21世紀(jì)是一個以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀(jì)，知識經(jīng)濟將占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著世界經(jīng)濟、科技競爭的日益激烈，人才競爭首當(dāng)其沖。時下社會所需要的已不再是單純的知識型人才，而是知識+能力+素質(zhì)的復(fù)合型人才。其主要特征就是富有創(chuàng)造性，能迅速適應(yīng)復(fù)雜變化的環(huán)境和日益激烈的社會競爭，并能利用其創(chuàng)造成果推動社會發(fā)展。新的社會環(huán)境下，高等教育面臨著新的形勢，肩負(fù)著新的歷史使命。在競爭與發(fā)展的大潮中，我國的高等教育應(yīng)以“三創(chuàng)教育”(即創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育)理念為指導(dǎo)，把培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力的人作為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“三創(chuàng)教育”的內(nèi)涵及相互關(guān)系

“三創(chuàng)教育”是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一，創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是一組既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。從內(nèi)涵來說，創(chuàng)造是想出新方法、建立新理論、作出新東西、取得新成績的一切思想和作為，強調(diào)的是一個從無到有的發(fā)生過程；創(chuàng)新的含義是“改良”“革新”，強調(diào)在原有知識、技術(shù)和技巧的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，體現(xiàn)的是對現(xiàn)有事物的更新和改造，是一個從有到優(yōu)的過程；創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦和開創(chuàng)某種事業(yè)，強調(diào)的是充分發(fā)揮個人的聰明才智，利用現(xiàn)有條件，開創(chuàng)新局面，辟出新天地，是從優(yōu)到用的過程。由此可見，只有“創(chuàng)業(yè)”才能使創(chuàng)造和創(chuàng)新的成果發(fā)揮實效，落到實處。創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在的一致性，都給予認(rèn)識主體一種“新”的感覺，都含有“創(chuàng)”的成分，但“創(chuàng)”的程度、形態(tài)、階段卻不同，創(chuàng)造強調(diào)“原創(chuàng)性”，創(chuàng)新在于“再創(chuàng)性”“推陳出新”，而創(chuàng)業(yè)則強調(diào)把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，是將頭腦中的思想、創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實中事業(yè)的系統(tǒng)性的過程。

“三創(chuàng)教育”理念是作為一個整體概念提出來的，它主要強調(diào)高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該堅持教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向，貫徹落實國家的教育方針和《中華人民共和國高等教育法》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出能夠參與社會競爭，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，突出教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重要地位。

如何在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才

“三創(chuàng)教育”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生能動性的教育。落實和推進(jìn)“三創(chuàng)教育”不僅僅是教育理念或教育觀念的更新問題，更重要的是在于實踐。教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，而培養(yǎng)人的過程不僅需要有高水平的教師，良好的教學(xué)環(huán)境，更需要學(xué)生個體的積極參與。因此一方面要在課堂上改變單一的“傳授知識—接受知識”的教學(xué)模式，積極運用啟發(fā)式、研討式和參與式等生動活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，刺激其智力覺醒；另一方面要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。通過具體的實踐活動強化學(xué)生的感知體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決重大工程技術(shù)問題的能力。為了通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)“二三創(chuàng)”人才，我們認(rèn)為應(yīng)采取如下具體措施：

1、將課程設(shè)計與實習(xí)結(jié)合起來

例如，我校的電氣工程與自動化專業(yè)的學(xué)生學(xué)完模電課后要進(jìn)行電子工藝實習(xí)，而在數(shù)電課后要做電子電路的課程設(shè)計。電子工藝實習(xí)一般是直接從電子廠家成套郵購收音機、復(fù)讀機的散件。在指導(dǎo)教師講解后安排學(xué)生按照原理圖進(jìn)行組裝，實習(xí)過程中學(xué)生只能增加對器件的認(rèn)識，提高焊接技巧。由于學(xué)生的積極性不高，缺乏創(chuàng)造性想象，所以其能力得不到培養(yǎng)。而在數(shù)電課程設(shè)計時，學(xué)生完成教師規(guī)定的設(shè)計任務(wù)后，由于沒有付諸實踐，設(shè)計的電路能否工作無從檢驗，付出的努力得不到肯定，學(xué)生參與的積極性同樣也不高。所以在安排教學(xué)計劃時完全可以將二者結(jié)合起來，選擇一些難度適中的基本電路讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計，方案上交指導(dǎo)教師審核、修改，然后提供必要的器件來動手完成所設(shè)計的電路。這樣既使學(xué)生的興趣增加，又培養(yǎng)和鍛煉了其設(shè)計和動手能力。另外，學(xué)生學(xué)完《發(fā)電廠電氣設(shè)備》等課程后有發(fā)電廠、變電所電氣部分的課程設(shè)計。在電廠實習(xí)前可將設(shè)計任務(wù)下達(dá)給學(xué)生并要求作出初步設(shè)計方案。實習(xí)過程中學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)方案中的不足，通過技術(shù)人員和教師指導(dǎo)后，改進(jìn)并完善設(shè)計方案。這樣，既鞏固和深化了課程的理論內(nèi)容，也利于培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題的能力和設(shè)計能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分挖掘。

2、要鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

為了鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂的活動，并肯定學(xué)生在課外的投入。由于準(zhǔn)備各種競賽需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時間，對學(xué)生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或者取得發(fā)明、專利，或者發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計以及取得其他突出成果者，經(jīng)專家評定，可以授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，免修相應(yīng)的選修課程。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠主動把所學(xué)知識運用于實踐，開創(chuàng)新的事業(yè)。首先要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展；其次廣泛開展創(chuàng)造教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造技能；而且還要尊重學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。此外，還應(yīng)創(chuàng)造條件，逐步推行“專業(yè)改選制”。新生入學(xué)的頭兩年按系組織安排的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，不分專業(yè)。大三時，根據(jù)前兩年的學(xué)習(xí)成績，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生按照一定的條件，經(jīng)過一定的程序改選自己所感興趣的專業(yè)，甚至是非本系的專業(yè)。

3、改善實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)中減少一般的驗證性實驗的數(shù)量，多開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。對于部分實驗，可以先設(shè)計出具體電路，然后再由學(xué)生親自動手實現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象，培養(yǎng)其用已知的知識創(chuàng)造性地去分析問題、解決問題的能力；鍛煉其通過已知科學(xué)知識或理論去分析新問題、解決新問題、獲得新的結(jié)論的運用探索能力。為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，高等學(xué)校應(yīng)鼓勵知名教授、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任實驗中心主任或開放實驗室主任；鼓勵研究生以教師助手的身份參加本科實踐教學(xué)；鼓勵現(xiàn)有實驗人員通過學(xué)習(xí)提高自身學(xué)歷和動手能力，尤其要注重鍛煉設(shè)備的維修和使用能力；選留和引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才充實實驗教學(xué)隊伍。同時，重視實驗大綱和實驗內(nèi)容的更新改革，鼓勵利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行實驗講解和演示，認(rèn)真進(jìn)行實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

4、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提條件，高校教師應(yīng)該走出經(jīng)院式研究的象牙塔，參與面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)開發(fā)。以便在學(xué)科的前沿得到錘煉，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使教師的綜合素質(zhì)得到全面提高。參加科研和產(chǎn)業(yè)開發(fā)的教師，能夠?qū)⒆钚驴萍汲晒彤a(chǎn)業(yè)實踐及時反饋到課堂，寫進(jìn)教材，使教材和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容接近或領(lǐng)先于先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)水平，并將教學(xué)延伸到科研和市場的第一線，理論聯(lián)系實踐，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、樂于教學(xué)、勤于教學(xué)、精于教學(xué)的師資隊伍，是推進(jìn)“三創(chuàng)教育”和培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的關(guān)鍵。在推進(jìn)“三創(chuàng)教育”的過程中，教師首先要有“三創(chuàng)”精神和能力。教師授課要學(xué)會批判繼承，敢于標(biāo)新立異，不斷在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新；教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣；在教學(xué)過程中除了采用啟發(fā)式教學(xué)，積極開展課堂討論外，還要鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生參與和開展科學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動作用，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

5、確立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的核心問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神包括對創(chuàng)新的意識、動機、目標(biāo)沖動和意志品質(zhì)等，具有主觀能動性，決定對創(chuàng)新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造，具體的方式與方法運用等實際本領(lǐng)，具有客觀實在的意義，決定了創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過程的必然性。不具備一定的實踐能力就不能勝任相應(yīng)的創(chuàng)新活動的形式和內(nèi)容。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，除必要的知識基礎(chǔ)外，關(guān)鍵是對創(chuàng)新氛圍和過程的親身經(jīng)歷的總結(jié)、體驗，直到升華和內(nèi)化。

學(xué)生通過參加科研和生產(chǎn)的實踐，在不同的環(huán)節(jié)得到不同的鍛煉，不僅鞏固和加深了專業(yè)知識、增強了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、提高了綜合素質(zhì)、而且拓寬了就業(yè)面、縮短了工作適應(yīng)期。實踐證明，學(xué)校、科研院所、企業(yè)聯(lián)合，走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的道路，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的有效途徑。

總之，21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和“科教興國”的戰(zhàn)略為高校的生存與發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也充滿著機遇與挑戰(zhàn)。作為高等教育工作者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的知識本位、培養(yǎng)繼承型人才的育人觀念，完全樹立起現(xiàn)代的素質(zhì)本位、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的育人理念。我們必須深入研究教學(xué)方式和教學(xué)管理，深化教學(xué)改革；只有認(rèn)真分析和探討高等教育改革中出現(xiàn)的熱點和難點問題，設(shè)計與整合新的辦學(xué)思想和辦學(xué)體系，改革以往的人才培養(yǎng)模式，增強創(chuàng)新意識和高等教育改革的適應(yīng)能力，辦出特色專業(yè)，培養(yǎng)出“三創(chuàng)”人才，高校才能在激烈的市場競爭中生存發(fā)展。