類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒體稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。2008年5 月7 日《中國(guó)教師報(bào)》以“寧達(dá)中學(xué)的教育魅力——讓學(xué)生成為最好的自己”為題，從第1 版至第3 版，用近三個(gè)整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達(dá)中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各地來(lái)學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。寧達(dá)中學(xué)猶如茫茫林海里飛出的一只新鳳凰，引人矚目。

山區(qū)小縣的一所私立初中，教育質(zhì)量為什么這么高？教學(xué)改革為什么搞得這么徹底？帶著諸多疑問(wèn)和思考，記者前往武寧縣，對(duì)“武寧現(xiàn)象”進(jìn)行解讀。

驅(qū)車(chē)贛北，進(jìn)入武寧縣境，溫家寶總理題寫(xiě)的“山水武寧”四個(gè)大字，赫然掛在公路的上方?？h城有山有水，“山在城中，城在水中，水在綠中，綠在人中，人在畫(huà)中”。坐落在縣城“廬山西?！焙系膶庍_(dá)中學(xué)也有山有水，校園依山而建，教學(xué)樓前的池塘、綠荷、涼亭，為“山水武寧”作了一個(gè)很好的注腳。

創(chuàng)辦只有7 年的寧達(dá)中學(xué)，近年來(lái)聲名鵲起。寧達(dá)中學(xué)招收的學(xué)生，入校時(shí)文化成績(jī)屬于末流，而且留守小孩多、屬父母離異家庭的多、問(wèn)題學(xué)生多，經(jīng)過(guò)寧達(dá)中學(xué)這座熔爐的鍛煉，學(xué)生個(gè)個(gè)都成“人”了，該校也成為當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績(jī)連續(xù)六年蟬聯(lián)武寧縣第一名。2007 年，其普通高中錄取率近100%，重點(diǎn)高中升學(xué)率更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全縣18.4%平均值，達(dá)到56.6%。2008 年中考再度奪冠，該校290 多人參加中考，有4 人進(jìn)入了前十名，152 人考取了重點(diǎn)高中，又一次受到了社會(huì)的高度贊譽(yù)。該校在九江市兩年一次的“民辦學(xué)校辦學(xué)水平綜合評(píng)比考核”中，連續(xù)三次奪得總分第一。

寧達(dá)中學(xué)以教學(xué)改革促發(fā)展，走出了一條素質(zhì)教育的新路子，樹(shù)起了一面素質(zhì)教育的旗幟！

教師走下講臺(tái)的課堂

這是誰(shuí)看了都會(huì)感到驚奇的課堂：

課堂不設(shè)講臺(tái)，四周都是黑板，課桌圍成圓形，幾人一組；課堂很熱鬧，學(xué)生可以走動(dòng)、討論、歡笑、鼓掌，老師退居幕后、不講課、不布置作業(yè)……

2008年6月23日下午，記者在初二（1）班聽(tīng)了一堂由張小燕老師執(zhí)教的英語(yǔ)試卷講評(píng)課。教師不是站在講臺(tái)上，而是站在學(xué)生中間。學(xué)生課桌的擺放兩兩相對(duì)，6～8 人組成一個(gè)方陣，也就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按學(xué)生成績(jī)的好、中、差搭配，形式上也顛覆了傳統(tǒng)的課堂。

講評(píng)的內(nèi)容是《英語(yǔ)周報(bào)》上的“八年級(jí)下學(xué)期期末綜合能力評(píng)估試卷”，題量很大。從第一小組開(kāi)始，學(xué)生自覺(jué)地依次站起來(lái)講答案，一堂課下來(lái)，有20 多位學(xué)生講解答案，且聲音洪亮，語(yǔ)言表達(dá)流暢。老師只是間或作些更正、補(bǔ)充、提示，更多的是學(xué)生討論、爭(zhēng)論，如果答案說(shuō)錯(cuò)了，馬上就會(huì)有其他同學(xué)站起來(lái)更正。

因?yàn)榕R近期終考試，其他各班也大都在講試卷。記者在教學(xué)樓轉(zhuǎn)了一圈，各班都是這樣，有的是一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在黑板前站成一排，輪流講試卷答案。

其后，記者還分別聽(tīng)了語(yǔ)文教師陳家發(fā)、數(shù)學(xué)教師劉小武和英語(yǔ)教師李玉琳?qǐng)?zhí)教的三堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是把課堂還給了學(xué)生，課堂上更多的是學(xué)生交流的聲音，學(xué)生真正成了主角。

執(zhí)行校長(zhǎng)樂(lè)明福介紹，課堂劃為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)，而課堂三個(gè)模塊大致按時(shí)間劃分為15（分鐘）＋25（分鐘）＋5（分鐘）。

“這樣的課堂是不是有點(diǎn)亂？課堂會(huì)不會(huì)變成自由放羊？”課堂改革之初老師有過(guò)這樣的擔(dān)心。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐之后，老師們實(shí)實(shí)在在感到，這種課堂能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生也由不適應(yīng)變?yōu)橄矚g：“以前上課只是光聽(tīng)老師講，可挺累的?，F(xiàn)在我們自己當(dāng)小老師講課，雖然忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可反而感到輕松，因?yàn)樾乃既考械綄W(xué)習(xí)上去了，我們要在課堂上盡情地展示。而且所有的問(wèn)題在課堂解決，課后幾乎沒(méi)有作業(yè)，感覺(jué)沒(méi)有壓力，考試也輕松應(yīng)對(duì)?！?/p>

初二（1）班的王思思說(shuō)：“以前上課我不敢發(fā)言，有不懂的地方也不敢提出來(lái)，現(xiàn)在我敢跟老師同學(xué)交流了。”初一（1）班的余雙江說(shuō)：“我以前是最調(diào)皮、最不聽(tīng)話的，上課老開(kāi)小差，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)上課是件很有意思的事情，我把以前調(diào)皮的精力用在學(xué)習(xí)上，能得到同學(xué)和老師的表?yè)P(yáng)，很有成就感。”初一（4）班的吳倩倩說(shuō)：“現(xiàn)在我敢上臺(tái)說(shuō)話了，英語(yǔ)成績(jī)也提高了?！痹谟浾哒匍_(kāi)的學(xué)生座談會(huì)上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了自己的喜悅。

學(xué)生家長(zhǎng)也為課改叫好：孩子比以前更愛(ài)學(xué)習(xí)了。這種教育比較“前衛(wèi)”，能跟上社會(huì)的潮流，有利于孩子將來(lái)的發(fā)展。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)扳著指頭把寧達(dá)中學(xué)新型課堂歸納為十大變化：教師由傳授者變成策劃者，一言堂變?yōu)榘嬴B(niǎo)爭(zhēng)鳴，單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型，唯一標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N解答，死記硬背變成體驗(yàn)感悟，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)深化為演、唱、畫(huà)、作，被動(dòng)接受式變?yōu)橹鲗?dǎo)探究式，少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)課堂變?yōu)槿珕T參與共同進(jìn)步，傳統(tǒng)禁錮式變?yōu)樽灾鬟x擇式。

從“五連冠”開(kāi)始的教學(xué)改革

2007秋季開(kāi)學(xué)，學(xué)校全面鋪開(kāi)顛覆性的教學(xué)改革，很多人想不通，因?yàn)樵撔５闹锌加忠淮螉Z得了全縣第一的桂冠，成功地實(shí)現(xiàn)了“五連冠”。在這種背景下否定自己，實(shí)在不容易，也讓教師們十分佩服張項(xiàng)理校長(zhǎng)的勇氣。

可張項(xiàng)理校長(zhǎng)卻有自己的想法：“我心中理想的教育，是建立一種適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育模式。學(xué)?，F(xiàn)在雖然取得了中考的好成績(jī)，但放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，僅有應(yīng)試教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于種種原因，課程設(shè)置還不盡科學(xué)，為什么所有的學(xué)生都學(xué)一樣的知識(shí)？沿著這條路一直走下去會(huì)不會(huì)越走越窄？所以遲改不如早改。其實(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并不是水火不相容的，而是可以找到它們的結(jié)合點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生如果有了較高的素質(zhì)，學(xué)到了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有了很強(qiáng)的理解能力和評(píng)價(jià)能力，有了良好的口才，還會(huì)怕考試嗎？所以進(jìn)行課堂改革的目的就是建立高效課堂，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！?/p>

其實(shí)寧達(dá)中學(xué)教學(xué)改革從創(chuàng)辦之日開(kāi)始一直沒(méi)有停止過(guò)，但以往動(dòng)作不大，改革思路上沒(méi)有大的突破。促使張項(xiàng)理校長(zhǎng)下決心的是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)。張項(xiàng)理校長(zhǎng)是個(gè)有理想追求的人。早年當(dāng)過(guò)教育局的干部，后來(lái)下海經(jīng)商，賺到了“第一桶金”后投資教育，圓了一個(gè)期望已久的夢(mèng)。為了構(gòu)建一種理想的教育模式，他不停地走出去，學(xué)習(xí)省內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去年還到美國(guó)等國(guó)家考察學(xué)習(xí)，令同行們嘆服。

寧達(dá)中學(xué)的課堂改革由點(diǎn)到面有序推進(jìn)。

2006年秋季開(kāi)學(xué)，初一年級(jí)全部進(jìn)入改革試點(diǎn)。

教學(xué)方法要來(lái)這么大的轉(zhuǎn)變，老師們實(shí)在是有太多的不適應(yīng)。執(zhí)行校長(zhǎng)樂(lè)明福解釋說(shuō)，主要表現(xiàn)在老師的觀念沒(méi)有更新，總懷疑學(xué)生講能行嗎？萬(wàn)一失敗了怎么辦？

“開(kāi)始教師是非常被動(dòng)地進(jìn)入改革，教師有顧慮是可以理解的，作為學(xué)校要用一只無(wú)形的手推著教師往這條路上走，因?yàn)槲覀兛礈?zhǔn)了這是真正的素質(zhì)教育?！睆堩?xiàng)理校長(zhǎng)改革的信心從未動(dòng)搖過(guò)。

2007 年秋季新學(xué)年開(kāi)始，全校各年級(jí)全部進(jìn)入課改，攻堅(jiān)階段是10 月至11 月這兩個(gè)月的“轉(zhuǎn)型期”，課堂教學(xué)模式整體轉(zhuǎn)型，人人必須上過(guò)關(guān)課。

老師們所經(jīng)歷的那種思想上的“陣痛”是旁人難于理解的，因?yàn)橐淖円环N習(xí)慣是非常艱難的。有的老師還在應(yīng)付，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)教室檢查時(shí)就上新型課，領(lǐng)導(dǎo)一走又按老方法上課，老師戲稱為“復(fù)辟課”。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)感到，必須以更新老師的觀念為突破口，迫切需要給老師“洗洗腦”。

早在暑期學(xué)校就分批派老師去杜郎口中學(xué)等教改名校學(xué)習(xí)，全校90%的老師去過(guò)杜郎口中學(xué)，有幾位老師在杜郎口中學(xué)一呆就是半個(gè)月，潛心學(xué)習(xí)真經(jīng)，為推進(jìn)全校性課改作了理論準(zhǔn)備。學(xué)校還給把《杜郎口旋風(fēng)》人手一冊(cè)發(fā)給全校老師。

“通過(guò)‘洗腦’，真正把教師的思想攪動(dòng)起來(lái)了。但也許是傳統(tǒng)的慣性太大了，個(gè)別老師就是不信學(xué)生能夠講課。他們說(shuō)，校長(zhǎng)，如果讓杜郎口老師到我們寧達(dá)中學(xué)隨機(jī)抽一兩個(gè)班上課，也能上好，那才真正是好?！闭n改突圍戰(zhàn)時(shí)教師的思想狀態(tài)就是這樣。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)覺(jué)得老師的建議很有道理，在當(dāng)今“大旗林立”“模式滿天飛”的年月，最有說(shuō)服力是實(shí)踐，如果請(qǐng)杜郎口中學(xué)的老師來(lái)學(xué)校上示范課，讓老師們真真切切體會(huì)到新課型的活力，這是最有說(shuō)服力的。

2007 年10 月20 日，杜郎口中學(xué)楊玲燕和李維博兩位老師，應(yīng)寧達(dá)中學(xué)之邀來(lái)學(xué)校上示范課。這兩位老師先聽(tīng)了兩節(jié)寧達(dá)中學(xué)老師上的匯報(bào)課，然后在初一年級(jí)分別上了數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩堂示范課，寧達(dá)中學(xué)的全體老師都現(xiàn)場(chǎng)觀摩。結(jié)果學(xué)生還是寧達(dá)中學(xué)的學(xué)生，老師只是變換了教法，課堂就出現(xiàn)了奇妙的變化，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)習(xí)效果也非常好。兩位山東老師的示范課讓寧達(dá)中學(xué)的老師們領(lǐng)略了新型課的魅力，從心里服氣了。學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)，趁熱打鐵，營(yíng)造濃厚的課改氛圍。

2007 年12 月初，學(xué)校召開(kāi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，之后學(xué)校制定了驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)老師的課型進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校組織專門(mén)的班子，一堂課一堂課地聽(tīng)。對(duì)不過(guò)關(guān)的老師，指出不足，指明改進(jìn)的方向。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的苦戰(zhàn)，全校的課型基本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了。

“其實(shí)，在實(shí)踐中嘗到了課改甜頭后，老師就會(huì)主動(dòng)改變舊的教學(xué)方法?！庇鄰埩掷蠋煂?duì)一堂新課的體會(huì)真是太深刻了：他在上思想品德課“特殊的保護(hù)，特殊的愛(ài)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一改以往“概念——分析案例——總結(jié)”程序教法，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。

這堂課的課堂流程令人耳目一新。余老師先請(qǐng)楊××同學(xué)訴說(shuō)自己以前一段苦惱的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常不能按時(shí)完成，被老師罰做作業(yè)；在寢室里內(nèi)務(wù)整理不好，又被老師罰掃地；進(jìn)教室遲到，被老師罰站；就餐時(shí)值日不好，又被老師罰洗碗等。接著余老師要各學(xué)習(xí)小組圍繞著楊××同學(xué)的“苦惱”討論分析其原因。

“楊××同學(xué)從小受父母溺愛(ài)，他父母很少對(duì)他進(jìn)行生活能力教育，沒(méi)有對(duì)他盡到家庭保護(hù)的義務(wù)?！薄皩W(xué)校老師缺乏對(duì)他們的正面引導(dǎo)，一味處罰，使楊××同學(xué)的心身都受到了傷害?！薄?/p>

課堂十分活躍，同學(xué)們還為楊××同學(xué)如何擺脫困境支招：“不能一罰到底，我們要教會(huì)他去自覺(jué)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要教會(huì)他做事，樹(shù)立對(duì)事負(fù)責(zé)的態(tài)度；教會(huì)他遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益?！睏睢痢镣瑢W(xué)聽(tīng)著聽(tīng)著默默地流下了眼淚。

余張林老師對(duì)記者感嘆地說(shuō)，原來(lái)這節(jié)課可以這樣上，在以前想都不敢想！這堂課不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生受到了深刻的法制教育，真正是教書(shū)育人，余張林老師現(xiàn)在是自主式、開(kāi)放型課堂教學(xué)改革的忠實(shí)踐行者。

然而，這個(gè)學(xué)期的期末考試，全校的成績(jī)普遍有些滑坡。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)會(huì)議，告訴老師出現(xiàn)這種情況責(zé)任由學(xué)校負(fù)，這是改革帶來(lái)的余痛，老師們不要背思想包袱，也不能因?yàn)檫@個(gè)就懷疑課改，要堅(jiān)定對(duì)課改的信心。

同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真分析了原因：老師對(duì)新課型還把握得不準(zhǔn)，學(xué)生一時(shí)間還不十分適應(yīng)這種課型，還需要有一個(gè)過(guò)渡期，教師對(duì)新課型的課堂有時(shí)顯得失控，信息反饋不及時(shí)，對(duì)知識(shí)的落實(shí)還不夠等等。但這些問(wèn)題都是改革中的問(wèn)題，必須在繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革中解決。

經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，老師們改進(jìn)了不足，課改的步伐邁得更快了。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)：“寧達(dá)的課堂教學(xué)改革追求的是活和高效益。語(yǔ)文課可以變成表演課、朗誦會(huì)。體育課前半堂課是統(tǒng)一上，后半堂按興趣小組活動(dòng)。美術(shù)課可以在課堂上，也可以到校外寫(xiě)生。我們遵循的是‘把課堂還給學(xué)生’的理念，這樣的課堂當(dāng)然是深受學(xué)生歡迎的?！?/p>

搶占教學(xué)改革的制高點(diǎn)

“規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。”這是記者在校園里大路一旁看到一塊牌子上寫(xiě)的話，學(xué)生每一天進(jìn)出都會(huì)看一看，它彰顯了寧達(dá)中學(xué)的教學(xué)理念。

“但僅僅寫(xiě)在牌子上是不行的，重在落實(shí)在行動(dòng)中。”張項(xiàng)理校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)。為此，寧達(dá)中學(xué)把“三權(quán)下放”作為課堂改革的重頭戲。

何謂“三權(quán)下放”？樂(lè)明福執(zhí)行校長(zhǎng)說(shuō)是指把課堂還給學(xué)生，把管理權(quán)還給學(xué)生，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)是“三權(quán)下放”重要體現(xiàn)?！秾庍_(dá)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》明確要求落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，把能力培養(yǎng)放在首位，學(xué)生積極參與，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂活躍。

以小組為基本合作單位，每間教室分為若干個(gè)小組。每小組設(shè)立一名小組長(zhǎng)和兩名副組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)帶頭人，也是“教師助理”。

寧達(dá)中學(xué)的每一堂課，幾乎都是按照“討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流”這樣一個(gè)流程進(jìn)行，其間學(xué)生的講解、不同意見(jiàn)的交鋒、歡快的歌聲、熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)，加上“搶黑板”時(shí)的爭(zhēng)先恐后，上課教師隨意走動(dòng)的身影，構(gòu)成了課堂獨(dú)特的風(fēng)景線。

教師上課前，把《課堂指南》發(fā)放給學(xué)生，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開(kāi)展合作探究。這時(shí)，教師退居幕后，只是擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是簡(jiǎn)單地把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。

“這種教學(xué)模式會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生好的更好差的更差呢？譬如膽子小的性格內(nèi)向的學(xué)生就什么都學(xué)不到呢？”在與李玉琳老師交談時(shí)記者向她提出了這個(gè)問(wèn)題。

李玉琳老師笑了笑回答說(shuō)：“小組合作學(xué)習(xí)中早就解決了這個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)階段，成績(jī)差的學(xué)生弄不懂的問(wèn)題，先向小組提出了，小組成員一起幫助解決。在小組解決不了的情況下，才由小組長(zhǎng)向老師提出來(lái)，由老師解決。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)膽小、成績(jī)差的更有利，因?yàn)橐郧暗恼n堂上這些學(xué)生根本不敢向老師提問(wèn)。小組的作用要充分發(fā)揮好，如英語(yǔ)的讀寫(xiě)課中，我就分小組，每一個(gè)小組都由讀得好的學(xué)生帶讀，而且開(kāi)展組詞比賽，讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得輕松?！?/p>

《課堂指南》是寧達(dá)中學(xué)課堂改革的一大亮點(diǎn)，這既是教師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案。

校教研處副主任陳家發(fā)老師介紹，《課堂指南》的編寫(xiě)有一個(gè)不斷打磨、改進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)借鑒南京市東廬中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，與傳統(tǒng)的教案不同。

陳家發(fā)老師說(shuō)，《課程指南》的備課基本程序有五步：一是主備教師備課。主備教師提前兩周接到備課任務(wù)，要廣泛參閱資料，形成《課堂指南》草稿。二是備課組備課。備課組長(zhǎng)主持組會(huì)，集思廣益，提出修改意見(jiàn)。三是主備教師修正。主備教師按組會(huì)意見(jiàn)修改，交組長(zhǎng)審核，制成正式文本。四是上課教師備課。上課前上課教師熟悉《課堂指南》，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況予以補(bǔ)充。五是課后備課。實(shí)施課堂教學(xué)后，上課教師要寫(xiě)教學(xué)反饋，再次總結(jié)得失。

陳家發(fā)說(shuō)，與傳統(tǒng)備課模式相比，其優(yōu)點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：一是拋棄了形式主義，追求的是實(shí)際效果。傳統(tǒng)教案多為應(yīng)付檢查，課堂教學(xué)實(shí)際作用不強(qiáng)，有些教案就是用了一屆下一屆還用。二是將集體備課落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)備課多為單干，有時(shí)也搞些“集體備課”，但形成不了長(zhǎng)效機(jī)制。

接著，陳家發(fā)老師把《課堂指南》與傳統(tǒng)的備課從不同的角度進(jìn)行了比較：

編寫(xiě)原則不同。教案、顧名思義，是為老師“教”服務(wù)，當(dāng)然是站在老師的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)的，雖然也要求備學(xué)生情況，但實(shí)踐中不過(guò)是些點(diǎn)綴罷了?！墩n堂指南》編寫(xiě)要遵循主體性（體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）、導(dǎo)學(xué)性（要具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（要設(shè)計(jì)供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、創(chuàng)新性（要多方面滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）等基本原則，這些都是傳統(tǒng)教案所不具備的優(yōu)點(diǎn)。

使用方法不同。傳統(tǒng)教案只是授課教師持有，只供教師使用，教師按教案安排授課，學(xué)生再按老師安排學(xué)習(xí)；而新課型的《課堂指南》對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生重要作用：一是學(xué)生課前根據(jù)《課堂指南》對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決基礎(chǔ)部分問(wèn)題，難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，以備在課堂上質(zhì)疑交流。二是課堂上注意方法和規(guī)律的整理記錄。三是積極利用《課堂指南》，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

陳家發(fā)說(shuō)，當(dāng)然《課堂指南》只是給教師和學(xué)生指明一個(gè)方向，提供一個(gè)框架和原則，給教師、學(xué)生預(yù)留一定的思維創(chuàng)新空間。各學(xué)科、不同課型的《課堂指南》可以有各自不同的特色。學(xué)校對(duì)老師使用《課程指南》的要求，一是課堂上注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的思維；二是認(rèn)真使用，不允許再另外布置課外作業(yè)。但總的要求教師要正確把握教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路

寧達(dá)中學(xué)學(xué)生取消了作業(yè)，老師不需要講課。

“老師不要講課，是不是老師比以前更好當(dāng)了？”面對(duì)記者的提問(wèn)，執(zhí)行校長(zhǎng)樂(lè)明?；卮鹫f(shuō)：“新課型中老師不要講課了，也不要寫(xiě)教案了，從表面上看似乎老師更輕松了，但實(shí)際上比以前要求更高了，老師的付出比以前更多了。”

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)，任何時(shí)候老師都是起主導(dǎo)作用的，沒(méi)有教師的高素質(zhì)，就沒(méi)有教育教學(xué)的高質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)任何時(shí)候都是寧達(dá)中學(xué)全盤(pán)工作的重中之重。

作為一所私立中學(xué)，寧達(dá)同樣面臨著如何穩(wěn)定教師隊(duì)伍的問(wèn)題。感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，在寧達(dá)不是一個(gè)空洞的口號(hào)，而是一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)。是事業(yè)讓曾任中學(xué)校長(zhǎng)、縣教研室主任和縣教育督導(dǎo)室主任的樂(lè)明福來(lái)寧達(dá)中學(xué)任執(zhí)行校長(zhǎng)，還有從四面八方加盟到寧達(dá)任教的追夢(mèng)人。他們最看重的，是來(lái)寧達(dá)中學(xué)能夠提高自己，施展自己的才華。學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了“ 綠色通道”。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校提出的口號(hào)是：青年教師要有一個(gè)高起點(diǎn)，中年教師有一個(gè)再發(fā)展，老年教師有一個(gè)新貢獻(xiàn)。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)始終認(rèn)為，寧達(dá)中學(xué)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須走科研興校之路。寧達(dá)的教師正在進(jìn)行教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的深刻變革，每一位教師都將在這場(chǎng)變革中找到自己的位置，作出自己的回答。為此，學(xué)校通過(guò)各種形式組織教師學(xué)習(xí)、討論，使教師逐步更新教育的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。但任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革老師們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)不是一種痛苦艱難的事情。因此，學(xué)校除了組織學(xué)習(xí)之外，更注重通過(guò)教學(xué)研究、教育實(shí)踐來(lái)加速教師更新教育觀念的進(jìn)程，使辦學(xué)理念逐步成為教師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

學(xué)校對(duì)每一個(gè)教師都有論文寫(xiě)作的要求，一年一個(gè)主題，緊密聯(lián)系實(shí)際，重在解決實(shí)際問(wèn)題，并優(yōu)選部分文章結(jié)集出版。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭寫(xiě)，形成群眾性的活動(dòng)。翻開(kāi)已結(jié)集的教師論文集《讓學(xué)生的生命充滿活力》，張項(xiàng)理校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《武寧縣私立學(xué)校提供教育產(chǎn)品問(wèn)題研究》赫然在目。

學(xué)校建立了激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師學(xué)習(xí)進(jìn)修。全校38 位老師，已有18 名是本科學(xué)歷。同時(shí)舍得花錢(qián)派老師外出學(xué)習(xí)、考察。去年用于教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的費(fèi)用高達(dá)近10 余萬(wàn)元，這在私立學(xué)校是比較少見(jiàn)的。學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)。利用周末對(duì)教師進(jìn)行電腦培訓(xùn)，現(xiàn)在全校老師都能夠用電腦制作課件。

學(xué)校大力開(kāi)展崗位練兵，好戲連臺(tái)：示范課、公開(kāi)課、交叉課、驗(yàn)收課，在寧達(dá)中學(xué)已成為“保留節(jié)目”。

該校逐步形成了“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)”的教學(xué)研究工作模式，“問(wèn)題教研”是寧達(dá)中學(xué)校本教研的主旋律。每月一次“問(wèn)題探究會(huì)”是雷打不動(dòng)的，問(wèn)題研究沒(méi)有失誤，沒(méi)有設(shè)計(jì)師，大家自由談，把教學(xué)實(shí)踐中的困惑帶來(lái)大家一起研究。方法、教法大家一起商量。通過(guò)備課——上課——說(shuō)課——評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)水平在相互切磋中提高?！皢?wèn)題教研”激發(fā)了教師的科研熱情，全校教師熱心教育科研已經(jīng)蔚然成風(fēng)，省級(jí)課題《自主式、開(kāi)放型課堂研究》已經(jīng)獲得省級(jí)立項(xiàng)。

在寧達(dá)中學(xué)，沒(méi)有設(shè)重點(diǎn)班，每一個(gè)學(xué)生都是重點(diǎn)。寧達(dá)追求是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。寧達(dá)中學(xué)的課堂改革，秉承的就是這一理念，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得豐富多彩，學(xué)得輕松愉快”辦學(xué)追求，每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。張項(xiàng)理校長(zhǎng)表示，寧達(dá)取得的成功是初步的，還要不斷地提高完善?！耙粋€(gè)聰明的民族是善于學(xué)習(xí)的民族”，寧達(dá)將會(huì)不斷地學(xué)習(xí)借鑒外地成功的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐是最好的老師。做到既善于學(xué)習(xí)，又善于創(chuàng)新，但一切改革都要經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足，真正走出一條富有特色的素質(zhì)教育之路?！?/p>

□本欄責(zé)任編輯雷杰能

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