葉瀾教授曾提出“新基礎(chǔ)教育實驗”四大理念——把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。

在贛北的一個山區(qū)小縣武寧，有一所規(guī)模不大的民辦初中，有一個膽子不小的私立學(xué)校校長，開展了一場深入持久的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，在一定程度上一步一個腳印地實踐著葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育實驗”。雖然這所學(xué)校沒有一流的師資、優(yōu)秀的生源、良好的辦學(xué)條件，也沒有專家把脈開出的改革良方，有的只是敢為人先、敢闖新路的勇氣，有的只是不怕失敗、堅忍不拔的毅力。

縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不少地方不少學(xué)校仍然推崇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是“滿堂灌”、“一言堂”的注入式教學(xué)，就是“滿堂問”、“滿堂練”的“創(chuàng)新式”教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的大背景下，這種教學(xué)模式以“做題”為中心，以“灌輸”為手段，以“分數(shù)”為目標(biāo)，不敢、不舍、不能把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上唱主角，失去了教師的控制，教學(xué)任務(wù)能不能完成？教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)？自己教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂藝術(shù)性高，自我感覺特好，怎能“奪人所愛”？課堂交給學(xué)生了，怎么控制得住、把握得住？不如還是自己親自上陣好。

寧達中學(xué)從根本上解決了上述問題，采取了有針對性的措施，消除了教師對于“把課堂還給學(xué)生”的顧慮，并在考評制度上予以引導(dǎo)和推動，從而讓全校教師放開手腳，大膽地按照“寧達模式”進行操作。

當(dāng)然，所謂的“寧達模式”，也許算不上是什么獨創(chuàng)，它是尋找國內(nèi)眾多教學(xué)改革成功典型的閃光點，有選擇地加以借鑒吸收，從而形成的一種“土洋結(jié)合”的教學(xué)改革模式。

寧達中學(xué)的學(xué)生是幸運的、幸福的。在課堂上，他們能夠盡情揮灑，每一個人都受到重視、得到鍛煉，生動活潑的課堂充滿活力；在班級管理上，他們能夠人盡其材，每一個人都有一個崗位、一份責(zé)任，在和諧上進的氛圍里健康地成長。

他們學(xué)得快樂——你隨便走進一個課堂，學(xué)生會心的笑聲、燦爛的笑臉就可以證明這一點；

他們學(xué)得輕松——當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂消化，沒有課外作業(yè)，沒有書山題海，學(xué)生當(dāng)然輕松；

他們學(xué)得有成效——連續(xù)六年中考成績在當(dāng)?shù)匚痪拥谝唬瑥囊粋€側(cè)面有力地說明學(xué)生學(xué)習(xí)的成效；學(xué)生能力的提高，全面的發(fā)展，更是有力地說明了該校改革的成功。

愿這枝山區(qū)教改之花越開越艷！◆