本期名師：郭惠宇

青年教師：盛慶豐 趙杰 張陳 李天梅

郭惠宇：在談到語(yǔ)文教學(xué)的艱難時(shí)，于漪老師說(shuō)道：“我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常在歷史與現(xiàn)實(shí)、讀和寫(xiě)、積累與應(yīng)用、基礎(chǔ)與拓展、課堂與社會(huì)等等之間徘徊，找不到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。講基礎(chǔ)，一抓就‘死；想拓展，一放就‘空。我們的視野還不夠開(kāi)闊，思考還不夠深入，如何讓學(xué)生學(xué)得又實(shí)又活，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用，確實(shí)須花大力氣研究、探索。”

追求靈動(dòng)，正是一種教學(xué)形式的表現(xiàn)形態(tài)。所謂“靈動(dòng)”者，就是一種生氣、活力，就是和諧、節(jié)奏，事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知過(guò)程，也是思維發(fā)展、情感活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的諸元素——文本、學(xué)生、教師，都離不開(kāi)思維和情感的相互作用，因而好的語(yǔ)文課堂是靈活多變的，充滿(mǎn)張力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的講述都會(huì)使語(yǔ)文課變得枯燥索然。

追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，正在于讓課堂充滿(mǎn)生命的綠色，讓課堂成為生命活力的空間。以靈動(dòng)為核心，教師靈活地教，學(xué)生靈活地學(xué)；教師教得靈氣灑脫，學(xué)生學(xué)得輕靈自在。

我們來(lái)看一個(gè)魯迅小說(shuō)《藥》的教學(xué)片段。

師：剛才同學(xué)們?cè)陂喿x“老栓買(mǎi)藥”這一情節(jié)時(shí)，對(duì)老栓買(mǎi)藥時(shí)的心理、看客們觀(guān)殺人場(chǎng)景的描寫(xiě)以及黑衣人的言行，都分析得不錯(cuò)。但讀書(shū)應(yīng)再細(xì)一點(diǎn)。這一部分中有一句頗有價(jià)值的話(huà)，不知同學(xué)們能否找出來(lái)加以品賞？

（發(fā)問(wèn)引出大家的興趣，氣氛隨之熱烈。但幾分鐘后，提出的幾處又被一一否定，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。）

生：老師，是不是這句話(huà)：“這給誰(shuí)治病的呀？”

師（心中暗喜）：為什么呢？

生：我以為這句話(huà)是對(duì)小說(shuō)開(kāi)頭情節(jié)的說(shuō)明。因?yàn)閺闹锌梢钥闯隼纤ㄒ淮笤绯鲩T(mén)原來(lái)是為了買(mǎi)藥，這里從側(cè)面作了交代。

生：這是這篇小說(shuō)第一次出現(xiàn)“藥”字，是不是有點(diǎn)題的作用？

師：再看看它還有什么可挖掘的價(jià)值？

生：我覺(jué)得這一句話(huà)是環(huán)境描寫(xiě)。天還不太亮，人家就知道華老栓是來(lái)買(mǎi)藥的，它暗示了這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)：吃“人血饅頭”治癆病在當(dāng)時(shí)比較普遍，不只是華老栓一家如此，換了別人，也會(huì)買(mǎi)這種“藥”，愚昧的人多著呢！

師：同樣，在“小栓吃藥”這部分里，也有幾句話(huà)值得品味一番，請(qǐng)同學(xué)們不要放過(guò)。

生：“吃下去罷，——病便好了?！边@是一個(gè)條件句。把“人血饅頭”當(dāng)做靈丹妙藥，以為會(huì)藥到病除，立竿見(jiàn)影，真是愚昧之極！

生：“睡一會(huì)兒，——便好了。”在母親的心里，兒子服“藥”之后，馬上連“病”字都沒(méi)了，這種急切的期盼是多么的悲哀??！

師：可見(jiàn)，一句不經(jīng)意的話(huà)卻有著如此豐富的內(nèi)涵。民眾的普遍愚昧無(wú)知，是魯迅先生著意要暴露的，但這深意卻不露痕跡地表現(xiàn)出來(lái)，正是匠心的體現(xiàn)。我們閱讀時(shí)，需要細(xì)心留意，咀嚼玩賞，不要輕易丟棄文本中的隱含信息。

上面這節(jié)小說(shuō)欣賞課，體現(xiàn)出怎樣的靈動(dòng)教學(xué)藝術(shù)，大家可否說(shuō)說(shuō)？

張 陳：在小說(shuō)欣賞中，常常少不了形象、情節(jié)、主題等宏觀(guān)的文學(xué)概念，但這個(gè)教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)體悟，學(xué)會(huì)品賞，這是一種突破。在以往的教學(xué)中，我們很少注意到這節(jié)課中所發(fā)掘的閱讀點(diǎn)。

趙杰：正像張老師所說(shuō)的那樣，這節(jié)課教師抓住了這幾處閱讀點(diǎn)，在教學(xué)中有四兩撥千斤的效果。學(xué)生就可以知道環(huán)境描寫(xiě)還能這樣寫(xiě)，語(yǔ)言句式中潛藏著人物的內(nèi)心。品味語(yǔ)言是我們解讀小說(shuō)的一個(gè)有效途徑。這也許就是教學(xué)的智慧吧。

盛慶豐：靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)就是在不經(jīng)意處激發(fā)靈感，激活智慧。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微處留心、品賞，尤其是在那些看似無(wú)關(guān)緊要的話(huà)上細(xì)心咀嚼：一則可以獲得言外之意，提高對(duì)作品的理解能力；二則在大處著眼的前提下，從小處探究，可以豐富學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的途徑。

李天梅：晚明公安派的袁中道對(duì)《金瓶梅》的藝術(shù)成就有一句精要的評(píng)語(yǔ)：“瑣碎中有無(wú)限煙波?！边@樣的“煙波”對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的洞察力、鑒賞能力，有很大的幫助。

郭惠宇：經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，在于讀者可以在其靜態(tài)的文本內(nèi)容里不斷地尋求新的視角，發(fā)掘活的內(nèi)涵，得到更多的啟示，因而能常讀常新。但是，這樣的文學(xué)欣賞課應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

趙杰：我很擔(dān)心這樣的過(guò)于重細(xì)節(jié)會(huì)失大觀(guān)。哪些細(xì)節(jié)值得講，需要教師有一雙“慧眼”，否則，容易陷入無(wú)休止的“分析”中。

李天梅：如果教師能給學(xué)生一些這類(lèi)文學(xué)欣賞的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白在欣賞文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該關(guān)注哪些細(xì)節(jié)，我以為這更重要。

郭惠宇：文學(xué)作品欣賞，最忌諱在教學(xué)時(shí)人云亦云，最怕只剩下單調(diào)的教學(xué)模式和淺薄的解讀，更怕的是沒(méi)有了學(xué)生和自己。閱讀是個(gè)體行為，而文學(xué)作品的閱讀更應(yīng)該凸顯個(gè)性。在提倡個(gè)性化閱讀的今天，教師要著意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體閱讀意識(shí)和解讀作品的能力，不僅要有教師的“問(wèn)”，更應(yīng)有學(xué)生的“問(wèn)”。讓每個(gè)學(xué)生獲益是一切語(yǔ)文教學(xué)方法的歸宿，靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生成為真正的發(fā)問(wèn)者。

盛慶豐：有道理。在教學(xué)馮夢(mèng)龍的“三言”名篇《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而后從中選出有代表性的問(wèn)題在全班來(lái)討論、交流，意想不到地出現(xiàn)了以下情形：

生：如果杜十娘心儀的是柳遇春，那會(huì)有怎樣的結(jié)果？

（問(wèn)題一出，全班嘩然一片，也令我吃了一驚）

生：這花好月圓的結(jié)局很有意思。

生：這好像有點(diǎn)媚俗了。

生：你才子佳人小說(shuō)看多了吧，真是異想天開(kāi)，這怎么可能呢？

師：為什么不可能？

生：第一，柳遇春是個(gè)監(jiān)生，有自己的道德準(zhǔn)則，對(duì)煙花妓女是排斥的；第二，他雖然覺(jué)得杜十娘是風(fēng)塵女子中的另類(lèi)，但這并不能表明他會(huì)娶來(lái)做妻；雖然他出鏡少，但能看出他還是一個(gè)比較正派、也很仗義的男子。所以這樣的假設(shè)是不成立的。

生：為什么不可以？有身份而娶妓納妾的人在古代并不少見(jiàn)。雖然柳遇春一開(kāi)始對(duì)風(fēng)塵中的人有看法，但后來(lái)對(duì)杜十娘也是敬佩不已，說(shuō)她“不以貧窶易心，此乃女中豪杰”；再說(shuō)，杜十娘對(duì)他也深懷欽佩報(bào)恩之心。有這樣的感情作基礎(chǔ)，如果馮夢(mèng)龍寫(xiě)他倆相愛(ài)的故事，我們不還是同樣叫絕嗎？

生：秦淮八艷不也是風(fēng)塵女子嗎？她們的故事也同樣感人，所以我們不應(yīng)該戴有色眼鏡。

師：既然一個(gè)是仗義男子，一個(gè)是女中豪杰，那作者為什么沒(méi)有促成這段美好姻緣呢？

生：杜十娘的悲劇就在于她急于跳出火坑，沒(méi)想到卻把終身托付給一個(gè)性格軟弱、沒(méi)有責(zé)任感的書(shū)生李甲，盡管他也很多情。這樣的安排，百寶箱才顯得格外沉重；這樣的悲劇，才更有震撼力。

生：大團(tuán)圓不符合作者的寫(xiě)作意圖。馮夢(mèng)龍寫(xiě)“三言”，就是要借一個(gè)個(gè)的故事來(lái)達(dá)到警世、醒世和喻世的目的，如果皆大歡喜，難有此效。

趙 杰：這些評(píng)說(shuō)出自學(xué)生之口令人叫絕。我以為這樣的場(chǎng)面留給學(xué)生的是回味，而留給教師的則是思考：教師要善于捕捉學(xué)生智慧的靈光，更要激活學(xué)生創(chuàng)造性的思維，這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的真諦之一。

張 陳：前面郭老師說(shuō)的讓學(xué)生發(fā)“問(wèn)”，我認(rèn)為這是對(duì)教師發(fā)“問(wèn)”的一種積極回應(yīng)。

盛慶豐：學(xué)生不僅要能“問(wèn)”，更要會(huì)“問(wèn)”。在學(xué)生的許多“問(wèn)題”中，有些問(wèn)題還不是真正意義上的對(duì)作品的解讀。這當(dāng)中有一個(gè)甄別和梳理的環(huán)節(jié)，我把這個(gè)權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們挑選出最有價(jià)值的“問(wèn)題”進(jìn)行探討。

李天梅：這就是教學(xué)中的放和收的權(quán)衡。這樣可以做到放而不亂、收而不死。這同樣也是教學(xué)中的靈動(dòng)。

郭惠宇：不錯(cuò)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！彼裕诮虒W(xué)中激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，也應(yīng)在“對(duì)話(huà)”中得以展現(xiàn)。

因此,教師實(shí)施靈活的教學(xué)方法、體現(xiàn)靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)該在教學(xué)中有多方位的探求和實(shí)踐。這方面，各位有何體會(huì)？

盛慶豐：在教史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我以文章最后一段中的“車(chē)轍”和“腳印”來(lái)貫串全篇；在教辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，我以“誰(shuí)揾英雄淚”來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的印象。

張 陳：人教版高中課標(biāo)教材第一冊(cè)中，《小狗包弟》是一篇以“十年浩劫”為背景的回憶性散文,而《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》則是以20世紀(jì)人類(lèi)歷史上的一次大劫難為背景的新聞報(bào)道。這些重大的歷史背景下發(fā)生的事件卻有著驚人的相似主題——關(guān)于生命、關(guān)于人性。在教學(xué)中，我扣住這樣的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、體悟和思考，讓學(xué)生在心靈震撼的基礎(chǔ)上有更深層次的追問(wèn)和反思。

李天梅：靈動(dòng)的課堂，既是“情感度”的分寸把握，也是對(duì)靈活處理文本、適時(shí)觸發(fā)學(xué)生情感的“共鳴點(diǎn)”和“燃燒點(diǎn)”的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)《巴爾扎克葬詞》，要讓學(xué)生感受浪漫主義作家雨果作品的詩(shī)意之美和作者對(duì)逝者的敬仰之情，可以在誦讀和品味相關(guān)的語(yǔ)段后，通過(guò)語(yǔ)言形式的變化來(lái)獲得。比如下面一段文字經(jīng)過(guò)切分之后，其效果大有不同：

當(dāng)一個(gè)崇高的英靈／莊嚴(yán)地走進(jìn)／另一世界的時(shí)候／當(dāng)一個(gè)人／張開(kāi)他／天才的翅膀／久久／飛翔在群眾的上空／忽而展開(kāi)／另外的看不見(jiàn)的翅膀／消失在／未知之鄉(xiāng)的時(shí)候／我們的心中只能充滿(mǎn)／嚴(yán)肅和誠(chéng)摯

學(xué)生從中真正讀出了旨趣，讀出了思想，進(jìn)而獲得了審美的愉悅。

郭惠宇：靈動(dòng)的課堂不僅是一次次別樣的發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、重組、整合等，也是一個(gè)個(gè)情感體驗(yàn)和陶冶的過(guò)程?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，不少是沒(méi)有情感的課堂，表現(xiàn)為：要么是單調(diào)瑣碎、繁難枯燥的講解（在文言教學(xué)中尤為明顯）；要么是淺薄甚至肉麻的煽情（偽抒情），掌聲不斷；要么融多媒體聲像圖于一體，求得表面熱鬧。這實(shí)際上早已遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，是不可取的。

追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，不僅要具有靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，擁有靈巧的教學(xué)創(chuàng)造，更需要養(yǎng)成靈性的教學(xué)素養(yǎng)，激活靈敏的教學(xué)情感，進(jìn)而形成靈通的教學(xué)魅力。唯有此，靈動(dòng)的課堂才會(huì)像一首綺麗的詩(shī)，一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品，令人賞心悅目，流連忘返。我們追求閱讀方式的多變，拓展閱讀的容量空間；但教學(xué)內(nèi)容的整合，不是拼湊，不是時(shí)髦，不是為了貼上一個(gè)美麗的標(biāo)簽。閱讀的方式不能決定閱讀的質(zhì)量，閱讀的容量不能決定閱讀的深度。新課程改革鼓勵(lì)我們突破窠臼，去尋求更接近教學(xué)本質(zhì)的途徑，教師也因而形成自己靈氣瀟灑的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

人物簡(jiǎn)介

郭惠宇 安徽馬鞍山市第二中學(xué)副校長(zhǎng)，省特級(jí)教師，馬鞍山市中語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，先后獲得全國(guó)先進(jìn)工作者，全國(guó)模范教師，省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人后備人選等稱(chēng)號(hào)，享受省政府特殊津貼。

曾獲全國(guó)中青年教師課堂大賽一等獎(jiǎng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章60余篇，參與蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《史記選讀》《傳記選讀》的編寫(xiě)，參與并主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省立項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)研究，多項(xiàng)成果獲省優(yōu)秀教育科研成果。

盛慶豐 安徽馬鞍山市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，市導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師，馬鞍山二中高級(jí)教師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。教育教學(xué)教研成績(jī)顯著，參加多部教學(xué)專(zhuān)著、教材的編寫(xiě)，發(fā)表論文和學(xué)習(xí)指導(dǎo)文章20余篇。曾獲安徽省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

趙 杰 安徽馬鞍山市紅星中學(xué)高級(jí)教師，市骨干教師。曾獲省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)、市級(jí)精品課獎(jiǎng)，發(fā)表論文10余篇，參與多項(xiàng)省立項(xiàng)課題研究。

張 陳 安徽省教壇新星，馬鞍山市優(yōu)秀骨干教師，馬鞍山第二中學(xué)高級(jí)教師。參與三項(xiàng)省級(jí)課題研究，12次獲省市論文和科研成果獎(jiǎng)，共參與20多部教輔用書(shū)和讀本教材的編寫(xiě)。

李天梅 安徽省馬鞍山安徽工業(yè)大學(xué)附中高級(jí)教師，市骨干教師。撰寫(xiě)的論文多篇獲獎(jiǎng)。參加省級(jí)課題“高中語(yǔ)文選修課的研究”，獲省第三屆優(yōu)秀教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，主持研究省級(jí)課題“高中作文教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)”。與人合作著書(shū)有《感受 思考 表現(xiàn)》《求真 尚美》。