當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)啟動(dòng)。全國各地的學(xué)校積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新課程對(duì)教學(xué)提出了新要求以及教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)化，并對(duì)教師發(fā)展與完善新時(shí)期的角色定位提出相應(yīng)對(duì)策。

基礎(chǔ)教育課程改革為教學(xué)提出的新理念

課程改革的核心是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，因此，新課程的實(shí)施為教學(xué)提出了新的理念，主要體現(xiàn)在：

1、教學(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，課程是各門學(xué)科的總和，是教學(xué)的方向、計(jì)劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)則是一個(gè)傳遞課程的有效過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，課程是特定知識(shí)的載體，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。新課程理念提出，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，課程教學(xué)不是預(yù)先的設(shè)定和由教師執(zhí)行，而是教師和學(xué)生的共創(chuàng)。在這個(gè)過程中，師生均可對(duì)給定課程進(jìn)行體驗(yàn)、感覺和理解，使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，融為一體，成為師生富有個(gè)性化的共同創(chuàng)造過程。

2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

新課程突破教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的單向過程的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程看成是教師和學(xué)生雙方主體性的共同發(fā)揮與建構(gòu)的過程。在師生教學(xué)交往的過程中，教師通過教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)來調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)能力的技能，不斷充實(shí)自身的知識(shí)水平，而學(xué)生則主動(dòng)運(yùn)用各種方式反饋教師的教學(xué)活動(dòng)，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、教學(xué)是重過程的教學(xué)

所謂重過程是指教師在教學(xué)中指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在過程上，放在提示知識(shí)的形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知——概括_應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在課堂教學(xué)中，過程與結(jié)果同樣重要，但根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)接受知識(shí)并且發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，在探索過程中，通過學(xué)生分析、綜合、概括等多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，主動(dòng)探求新知識(shí)、采集新信息以及提出新問題，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，在學(xué)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

4、教學(xué)是關(guān)注人(學(xué)生)的教學(xué)

新課程改革了傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)，由學(xué)科本位向以人的發(fā)展為本位改變，關(guān)注人成為新課程的核心理念。課程教學(xué)不再是固定的和整齊劃一的，而是使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng)造潛能。學(xué)生不是課程和教學(xué)的奴仆，而是課程教學(xué)的主人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。包括關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到充分自由的發(fā)展。

新課程提出的新理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師在教學(xué)行為方面、教師的角色方面要發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要指教師在教學(xué)過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)新課程提出的要求。

教師角色轉(zhuǎn)化的內(nèi)容

1、教師成為教育的促進(jìn)者

作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一擁有者，是知識(shí)的傳授者和管理者，學(xué)生則是知識(shí)的接受者，在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，科技發(fā)展速度之快，知識(shí)更新周期的縮短，動(dòng)搖了教師原有的知識(shí)傳授者的地位，加上學(xué)生容易從學(xué)校外部資源中獲得知識(shí)和信息，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者以及結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)的傳授者向知識(shí)的探索者轉(zhuǎn)變。教師不再把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展。

2、教師成為研究者

教師成為研究者指教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性明顯，其內(nèi)容、考試、教材(教參)都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同出一轍。在新課程中，課程從確定性向不確定性發(fā)展，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容的不確定性，從靜態(tài)的執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師從傳遞者與執(zhí)行者發(fā)展為設(shè)計(jì)者與決策者。教師的智慧、基本技能和創(chuàng)造、教師的合作等方面都與教師的研究有關(guān)，依賴于教師對(duì)如何在新課程的環(huán)境下，具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)表達(dá)自己的教育理念的探討。如果沒有研究，教師難以達(dá)到新課程的實(shí)施的要求。

3、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的權(quán)威地位。在新課程體系中，教師不再是單純的知識(shí)傳播者、課堂的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及其他各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與；在日常管理中，教師要盡可能滿足學(xué)生合理的多層次的需要，充分實(shí)施“人文關(guān)懷”的科學(xué)管理；在日常交往中，師生之間要加強(qiáng)聯(lián)系和對(duì)話，通過對(duì)話，培養(yǎng)一種生活意識(shí)和生活態(tài)度，使學(xué)生感受到其學(xué)習(xí)過程就是自己的生活過程，教師也將這一過程視為自己生活的過程，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和意義。從而達(dá)到師生情感上的共鳴，建立相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的合作關(guān)系。

培養(yǎng)新型教師的應(yīng)對(duì)策略

1、改革師范教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師職前教育

高師院校是培養(yǎng)合格教師的搖籃。審視我國的師范教育課程體系，存在著課程體系單一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊的不合理現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的教師不能滿足素質(zhì)教育改革的需要。師范教育的課程體系改革首先要加強(qiáng)教育理論、教師專業(yè)化知識(shí)和技能方面的課程，讓師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)道德和職業(yè)技能；其次是適當(dāng)調(diào)整必修課和選修課的比例，減少必修課，增設(shè)選修課，強(qiáng)化基礎(chǔ)課，增加綜合課，以便師范生畢業(yè)后能縮短教學(xué)環(huán)境適應(yīng)期，較快地進(jìn)入教師角色。

2、建立新型的師資培訓(xùn)模式，加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

當(dāng)前，教師的職后培訓(xùn)以其能夠促成教師潛能的進(jìn)一步開發(fā)而備受重視。我國的教師培訓(xùn)已經(jīng)形成對(duì)具體的知識(shí)和技能的補(bǔ)充，忽視教育理論和思想更新的模式。實(shí)際上，近年來教育本身的改革和發(fā)展，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍所提出的要求絕不僅僅是單純知識(shí)和技能的增加和補(bǔ)充，它涉及到教育思想和理念的變化，要求教師具有新的理念和價(jià)值取向，要求我們建立以教師的專業(yè)化發(fā)展為主要目標(biāo)的新的教師培訓(xùn)模式。為此對(duì)教師的培訓(xùn)不僅要注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，特別要注重科研能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)調(diào)和重視教師對(duì)教育基本理論和思想觀念的學(xué)習(xí)和更新，不必過多強(qiáng)調(diào)非常具體的知識(shí)和技能。

3、實(shí)施終身教育，樹立和內(nèi)化終生專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師不斷進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。教師專業(yè)學(xué)習(xí)的方式主要有教學(xué)反思、發(fā)展實(shí)踐的理論、專業(yè)合作和終生專業(yè)學(xué)習(xí)。特別是終身教育的提出，要求每個(gè)人在自己的一生中不斷地根據(jù)生活和工作的需要，獲取新的知識(shí)和技能。教師要樹立和強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，成為終生學(xué)習(xí)的典范，在自己的工作和學(xué)習(xí)中，不斷地對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷學(xué)習(xí)和探索，解決自身在教育教學(xué)中不斷遇到的新問題。