引言

現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)作用，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展、對(duì)學(xué)生積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性活動(dòng)并不斷生成、不斷發(fā)展、不斷提升。大學(xué)教育應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)創(chuàng)新的能力。美國(guó)教育學(xué)家梅滋曾說：“大學(xué)制度不僅傳授知識(shí)，而且還傳授研究。”大學(xué)生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經(jīng)不能滿足于記憶與模仿，研究性教學(xué)將使他們的學(xué)習(xí)生活充滿了新意和挑戰(zhàn)、誘惑和渴望。

理論依據(jù)

1、研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的概念

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教學(xué)活動(dòng)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為手段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)性行為，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地尋找和思考問題，能動(dòng)地獲取各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的不足；從教學(xué)內(nèi)容的角度看，是以接受性學(xué)習(xí)的基本原理和方式為內(nèi)容，指向研究性學(xué)習(xí)的基本原理、程序和方法，從自然、社會(huì)和生活中選取一定的問題或課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力；從教學(xué)目標(biāo)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是為了更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性教學(xué)是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式，以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高其研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，其自主、探究、合作等研究性的學(xué)習(xí)方式能創(chuàng)設(shè)出有利于創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生探究問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探討、研究、解決問題的過程中拓寬知識(shí)面、獲得積極的情感、激發(fā)起科學(xué)研究的欲望。研究性教學(xué)有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才具備終身學(xué)習(xí)能力的要求。

2、接受性教學(xué)的弊端及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)主體常定位在教師的“教”上，教學(xué)手段主要是教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要來自于一本往往已經(jīng)過時(shí)、封閉或具有片面性和局限性的教科書，沒有把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)和能力作為英語(yǔ)教學(xué)的中心問題。這種對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的漠視導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、研究和創(chuàng)新能力的逐漸萎縮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。當(dāng)今新技術(shù)和新發(fā)明的大量涌現(xiàn)而帶來的“知識(shí)爆炸”以及知識(shí)更新周期的大大縮短促使人們?yōu)榱松娑仨毥K身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)，所以具備終身學(xué)習(xí)能力比知識(shí)本身更重要，這些能力可以概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育者必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，逐步實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需要。

實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)的實(shí)施通常分為三個(gè)階段：確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段不是截然分開的，而是相互交叉，互相推進(jìn)。

1、確立問題階段

在這一階段師生根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容。共同創(chuàng)設(shè)問題情境，明確研究任務(wù)，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三冊(cè)第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經(jīng)過熱烈的討論后，學(xué)生列出許多他們所知道的中國(guó)文明和文化的象征。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗(yàn)階段

此階段學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調(diào)查研究與探索攻關(guān)；階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。經(jīng)上述步驟確定話題后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料搜集和選擇，他們通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館文獻(xiàn)資料等搜集到大量與研究話題相關(guān)的信息資料，然后在小組內(nèi)集中進(jìn)行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們將所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報(bào)告材料，做好研究成果展示準(zhǔn)備。成果展現(xiàn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。成果交流的形式可以是研究報(bào)告形式以小組為單位向全班匯報(bào)，也可以是辯論會(huì)、展板、演示等方式，學(xué)生相互交流，共享其勞動(dòng)成果。就上述話題而言，學(xué)生被要求將他們的研究結(jié)果在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動(dòng)形象，給人留下了深刻的印象。通過這樣的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，還學(xué)到了相關(guān)的中外文化和文明史，起到了愛國(guó)主義教育的作用。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1、問題情景是研究性教學(xué)的先導(dǎo)

傳統(tǒng)的接受性教學(xué)是通過老師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和剖析幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的理解和反復(fù)操練達(dá)到英語(yǔ)能力的提高，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力為理念的英語(yǔ)研究性教學(xué)，則是把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，這種將學(xué)習(xí)置于問題解決的情境中的教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識(shí)、鍛煉思維能力。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)思維能力?！边@個(gè)過程強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”“在學(xué)中用”，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。

2、小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要活動(dòng)形式

小組合作探究解決問題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。研究性教學(xué)中采用小組合作的形式，學(xué)生圍繞一定的問題進(jìn)行討論探究，有助于激活先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有的知識(shí)背景與當(dāng)前探究的問題之間生成更多的聯(lián)系；同時(shí)，討論可以使思維過程外顯化。在討論中，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)的沖突，會(huì)更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；另外，小組合作討論探究活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)人人主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。富有內(nèi)涵的探究課題使學(xué)生積極參與探索并對(duì)問題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這是學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的過程。

3、思維過程的展示是研究性教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特說過：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得太重，教師應(yīng)明白所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程?！彼?，在實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視問題解決的思維過程，立足教材，識(shí)別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語(yǔ)教學(xué)過程不只是單純的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累，而且還是實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言的過程。

4、對(duì)研究結(jié)果的反思概括是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)

開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。而研究性教學(xué)則是立足教材，有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過程的最后，為提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決的思維過程作出反思。反思概括有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解：同時(shí)有利于學(xué)生加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移至關(guān)重要。另外，科學(xué)的反思能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

結(jié)論

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)改革的重要思路之一，而研究性教學(xué)則是這一思路的突出反映。研究性英語(yǔ)教學(xué)通過自主、探究、討論、小組合作等研究性學(xué)習(xí)方式，能極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感態(tài)度，激活學(xué)生探究問題的熱情以及他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)自主性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律并掌握有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)使二者有機(jī)結(jié)合起來，提高了教與學(xué)的效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。