“新課程改革”是指我國1999年正式啟動第八次“基礎(chǔ)教育課程改革”以來，在全國范圍內(nèi)逐步推廣的以《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》為改革總綱、以“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”為根本任務(wù)的課程改革運動。此次課程改革帶來了新的教育理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了強大的沖擊，同時也對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。高等師范院校理應(yīng)順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)高師學(xué)生新的教學(xué)基本能力以適應(yīng)新課程改革的要求。

高師學(xué)生教學(xué)基本能力的內(nèi)涵

對于“教學(xué)能力”的定義，許多專家學(xué)者分別從不同的角度對其進行過闡述，盡管說法不一，但都包含以下三方面的內(nèi)容：教學(xué)能力首先是一種個性心理特征，是順利完成教學(xué)活動的首要條件。其次，教學(xué)能力是教學(xué)知識與教學(xué)技能的有機融合，是在知識和技能不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成的。一般來說，知識是能力形成的前提，而嫻熟的教學(xué)技能則是高水平教學(xué)能力的表現(xiàn)。一位教師能夠?qū)⒔虒W(xué)技能結(jié)合教學(xué)目標、內(nèi)容等在教學(xué)過程中運用得當(dāng)，達到較好的教學(xué)效果，我們就說他具有較高的教學(xué)能力。也就是說，教學(xué)能力是系統(tǒng)的教學(xué)知識和熟練的教學(xué)技能的有機結(jié)合，它隨著教學(xué)知識的不斷豐富、更新和教學(xué)技能的日漸嫻熟不斷得到提高。最后，教學(xué)能力與教學(xué)實踐活動緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)能力需要通過教學(xué)實踐才能體現(xiàn)出來，而教學(xué)實踐要具有較高的教學(xué)能力才能完成或完成得更好。兩者是緊密相連、互相影響的?？梢哉f教學(xué)能力影響教學(xué)實踐的效果，反之，教學(xué)實踐的質(zhì)量越高，則表明教學(xué)能力越強。

高師生主要指在高等師范院校中就讀師范專業(yè)的全日制本科生。他們在學(xué)校期間通過專業(yè)訓(xùn)練，掌握教學(xué)的知識原理、教學(xué)技能，逐步形成專業(yè)的理念，具有扎實的專業(yè)理論知識與基本的教學(xué)能力，為以后走上工作崗位做好準備，為今后職業(yè)更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于高師學(xué)生受教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)校條件等因素的制約，不可能一畢業(yè)就成為一名優(yōu)秀的教師，他們要通過在教學(xué)實踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提高才能成為優(yōu)秀的人民教師。而高等師范院校的教育任務(wù)則是一種準備教育，目標是培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格教師所應(yīng)具備的基礎(chǔ)教學(xué)能力，為高師學(xué)生以后能夠更好、更快地適應(yīng)工作崗位的要求而努力。因此，筆者把高師學(xué)生教學(xué)基本能力定義為“就讀高等師范院校師范專業(yè)的全日制本科生在學(xué)校期間應(yīng)當(dāng)具備的為以后從事教學(xué)活動而準備的基礎(chǔ)能力”。這里的教學(xué)活動包括備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、考核評價和教學(xué)研究等環(huán)節(jié)。

高師學(xué)生教學(xué)基本能力的特征

高師學(xué)生教學(xué)基本能力是基礎(chǔ)性的能力，是為師范生畢業(yè)后能夠更好、更快地適應(yīng)工作崗位要求而準備的。而教師教學(xué)能力的主體是在職教師，主要作用是使教師能成為一名優(yōu)秀教師，它的要求更高。教師教學(xué)能力是在教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)實踐的不斷反思、總結(jié)而不斷發(fā)展出來的。歸納起來，高師學(xué)生教學(xué)基本能力有以下幾個特征：

1、基礎(chǔ)性

高等師范院校教育是培養(yǎng)未來教師的搖籃，是教師教學(xué)能力形成和發(fā)展的重要階段，它的一個根本目的就是為未來教師提供足夠的教學(xué)知識和教學(xué)技能，并在教學(xué)實踐課程中得到初步運用。從而達到基礎(chǔ)的教學(xué)能力，為今后從事教學(xué)活動做好準備。因此，可以說高師學(xué)生教學(xué)基本能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校在制定課程的時候要從其基礎(chǔ)性出發(fā)．充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗水平、學(xué)校教學(xué)條件等因素，才能達到適應(yīng)學(xué)生學(xué)識水平的標準。

2、適應(yīng)性

高師學(xué)生教學(xué)基本能力是為未來從事教學(xué)活動而準備的，理應(yīng)要與完成教學(xué)活動基本環(huán)節(jié)所必須具備的能力相適應(yīng)，才能實現(xiàn)教學(xué)活動的目標。教學(xué)工作包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個環(huán)節(jié)。因此，我們在構(gòu)建教學(xué)基本能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)時，要從以上教學(xué)環(huán)節(jié)所要求的方面來考慮，培養(yǎng)高師學(xué)生從事這些活動所應(yīng)具備的能力。

3、專業(yè)性

教師是一種專門的職業(yè)，這一點已經(jīng)在世界上得到大家的共識，這對教師的地位給予了明確與鼓勵，同時也對教師的能力提出了更高的要求。專業(yè)素養(yǎng)是要求從業(yè)人員必須具備的從事某種特定工作所需要的專門知識和技能。教師作為培養(yǎng)人的一種特殊職業(yè)，其專業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)服務(wù)態(tài)度。其中，教育教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心和本質(zhì)，教師要達到專業(yè)素養(yǎng)的提升，就要求教師的教學(xué)能力能夠得到持續(xù)地發(fā)展。高等師范教育是教師個體專業(yè)化的準備和學(xué)習(xí)時期，需要根據(jù)教師專業(yè)對教師素質(zhì)的要求確定培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容，并以規(guī)范化的知識和理論對高師學(xué)生進行專門培養(yǎng)，使他們經(jīng)過具有教師職業(yè)專業(yè)特性的培養(yǎng)訓(xùn)練后，能夠了解教師的角色規(guī)范并掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，從而獲得從事教師工作所必備的素質(zhì)。因此，高等師范院校在培訓(xùn)高師學(xué)生教學(xué)基本能力時，要從教師職業(yè)所要求的專業(yè)能力出發(fā)，提高適應(yīng)教師職業(yè)所必須的教學(xué)能力。

4、時代性

教育要受到社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約，要隨著時代的變遷、社會的要求不斷進行更新，才能培養(yǎng)出與社會相適應(yīng)的人才。當(dāng)前，新課程改革在轟轟烈烈地推行，自然要求高等師范教育要與新課程改革相銜接，培養(yǎng)高師學(xué)生具備適應(yīng)新課程改革要求的教學(xué)基本能力，為以后更好地適應(yīng)崗位需求而努力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法?！币虼?，我們在構(gòu)建高師學(xué)生教學(xué)基本能力時，要充分考慮新課程改革傳達的新理念，根據(jù)其對教師教學(xué)能力提出的要求制訂出適應(yīng)新課程改革要求的高師學(xué)生教學(xué)基本能力標準。

高師學(xué)生教學(xué)基本能力的結(jié)構(gòu)

高師學(xué)生究竟應(yīng)該具備哪些教學(xué)基本能力去勝任最基本的教學(xué)活動呢?對此，不同的專家、學(xué)者們也從不同的角度進行了論述，為高師學(xué)生教學(xué)能力提出了各種各樣的結(jié)構(gòu)框架。筆者主要根據(jù)高師學(xué)生教學(xué)基本能力的特征，沿著“基礎(chǔ)——實踐——發(fā)展”這樣的主線來構(gòu)建其結(jié)構(gòu)模式。

1、教學(xué)基礎(chǔ)能力

高等師范院校區(qū)別于其他高校最明顯的特征體現(xiàn)在對“三筆一話”技能的訓(xùn)練中?！叭P一話”是評定畢業(yè)生是否能夠拿到教師資格證書的主要標準之一。然而，隨著科學(xué)技術(shù)越來越深入地普及到教育當(dāng)中，僅僅掌握“三筆一話”的技能是不夠的，新課程改革還要求教師必須要具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的能力?！毒V要》第十一條明確提出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此，要求師范生不僅僅要掌握“三筆一話”技能，還要具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的能力。

2、教學(xué)實踐能力

教學(xué)實踐能力是高師學(xué)生教學(xué)基本能力的核心組成部分，它最直接影響到教學(xué)效果，體現(xiàn)高師學(xué)生教學(xué)基本能力水平的高低。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行的時間順序，可將教學(xué)實踐能力分為：備課能力、上課能力和課后輔導(dǎo)能力。

(1)備課能力

備課指為制訂學(xué)年、學(xué)期和課時教學(xué)計劃(或教學(xué)設(shè)計)所做的短期課前準備。在備課過程中，高師學(xué)生要具備分析、掌握教學(xué)大綱的能力；分析、處理教材的能力；分析、選擇參考書的能力；設(shè)計課堂教學(xué)的能力；編寫教案的能力。備課是課堂教學(xué)的準備階段，對這一環(huán)節(jié)處理得好，將對課堂教學(xué)效果起到積極地促進作用。

(2)上課能力

上課能力是教學(xué)實踐能力中最重要的能力，也是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。原先的授課方式多以“講授法”為主，教師講、學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。新課程改革則要求改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡師生互動的教學(xué)方式?！毒V要》中指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，高師學(xué)生在授課過程中，要具備運用各種教學(xué)技巧的能力，能夠靈活地掌握“導(dǎo)人、強化、變化刺激、提問、分組活動、溝通與表達、結(jié)束”等技能；更要具備較強的教學(xué)組織能力，能夠設(shè)計一定的課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。并學(xué)會獨立思考；營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以民主的方式組織教學(xué)，給予學(xué)生更多的表達意見的機會，促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，達到共同進步的課堂效果。

(3)課后輔導(dǎo)能力與教學(xué)檢查評定能力

課后輔導(dǎo)與教學(xué)檢查評定是課堂教學(xué)的延伸，能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對個別情況進行因材施教。同時，也能夠促進教師對自身教學(xué)進行反思，提高自身的教學(xué)水平。因此，高師學(xué)生要具備課后輔導(dǎo)能力，了解學(xué)生，能夠在教學(xué)中做到因材施教。同時，新課程改革還提倡新的評價標準，教師不能僅僅依靠考試成績來對學(xué)生進行評價。因此，高師學(xué)生還要更新教育觀念，學(xué)會正確運用檢查評價手段，提高教學(xué)檢查評價能力。

3、教學(xué)發(fā)展能力

教學(xué)發(fā)展能力是指教學(xué)基本能力的可持續(xù)性發(fā)展，是促進高師學(xué)生不斷反思自身教學(xué)基本能力，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方式進行研究，并不斷創(chuàng)新的過程。包括教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力三個方面。高等師范院校在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思的能力，認識到自己的長處與不足，才能獲得更大的進步。還要提倡高師學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，根據(jù)自身的長處，形成有自身風(fēng)格的教學(xué)特色。另外，高師學(xué)生在學(xué)校期間要形成一定的科研意識，掌握科學(xué)研究的基本方法，獨立完成至少一篇以上的科研論文。