(jié)課如果草草收場，該課所授知識內(nèi)容就因不能及時鞏固強調(diào)而流于荒廢，這樣便成低效或無效教學。而不少語文教師卻常常因為時間的緣故在這環(huán)節(jié)上馬虎。殊不知，我們的語文教學有時不成功，差的就是這一步啊。無論怎么講，上課總是要傳授知識的，學生必須是通過獲取知識才形成自己的能力的，而語文學科，記憶能力應為主要能力，胸無點墨，語文水平從何談起？而胸藏書萬卷，語文能力怎能不強？所以，我認為既然授課必須要傳授知識形成能力，何不訓練學生的記憶能力？在課結束的時候，如果朝著訓練記憶的方向設計一個靈活而有深度廣度的練習，把整堂課的知識要點練習鞏固一遍，教學效果自然就更突出了。比如在李煜的《虞美人》的授課結束時，可以布置一道練習題：請從唐詩宋詞中找出也寫到“愁”的句子。任務落實后，讓學生馬上回憶查找，同時，教師心里也要準備一些，如李清照的“這次第，怎一個‘愁’字了得？”“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，歐陽修的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”等等。將找到的名句收集后，再讓學生任選其中一句與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”做比較鑒賞，然后交流發(fā)言，盡興處，再以瑯瑯書聲將這些名句背誦下來，權當做了一次名句的積累。這些名句積累為語文素養(yǎng)儲蓄了必備的知識。

好的練習可收一石數(shù)鳥之效。我上《〈寬容〉序言》后，收課時出了一道仿寫題：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以廣闊無邊”；讓學生仿照例句進行仿寫，學生熱烈討論后，仿寫出了如下優(yōu)美的句子：“高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以雄偉無比”；“大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以浩翰無涯”；“草原收容每一棵小草，不論其高矮，所以遼闊無垠”。這里既考查了學生以事論理的能力，又借助所選人事加深了對課文的內(nèi)涵的認識與把握，又很好地進行了一次語言表達訓練，又能加強積累，培養(yǎng)語言運用能力，是很高明的課堂手段，真可謂一石數(shù)鳥。

不難看出，結尾型的練習，就便于將所學知識及時消化鞏固。所以主張教師視具體情況，有針對性地設計一道或幾道典型的練習，讓學生多思多練，并且指導要得法，讓學生練得愉快而又有效。在訓練中積累，在積累中生成能力，因而有心經(jīng)營課堂的教師總會想辦法解決課堂的尾聲問題的，他知道所有的教與學都必須在這一環(huán)節(jié)上升到一個新的高度，不論是教師講，還是學生練，都會精心地藝術地設置課堂結尾高潮。

一堂成功的語文課總會閃爍著藝術的光芒，而藝術的形成必緣于優(yōu)化了的精心設計。因此，一名語文教師，有責任全盤規(guī)劃自己的課堂，設計可以啟迪學生智慧陶冶學生情感的藝術問題，在探索語文新課堂的道路上澆灌一朵藝術的花。

藍耀堂，語文教師，現(xiàn)居廣西大化。本文編校：老猛