隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。為了幫助學(xué)生做好自己的人生設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，走向成功，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育開始受到各方面的關(guān)注。在國外，對職業(yè)規(guī)劃教育的研究十分深入，已經(jīng)形成了較為完善的課程建設(shè)體系，而在我國由于這項(xiàng)工作起步較晚，課程體系建設(shè)基本還停留在試驗(yàn)階段，很不成熟，從而影響了職業(yè)規(guī)劃教育的進(jìn)程。因此，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，要認(rèn)識到面向全體大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃既是充分體現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的理念，又是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中存在的問題

1、課程設(shè)置不完善

近年來，在教育部的要求下，各高校逐步開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，但在開課的內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、選修與必修等問題上，還缺乏共識。雖然有些高校已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，把職業(yè)規(guī)劃課程作為公共必修課，但還沒有把職業(yè)規(guī)劃教育作為正規(guī)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)工作來抓，缺乏—個完整的職業(yè)規(guī)劃課程體系。同時(shí)大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃課程僅僅為畢業(yè)生設(shè)置，未能從整個大學(xué)階段著眼統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，這與西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)校教育中從中小學(xué)就設(shè)有“職業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”這一課程的情況更是相距甚遠(yuǎn)。

2、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單一

這是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)中最容易出現(xiàn)的誤區(qū)，其表現(xiàn)形式多為將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程混同一談。畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校針對畢業(yè)生進(jìn)行的就業(yè)思想教育、社會形勢分析、面試技巧傳授等一系列以端正畢業(yè)生擇業(yè)觀念、培訓(xùn)就業(yè)技巧、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力為目的而制定的教育內(nèi)容。而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容體系應(yīng)該涵蓋職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)等多個方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)校每個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要做到可操作性強(qiáng)，也要滿足學(xué)生與社會的需要。雖然部分高校已經(jīng)提出要建立針對全校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程體系，但在具體實(shí)施上往往落人以就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)的窠臼，只注重教學(xué)生一些應(yīng)聘技巧等表層的東西，對于非畢業(yè)生未來的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)很少觸及。以至于許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)擁有很多證書，但對自己的未來發(fā)展卻非常茫然。

3、授課形式僵化

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)質(zhì)量一直差強(qiáng)人意，教學(xué)效果不容樂觀。探究其原因，職業(yè)規(guī)劃課僵化的授課形式是主要原因之一。由于授課時(shí)無法突破以大班授課，以灌輸為主，缺乏互動等教學(xué)模式的限制，往往出現(xiàn)注重傳授而缺少反饋，注重大面而忽視個體的現(xiàn)象。課程的設(shè)置由于受到時(shí)間與環(huán)境的影響，大多局限于教師的單向講授，生硬單一。在教學(xué)中如何走出教師的“自我中心”，關(guān)注不同學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的特殊需求，尊重學(xué)生個性發(fā)展的思想，將他們的興趣和未來的職業(yè)理想結(jié)合，找到共同的契合點(diǎn)，創(chuàng)造比較完滿的人生，一直是—個難題。

4、教研機(jī)構(gòu)缺乏

從目前各高校的職能劃分上看，就業(yè)工作多由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般都掛靠在就業(yè)指導(dǎo)中心里，但就業(yè)指導(dǎo)中心在職能上不是教學(xué)系統(tǒng)部門的一部分，它的主要工作是承擔(dān)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、提供招聘信息、舉辦畢業(yè)生招聘會等，與職業(yè)規(guī)劃的本質(zhì)屬性有一定距離。職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容是分析學(xué)生性格，培養(yǎng)愛好，啟發(fā)興趣和研究社會就業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展走勢等信息。而現(xiàn)在部分高校在追求教育成果方面表現(xiàn)太過功利，經(jīng)常以就業(yè)率等一些量化指標(biāo)作為最終結(jié)果，對學(xué)生內(nèi)心的理想關(guān)注不夠。同時(shí)，相比于西方一些發(fā)達(dá)國家，我國的職業(yè)規(guī)劃教育在研究上存在理論研究不深入，實(shí)踐研究缺乏系統(tǒng)性、可操作性，測評理論與工具沒有和國情特征相結(jié)合等不足，導(dǎo)致長期缺乏體現(xiàn)我國專業(yè)和地域特點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)教材。因此，盡快成立職業(yè)規(guī)劃課程體系中重要的一個載體——正式的教研機(jī)構(gòu)就成為當(dāng)前工作中的緊迫要求。

5、師資專業(yè)化程度低

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師需要熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域政策法規(guī)，還要具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。目前，大多數(shù)高校職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)任務(wù)主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任，而這些輔導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。大學(xué)階段是大學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏在客觀上給指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃造成了很大的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的進(jìn)程。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系構(gòu)建的途徑

1、堅(jiān)持全程化為指導(dǎo)的課程設(shè)置

人的職業(yè)興趣、能力發(fā)展是一個長期、連續(xù)的過程，如果不對其職業(yè)取向做早期的分析和指導(dǎo)，學(xué)生很可能整個大學(xué)階段甚至畢業(yè)后都會陷入茫然的狀態(tài)。因此運(yùn)用科學(xué)的方法設(shè)置大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程已迫在眉睫。高校應(yīng)充分利用自身知識資源，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課作為高等教育的重要組成部分，納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)為各專業(yè)大學(xué)生的公共必修課和選修課。建立起—個目標(biāo)明確的、逐步提升的、針對性較強(qiáng)的而又完整的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系，幫助廣大學(xué)生們構(gòu)建合理的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)。從學(xué)生一入學(xué)就開始分階段、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)，形成從入學(xué)到畢業(yè)全程化的職業(yè)規(guī)劃教育與指導(dǎo)，使他們認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性和實(shí)用性，從而掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技能，明確自己的職業(yè)目標(biāo)。

2、堅(jiān)持授課與輔導(dǎo)相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照全程化教育與指導(dǎo)的思路，對不同年級的學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，要根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理成熟度，有計(jì)劃、分層次并各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。以本科生為例，每個學(xué)年的具體課程內(nèi)容可作如下安排：對一年級學(xué)生可在本學(xué)年下學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》課程，內(nèi)容涵蓋自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會環(huán)境分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在課堂上，教師可以通過職業(yè)興趣測定、介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)性質(zhì)對學(xué)生的素質(zhì)要求等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)初步設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)而明確大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對二年級學(xué)生可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)》《創(chuàng)造力開發(fā)》與《職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)》等公共選修課，主要進(jìn)行創(chuàng)造力、經(jīng)營管理、職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育，讓學(xué)生進(jìn)一步思考職業(yè)規(guī)劃的模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)和發(fā)展同職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢。對三年級學(xué)生可以開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，內(nèi)容涵蓋分析就業(yè)形勢、介紹就業(yè)政策、準(zhǔn)備求職材料、采集職業(yè)信息、自我包裝、面試技巧和調(diào)試心理等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生主動走向社會尋找鍛煉機(jī)會，進(jìn)一步了解社會、了解企業(yè)、了解工作常識，在思想上、能力上為畢業(yè)后走上職業(yè)崗位作充分準(zhǔn)備。對四年級學(xué)生就要以輔導(dǎo)為主。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否充分，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，積極探討工作選擇和職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，以便更快地適應(yīng)社會。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的求職技巧，進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練。

3、以學(xué)生為主體的多樣化授課形式

目前職業(yè)規(guī)劃課的授課形式主要還是依賴于教師的課堂講授，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的單一授課形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來互相討論，提高教學(xué)效果。同時(shí)還應(yīng)以學(xué)生為主體。以校園文化和社會實(shí)踐活動為載體強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。如開展一些職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，使學(xué)生在豐富的校園文化中汲取自己需要的養(yǎng)料，提高學(xué)生的職業(yè)能力和競爭水平。同時(shí)，高校要切實(shí)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)教學(xué)安排和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的要求，與社會不同類型的單位建立社會實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)生涯的體驗(yàn)，縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期，進(jìn)而加速學(xué)生的社會化進(jìn)程。

4、成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)規(guī)劃教研室

高校應(yīng)建立專門的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。該機(jī)構(gòu)可集教育、管理、服務(wù)及心理咨詢于一體，倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，解答大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中的疑惑，并定期舉辦職業(yè)培訓(xùn)。該機(jī)構(gòu)可以通過形式多樣的教育，比如職業(yè)興趣測試、社會實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、舉辦講座等，來讓學(xué)生從了解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，通過各種工作實(shí)習(xí)機(jī)會，積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)中設(shè)立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教研室，一方面承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)任務(wù)，整合全校專業(yè)師資力量，成為學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。另一方面，充分吸收國外職業(yè)規(guī)劃理論精髓，把握學(xué)科研究方向，同我國教育實(shí)踐相結(jié)合，加大對生涯理論和實(shí)施方案的研究力度，爭取建立一套具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、科學(xué)性、針對性的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理論體系。

5、打造高素質(zhì)的專業(yè)化、職業(yè)化師資隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)可以通過如下途徑來完成：一是在公開招聘專業(yè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師的同時(shí)，對現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)中心教師、心理咨詢教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使之成為職業(yè)規(guī)劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對從事職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍及分管學(xué)生工作的副書記進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃師的培訓(xùn)，使之成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的直接指導(dǎo)者和督促者。三是通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員不定期來校開展活動，為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。通過以上三條途徑，可以建設(shè)出一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定，同時(shí)又具有高度政治責(zé)任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，為構(gòu)建完整的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系提供保障。