教學(xué)大綱是貫徹教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)教師課堂教育的重要規(guī)范性文件。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)大綱并不是一成不變的，隨著學(xué)校教育、教學(xué)理念的更新，隨著教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。教學(xué)大綱總是要不斷推陳出新，至臻完善，因此完善教學(xué)大綱的工作始終是學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要內(nèi)容之一。慎重地對(duì)待教學(xué)大綱的制定與完善、理清教學(xué)大綱制定與完善中的具體問題，是我們教學(xué)管理理論研究的責(zé)任之一，結(jié)合我們的教學(xué)管理實(shí)踐，我們?cè)噲D對(duì)“教學(xué)大綱”文本的適應(yīng)性作出探析，以求教于大家。

教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性

教學(xué)大綱文本的適應(yīng)性是指教學(xué)大綱文本與教學(xué)理念以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相適應(yīng)，能具體反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求的屬性。這一屬性可能會(huì)因教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)分而有多重表現(xiàn)，就教學(xué)過程而言，它服從于相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。我們必須制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并通過教師的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一計(jì)劃的目的，在這個(gè)過程中教學(xué)大綱則是連接教學(xué)計(jì)劃與教師的紐帶，教學(xué)大綱是課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)書。于是，教學(xué)大綱首先必須很好地體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃所蘊(yùn)含的理念和精神，在廣泛的可教內(nèi)容里，確定符合教學(xué)目的的那一部分。因此，一部成熟的教學(xué)大綱必須首先與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，這樣的適應(yīng)可從以下幾方面來照應(yīng)。

(一)與教學(xué)理念的總體要求相適應(yīng)

教學(xué)理念是我們希望教育活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的境界，這種理念可能因校而異。教學(xué)理念是支配各種教學(xué)活動(dòng)行為的總則，它應(yīng)能完整地體現(xiàn)在學(xué)校教育的教學(xué)計(jì)劃中，通過計(jì)劃中的原則、要求以及具體課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來，它既需要緊隨時(shí)代的步伐，與黨的教育思想和政策相統(tǒng)一，也應(yīng)該體現(xiàn)本單位的特色、辦學(xué)目標(biāo)的差別，使不同學(xué)校走出一條自我發(fā)展的途徑，收獲不同的辦學(xué)效果。教學(xué)大綱制定前必須首先吃透教學(xué)計(jì)劃中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和精神，弄明白教學(xué)理念是要求我們掌握扎實(shí)的理論還是注重動(dòng)手實(shí)踐能力；是要求我們深入了解專業(yè)知識(shí)的豐富內(nèi)容，還是以“夠用”為限等等，把更多的時(shí)間和精力用于技能訓(xùn)練。我們高職高專層次的辦學(xué)，深受近年來如何辦學(xué)討論的影響，改革變化較快，學(xué)校所屬性質(zhì)類型由原來的“層次觀”躍升為現(xiàn)在的“類型觀”，由原來注重“理論教學(xué)”的知識(shí)型教育，變更成現(xiàn)在注意工學(xué)結(jié)合的技能型教育模式，引起了教學(xué)課程體系配置的較大改革，從計(jì)劃到大綱到課堂教學(xué)都需要有全新的理念。因此，教學(xué)大綱的制定完善，必須與當(dāng)前的教學(xué)理念相適應(yīng)。

(二)與教學(xué)課時(shí)的限度相適應(yīng)

在特定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格規(guī)定了某個(gè)專業(yè)的開課數(shù)量和時(shí)間，而一門學(xué)科所包含的內(nèi)容是有豐富內(nèi)容、多層次的，當(dāng)教學(xué)計(jì)劃確定了一門課的用時(shí)時(shí)，相對(duì)于這門課豐富的內(nèi)容而言，肯定是不足的，這就要求教學(xué)大綱能針對(duì)不同的專業(yè)需要，在有限的時(shí)間里選擇好教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分層次表現(xiàn)，比如：第一層次可以是本學(xué)科最基本的常識(shí)，這一層次帶有科普性，屬于普通人擴(kuò)大知識(shí)面的范疇，這些內(nèi)容由于比較簡(jiǎn)單，不應(yīng)花時(shí)太多，教授它只是為教學(xué)層次的提升打好基礎(chǔ)；第二層次是本課程最主要的內(nèi)容，這一內(nèi)容一定要與專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在要求相適應(yīng)，通過它的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做好進(jìn)入這門學(xué)科學(xué)習(xí)的必備準(zhǔn)備，并能具備一定的進(jìn)行這一學(xué)科實(shí)踐要求的能力。這一層次的內(nèi)容構(gòu)成了該課程教學(xué)的主體部分，費(fèi)時(shí)也多，這部分內(nèi)容是這門課程所有內(nèi)容中的哪些內(nèi)容呢?這是教學(xué)大綱要完成的一項(xiàng)“選擇、規(guī)定”的任務(wù)；第三層次，則是本學(xué)科需要拓展的部分，這一部分在一門課程中也可能是一個(gè)無窮的空間，但教學(xué)大綱必須給出一定量的時(shí)間從無窮的空間中指示出若干條可供學(xué)生拓展的途徑，以便學(xué)生能借助這些途徑較好地與其他學(xué)科溝通，或者通過這些途徑更好地向該領(lǐng)域的縱深發(fā)展，這些知識(shí)的具體內(nèi)容和要求，須經(jīng)過教學(xué)大綱的規(guī)范，清晰地指引給教學(xué)管理人員，這一層次的內(nèi)容當(dāng)然也不能占用很多的教學(xué)時(shí)間，我們僅希望通過這一層次內(nèi)容的提高，留給學(xué)生未來一個(gè)求索的空間。

(三)與專業(yè)課程的個(gè)性特色相適應(yīng)

無論是專業(yè)還是課程，在不同的教學(xué)單位那里都應(yīng)具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，這些個(gè)性特點(diǎn)不僅與本專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)什么樣的人有關(guān)，還與教學(xué)單位對(duì)所開課程的教學(xué)水準(zhǔn)所能達(dá)到的檔次有關(guān)，因此，有些專業(yè)成為特色專業(yè)、品牌專業(yè)，有些課程成為特色課程、精品課程。顯然，不同檔次的學(xué)科，在教學(xué)大綱的內(nèi)容安排和方式方法上，都應(yīng)有所體現(xiàn)，使我們通過教學(xué)大綱能可靠識(shí)別。教學(xué)大綱與教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)要有適應(yīng)性。

1、就課程的專業(yè)性質(zhì)而言，有性質(zhì)差異。比如，有些課程(工科課程)有理論有實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，而有些文科課程只有理論部分沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐部分的內(nèi)容，這樣的學(xué)科個(gè)性，在教學(xué)大綱上就要完全反映出來，對(duì)有理論有實(shí)驗(yàn)的，要同時(shí)規(guī)定好理論和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，使這門課具有理論和實(shí)踐的內(nèi)在一致性，避免理論和實(shí)踐各行其是、不講照應(yīng)的不足。不能讓教學(xué)大綱成為一部只規(guī)范理論教學(xué)的大綱，這是在大綱的制定中容易被忽略的細(xì)節(jié)。

2、就課程的檔次而言，精品課程與普通課程的差別更多的是在相應(yīng)課程上從內(nèi)容到方式的成熟程度不同。如何把這種差別在教學(xué)大綱上體現(xiàn)出來，這實(shí)際上是制定教學(xué)大綱所面臨的困難，也是制定教學(xué)大綱理論探索的一大難題，有待廣大教育工作者精心思考。我們建議：其一，精品課程教學(xué)大綱配制的教學(xué)內(nèi)容要精細(xì)周全；其二，精品課程教學(xué)大綱選擇的教學(xué)方式、方法要豐富多樣；其三。精品課程教學(xué)大綱的拓展性要好。至于其中的細(xì)致分析有待進(jìn)一步研究。

以上扼要地列出了教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性，這一適應(yīng)性實(shí)質(zhì)規(guī)范了教學(xué)大綱所載教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和范圍，屬于對(duì)教學(xué)大綱主要內(nèi)容的規(guī)定。而實(shí)際上，一部成熟的教學(xué)大綱，不只在內(nèi)容上規(guī)定了它的選擇性，在形式上也應(yīng)有一定的適應(yīng)性要求，以保證教學(xué)大綱在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其效率。

教學(xué)大綱與教學(xué)管理環(huán)節(jié)的適應(yīng)性

作為教學(xué)規(guī)范文件的教學(xué)大綱，不只是供老師課堂教學(xué)之用，同時(shí)也是教學(xué)管理部門控制教學(xué)質(zhì)量過程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，一部成熟的教學(xué)大綱，要被教學(xué)管理過程中的不同管理人員使用，成為他們檢驗(yàn)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)，這就存在教學(xué)大綱與不同教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)性問題。

(一)與教學(xué)管理初級(jí)層次的工作要求相適應(yīng)

教學(xué)管理初級(jí)層次的工作是由教務(wù)、教材、考務(wù)等科室承擔(dān)的排課、考試和教材征訂等具體工作組成的。這些部門涉及到教學(xué)過程的頭尾與中間過程。一門課需要用多長(zhǎng)時(shí)間、用什么教材、以什么方式考試、理論和實(shí)踐的課時(shí)分配等等內(nèi)容都是教學(xué)初級(jí)管理工作經(jīng)常接觸的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容顯現(xiàn)的形式不同會(huì)影響到教學(xué)初級(jí)管理工作的效率，而教學(xué)大綱較多地涉及到這一類信息，因而成為初級(jí)管理層次查閱使用的主要信息依據(jù)。教務(wù)、考務(wù)管理人員希望能從教學(xué)大綱中迅速準(zhǔn)確地捕捉到與其工作內(nèi)容相適應(yīng)的主要信息，相比于教師而言，他們所需要的信息內(nèi)容較少，但需要顯著明確且相對(duì)集中，這才有利于提高工作效率。因此，一部完好的大綱若能在這一點(diǎn)上考慮到做教務(wù)、考務(wù)等管理具體工作的需要的話，其適應(yīng)性就會(huì)很強(qiáng)。為此，教學(xué)大綱需在形式上能夠較好地反映這一點(diǎn)，我們可將供教務(wù)、考務(wù)等具體管理工作需要的主要信息設(shè)計(jì)在大綱的開頭，以課程編碼、課程性質(zhì)、適用專業(yè)、考試方式、總課時(shí)等項(xiàng)目集中在一起，讓人一目了然，從這些主要項(xiàng)目上找到自己所需的信息素材。

(二)與教學(xué)管理中、高層次的工作要求相適應(yīng)

教學(xué)管理中、高層次是指學(xué)校校、處兩級(jí)行政部門從宏觀上引導(dǎo)、監(jiān)控、服務(wù)教學(xué)任務(wù)的管理工作。這一層次工作的要求與初級(jí)層次落實(shí)具體工作計(jì)劃，完成終端性管理工作的要求不同，這一層次的管理要求涉及到對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和價(jià)值衡量的內(nèi)容，在教學(xué)大綱上的表現(xiàn)則為：中、高級(jí)管理層次，需要評(píng)價(jià)、衡量一門課程的教學(xué)大綱是否較好地反映了教學(xué)計(jì)劃的要求，教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)程度、教學(xué)大綱與教師教學(xué)的適應(yīng)性等實(shí)質(zhì)性問題。而這個(gè)評(píng)價(jià)過程也需要便利、需要有效率，客觀上也就存在著教學(xué)大綱與這一管理層次的適應(yīng)性問題。好的大綱應(yīng)該與教學(xué)管理中級(jí)層次也有較好的適應(yīng)性，在大綱的制定上，我們可將大綱的核心內(nèi)容集中起來，作為大綱的總述或概述，放在大綱的第二部分。這些內(nèi)容可列明本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方式方案、考試方式評(píng)分方案、主要教材與參考教材以及學(xué)時(shí)分布等等。

(三)與教師課堂教學(xué)的需要相適應(yīng)

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的指導(dǎo)書。教學(xué)大綱與教師課堂教學(xué)的適應(yīng)性要求教學(xué)大綱真正起到教學(xué)指導(dǎo)書的作用，把這門課選擇的內(nèi)容：重點(diǎn)、難點(diǎn)，課程內(nèi)容所要完成的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握什么知識(shí)、養(yǎng)成什么能力，理論講授的時(shí)間、方式，有無實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理論或?qū)嵺`的課時(shí)分配等等內(nèi)容指示清楚，依據(jù)這樣的指示，教師去備課，做好教學(xué)準(zhǔn)備。因此，要求大綱指明具體教學(xué)內(nèi)容。至于這些教學(xué)內(nèi)容以什么形式羅列出來，在實(shí)踐中有不同的做法，可歸納成兩類：

一類是以章節(jié)體系的編排順序完成的。這樣做的好處是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性明顯，與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的習(xí)慣接近，易于被老師直接應(yīng)用。不足之處在于，一門課的章節(jié)體系往往也與教材體系相仿，這容易給一些不負(fù)責(zé)的大綱制定者或備課老師留下照搬教材而不去認(rèn)真研究如何選擇適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃要求的教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

另一類是以知識(shí)板塊的特點(diǎn)完成編排體系。這樣的編排需要對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容按一定的主題進(jìn)行編排、組合。優(yōu)點(diǎn)是可以促使大綱制定者和課堂教師擺脫教材目錄的約束，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出課程知識(shí)點(diǎn)，為教師體現(xiàn)自己的特點(diǎn)備課留下了空間；不足之處是，課程內(nèi)容的體系性或連貫性不易統(tǒng)一，制作難度也比第一種方式大。

雖然我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排分類研究，但在實(shí)踐中，無論我們選擇那一種類型，大綱的制定者都得以高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心去訂立才行；任課教師也得以認(rèn)真治學(xué)的為師品德去備課、準(zhǔn)備教案才能達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。如果大家都能做好自己的分內(nèi)事務(wù)，則無論哪種分類都能“殊途同歸”。教學(xué)大綱的指導(dǎo)性作用一定能較好實(shí)現(xiàn)。

一種考慮了教學(xué)大綱文本“適應(yīng)性”要求的可選模范

根據(jù)以上分析可知，一部成熟的教學(xué)大綱只有考慮到諸多適應(yīng)性，其作為教學(xué)規(guī)范文件的實(shí)際價(jià)值才能最大限度地得到體現(xiàn)。但就目前大多數(shù)高校課程教學(xué)大綱的文本形式來看，可謂千姿百態(tài)。并無統(tǒng)一格式，雖然這更能體現(xiàn)出教育行業(yè)中“百花齊放”的效果，但我們認(rèn)為可能也與我們?cè)谶@個(gè)細(xì)節(jié)上缺乏研究有關(guān)?？紤]到教學(xué)大綱的良好適應(yīng)性也是提高教學(xué)管理成效的一條有益途徑，而受教學(xué)大綱適應(yīng)性的影響，制定教學(xué)大綱時(shí)，它的完成形式就會(huì)體現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的編排規(guī)律。據(jù)此，我們嘗試介紹一種教學(xué)大綱的文本體例，以拋磚引玉。

題目：××課程教學(xué)大綱

(一)大綱開頭：集中大綱的主要信息

1、課程編號(hào)：

2、課程總學(xué)時(shí)：

3、課程類別：

4、適用專業(yè)：

5、首選教材：

6、考核方式：

7、制定單位：

8、制定時(shí)間：

這一部分的主要信息安排對(duì)于教學(xué)管理初級(jí)層次的工作要求具有很好的適應(yīng)性，能使這一部分管理工作人員比較清晰、快捷地獲得自己所要的信息，從而提高工作效率，有了這部分信息他們就不必要在大綱通篇內(nèi)容中去做搜索了。

(二)課程總述

介紹本課程教學(xué)的主要計(jì)劃。

1、課程性質(zhì)、任務(wù)與目的：說明本課程是何專業(yè)何類課程(公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、專業(yè)選修課)；概括教學(xué)主要內(nèi)容；闡述本課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果。

2、課程特點(diǎn)：說明本課程的理論性、實(shí)踐性、課程難易程度等特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)說明本課程的必需條件以及應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法。

3、與其他課程的關(guān)系：主要說明本課程的先修課程，也可說明本課程為哪些課程奠定基礎(chǔ)，以說明本課程與其他相近課程的相容性。

4、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)課程的重點(diǎn)：整個(gè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容介紹。

(2)課程的難點(diǎn)：整個(gè)課程的難點(diǎn)內(nèi)容介紹。

5、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)節(jié)配制

(1)主要教學(xué)手段建議：講授、討論、多媒體等。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)配制：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等。

6、教學(xué)總體要求：說明本課程的總體教學(xué)要求。

7、教學(xué)總學(xué)時(shí)分配：本課程共×學(xué)時(shí)，面授×學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)×學(xué)時(shí)，×學(xué)分。

8、教材選擇：可列出首選教材和參與教材。

9、考試類型及計(jì)分方式：本課程是考試還是考查，考試課成績(jī)按百分制計(jì)，考查課成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格計(jì)。分別說明筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例及核算方法。

這部分內(nèi)容對(duì)于教學(xué)管理中、高級(jí)層次的工作人員具有很好的適應(yīng)性，這一管理層次的管理人員可以從這些具體信息，特別是從本課程的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式和課時(shí)安排上讀出本課程大綱的總體制定質(zhì)量，感知本課程大綱的可操作性，評(píng)定大綱的基本水平。

(三)課程具體教學(xué)內(nèi)容和要求

按章節(jié)或知識(shí)單元列出教學(xué)內(nèi)容，在每章節(jié)或單元下，理論部分教學(xué)分別列出如下8點(diǎn)教學(xué)說明。

1、理論教學(xué)板塊

(1)教學(xué)目的：

(2)知識(shí)板塊：

(3)能力表現(xiàn)：

(4)理論重點(diǎn)：

(5)理論難點(diǎn)：

(6)講授內(nèi)容：

(7)參考書目或網(wǎng)站：

(8)重點(diǎn)思考題。

2、實(shí)踐教學(xué)板塊

(1)教學(xué)任務(wù)：

(2)實(shí)踐項(xiàng)目：

(3)實(shí)踐指導(dǎo)書：

(4)準(zhǔn)備材料：

(5)實(shí)踐內(nèi)容：

(6)其他。

這部分內(nèi)容對(duì)于課堂教學(xué)的教師來說非常必要。教師要根據(jù)這些內(nèi)容安排準(zhǔn)備自己的教學(xué)教案，思索解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的方式方法，合理分配相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)，選擇有效的講課形式，完成教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)大綱中最具指導(dǎo)意義的內(nèi)容，其分量應(yīng)該顯得最重。也是大綱修訂中最值得探討和研究的部分。