朱福軍　張予南

摘要：以我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材為研究?jī)?nèi)容，以文獻(xiàn)研究方法為主，輔以案例分析、訪談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、比較分析等研究方法，分析了建國(guó)以來(lái)普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材的歷史演變歷程，并對(duì)各版本體操教材的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行了分析比較，在此基礎(chǔ)上探討了體操教材的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；體育教育；體操；普修；歷史演變；發(fā)展趨勢(shì)；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G832.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)02-0237-05

教材作為課程的重要組成部分，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設(shè)計(jì)中規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，其設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)直接影響到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，筆者提出這一課題，以期探討教材的歷史演變，總結(jié)各時(shí)期教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教材發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，可為我們今后的體操教材比較研究和教材建設(shè)工作提供一些可借鑒的具體、翔實(shí)例子，為課程理論的建設(shè)提供參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本文研究的是我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)本科體操（普修）教材。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)研究法研讀有關(guān)我國(guó)建國(guó)以來(lái)普通高校體育教育專業(yè)不同時(shí)期和版本的體操教材、教育史、體育史、學(xué)校體育學(xué)及體育教材改革與發(fā)展等有關(guān)書籍20余本、學(xué)術(shù)期刊論文100余篇、政策法規(guī)文件10余部。

1.2.2案例分析法本課題以全國(guó)體育學(xué)院通用體操普修教材4個(gè)版本（1961版、1979版、1985版、1989版）和高等學(xué)校教材4個(gè)版本（1987版、1995版、2000版、2005版）為案例進(jìn)行剖析。

1.2.3比較分析法縱向上對(duì)我國(guó)建國(guó)以來(lái)普通高校體育教育專業(yè)不同時(shí)期的體操教材之間進(jìn)行比較，分析各時(shí)期教材的不同特點(diǎn)；橫向上對(duì)同時(shí)期體育院校類和高教系統(tǒng)類編寫的教材作適當(dāng)比較，繼而探討體操教材編寫的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。

1.2.4專家訪問法論文的選題、研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施過(guò)程中對(duì)體操專家、學(xué)校體育方面的專家進(jìn)行訪問，廣泛聽取他們的意見與建議。

2結(jié)果與分析

2.1建國(guó)以來(lái)普通高校體操普修教材建設(shè)的歷史演變?yōu)榱藴?zhǔn)確把握新中國(guó)體操教材發(fā)展的歷史分期，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并經(jīng)專家問卷調(diào)查檢驗(yàn)，將新中國(guó)體操教材發(fā)展的歷史演變分為六個(gè)時(shí)期（表1）。

2.2我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)體操普修典型教材的分析與比較

2.2.1各典型教材的基本概況與特點(diǎn)建國(guó)以來(lái)，共出版了8個(gè)版本的普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材（表2，表3）。

2.2.2教材的章節(jié)構(gòu)成及比例8個(gè)版本共出現(xiàn)35個(gè)章名，最多為21章，最少為10章，章節(jié)構(gòu)成及比例見表4。

2.2.3相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建演進(jìn)

2.2.3.1體操概念的演進(jìn)從不同版本（1961和1989年版未作闡述）對(duì)體操概念的闡述，都能較好的抓住體操的內(nèi)涵與外延，只是隨著體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的不斷深入，在表述上更趨準(zhǔn)確、完整和科學(xué)。

2.2.3.2對(duì)體操內(nèi)容與分類的演進(jìn)各個(gè)版本的體操內(nèi)容的核心部分比較一致，只是隨著體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，派生出了新的內(nèi)容，如1979年版新增了團(tuán)體操；1989年版新增了健美體操；2000年版新增了蹦床運(yùn)動(dòng)。而有的內(nèi)容則因自身發(fā)展而逐漸開始脫離體操的范疇，如2000年和2005年版教材舍棄了團(tuán)體操。在體操分類方面，基本上都按照體操的目的和任務(wù)來(lái)分。但因沒有把體操種類與體操的內(nèi)容這二個(gè)不同層次的概念區(qū)別開，加之分類的根據(jù)不同一，造成體操分類的標(biāo)準(zhǔn)混亂［1］。當(dāng)前我國(guó)學(xué)者主流的觀點(diǎn)有兩種，一種是將體操按目的和任務(wù)分為基本體操和競(jìng)技性體操二類。前者是以增進(jìn)健康為主，后者以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為主，包括競(jìng)技體操、競(jìng)技健美操、藝術(shù)體操、技巧運(yùn)動(dòng)、蹦床運(yùn)動(dòng)；另一種也根據(jù)目的和任務(wù)分為基本體操、競(jìng)技性體操和表演性體操三類。前兩類與第一種相同，只是把團(tuán)體操和舞臺(tái)體操等歸為表演性體操類。

2.2.3.3對(duì)體操任務(wù)與特點(diǎn)的演進(jìn)由各個(gè)版本對(duì)體操任務(wù)與特點(diǎn)的闡述可見，隨著時(shí)代發(fā)展，對(duì)體操的功能作用的認(rèn)識(shí)逐步深入和全面。體操任務(wù)由籠統(tǒng)的思想教育和技術(shù)傳授的目標(biāo)任務(wù)逐漸趨向運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面。針對(duì)體育教育專業(yè)特點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)一步明確，具有較鮮明的針對(duì)性和可操作性。

2.2.3.4體操術(shù)語(yǔ)的演進(jìn) 從各個(gè)版本對(duì)體操術(shù)語(yǔ)的陳列可見，數(shù)量不斷增加，是一個(gè)不斷豐富的過(guò)程，表述的科學(xué)性和規(guī)范性也日趨合理。1995年版之前的術(shù)語(yǔ)雖然單獨(dú)列章闡述，但并不全面，有部分術(shù)語(yǔ)分散在其它章節(jié)中，如隊(duì)列隊(duì)形術(shù)語(yǔ)、徒手體操術(shù)語(yǔ)等。從1995年版開始，將所有術(shù)語(yǔ)歸在一章中闡述，這種分類和布局顯得更為科學(xué)合理。1995年版之后術(shù)語(yǔ)數(shù)量有逐漸精簡(jiǎn)的趨勢(shì)，這與我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的新的定位以及課時(shí)的大量減少有直接關(guān)系。

2.2.3.5對(duì)體操保護(hù)與幫助內(nèi)容的演進(jìn)各版本此章內(nèi)容的變化不大，除1961年版的章名為“體操創(chuàng)傷的預(yù)防”，內(nèi)容也較單一。其余版本均圍繞保護(hù)與幫助的原理和方法，結(jié)合當(dāng)時(shí)體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展水平和訓(xùn)練理論與方法的創(chuàng)新，以及訓(xùn)練器械的改進(jìn)和發(fā)明等進(jìn)行論述。

2.2.3.6基本體操內(nèi)容的演進(jìn)各版本對(duì)基本體操的安排主要有兩種，一種是分成若干章分別論述，如1961、1985、1987和2005年版。另一種則單列一章論述，如1979、1989、1995和2000年版。從內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性方面，2000年版和2005年版較為突出，除理論闡述外，兩本教材均附上了大量的創(chuàng)作實(shí)例，并配有動(dòng)作圖解，較之前以理論論述為主的版本有了新的突破，更有利于體操課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2.3.7隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)內(nèi)容的演進(jìn)由于隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，所以各個(gè)版本的變化并不大。內(nèi)容基本涉及動(dòng)作要領(lǐng)以及教法提示，數(shù)量少部分有所增減。

2.2.3.8體操教學(xué)內(nèi)容的演進(jìn)體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作的體育師資，因此，體操教學(xué)對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。各版本對(duì)此精心設(shè)計(jì)，甚至不惜篇幅。有的分成數(shù)章進(jìn)行論述，如1961年版有三個(gè)章節(jié)涉及教學(xué)內(nèi)容，1985年版有兩個(gè)章節(jié)，而1989年版多達(dá)五個(gè)章節(jié)。其它版本雖然沒有過(guò)多的章節(jié)論述，但內(nèi)容均涵蓋教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等。1985年版首次新增了“體操教學(xué)工作的計(jì)劃與考核”，使得體操教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中更具有操作性。1989年版首次新增了“中學(xué)體育教學(xué)大綱教材教法分析”，說(shuō)明人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，不同時(shí)期的版本均結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和條件更新了相應(yīng)的內(nèi)容。

2.2.3.9體操訓(xùn)練內(nèi)容的演進(jìn)因1987年版之前我國(guó)體育教育專業(yè)的體操普修教材和專修教材都未分開，加之受前蘇聯(lián)教材體系的影響，教材求大求全，因而之前的教材對(duì)體操訓(xùn)練內(nèi)容十分重視，用大量的篇幅進(jìn)行論述。直到1989年版之后，體操專修和普修教材分離，體操訓(xùn)練內(nèi)容開始退出普修教材。1989、1995、2000和2005年版均未涉及訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.2.3.10體操競(jìng)賽的組織與裁判內(nèi)容的演進(jìn) 體操競(jìng)賽的組織與裁判內(nèi)容體系變化不大，基本包括競(jìng)賽組織與裁判法兩方面，各版本隨著體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和競(jìng)賽規(guī)則的演變而有所更新。為了更適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)基層體操競(jìng)賽的實(shí)際，1987年版教材開始新增“基本體操競(jìng)賽的組織與裁判”。

2.2.3.11體操科學(xué)研究的方法內(nèi)容的演進(jìn)由于我國(guó)體操研究的起步較晚，加上認(rèn)識(shí)有一過(guò)程，直到1979年版的教材才首次將體操科學(xué)研究的方法寫入教材。當(dāng)然，體操普修課難以完成體操科學(xué)研究的方法的任務(wù)，因此從體操普修與專修教材分離后的1989年版教材開始沒有涉及此內(nèi)容。

2.2.3.12團(tuán)體操內(nèi)容的演進(jìn)團(tuán)體操?gòu)漠a(chǎn)生到現(xiàn)在一直被列為體操運(yùn)動(dòng)中的一類，一些體操專家、學(xué)者對(duì)團(tuán)體操進(jìn)行過(guò)深入研究，取得了豐碩成果，并從體操專業(yè)人員中培養(yǎng)出一些團(tuán)體操專家。應(yīng)該說(shuō)，團(tuán)體操的蓬勃發(fā)展，體操界做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。所以2000年版以前的教材均寫有團(tuán)體操的內(nèi)容。但是，團(tuán)體操的發(fā)展十分迅速，現(xiàn)在的大型團(tuán)體操表演，從其組織、創(chuàng)編、內(nèi)容、藝術(shù)裝飾、訓(xùn)練等各個(gè)方面，是體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等多方面的綜合性大型文化藝術(shù)表演，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出體操運(yùn)動(dòng)范疇。在體育教育專業(yè)的體操教學(xué)中，無(wú)論普修課還是選修課，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)不再講授團(tuán)體操這一章。在教育部新頒發(fā)的體操課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中，進(jìn)一步明確在理論與實(shí)踐的講授內(nèi)容里都不包括團(tuán)體操。因此2000年版教材開始已不涉及團(tuán)體操內(nèi)容。

2.2.3.13體操場(chǎng)館與器材設(shè)備內(nèi)容的演進(jìn)體操場(chǎng)館與器材設(shè)備內(nèi)容除了1989年版教材未寫入外，其余版本均有涉及。其中1961、1979、1985、1987年四個(gè)版本是單獨(dú)安排一章進(jìn)行論述，后來(lái)的1995、2000、2005年三個(gè)版本則以附錄的形式列出。

2.2.3.14體操動(dòng)作技術(shù)分析內(nèi)容的演進(jìn)體操動(dòng)作技術(shù)分析內(nèi)容在1961、1979、1985年三個(gè)版本中是分布在各技術(shù)項(xiàng)目當(dāng)中去展開，而1987、1989、1995、2000年四個(gè)版本則將其單獨(dú)列為一章進(jìn)行論述。由于體操普修課時(shí)的進(jìn)一步減少，且其它更具時(shí)代性和實(shí)用性的體操內(nèi)容的出現(xiàn)，2005年版教材未將體操動(dòng)作技術(shù)分析內(nèi)容列入教材。

2.2.3.15體操與健身內(nèi)容的演進(jìn)為貫徹“健康第一”、“終身體育”的思想，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，體操教材的內(nèi)容設(shè)置就必須以適應(yīng)性、健身性、終身性、基礎(chǔ)性等為依托，體操課程目標(biāo)也應(yīng)新增健身的指導(dǎo)能力。因而2000年版和2005年版教材新增了體操與健身內(nèi)容。

2.2.3.16章節(jié)習(xí)題練習(xí)內(nèi)容的演進(jìn)教材編寫有習(xí)題練習(xí)的僅有1995、2000、2005 三個(gè)版本。1995和2000年版本題型均為“復(fù)習(xí)思考題”一種類型，題目的特點(diǎn)是主觀與客觀相結(jié)合，以簡(jiǎn)答和問答為主，注重的是知識(shí)的掌握。2005年版的題型則為“復(fù)習(xí)題”、“思考題”和“作業(yè)題”三種類型，題目的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)答和問答為主，增加了一些實(shí)踐操作與探究類題目，開放性答案較多，在注重知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。這與新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“習(xí)題類型要多樣化，應(yīng)增加開放題和實(shí)踐題的比例”相符合。

2.2.3.17體操各項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容的演進(jìn)從各版本教材的技術(shù)動(dòng)作數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，從1979年版教材開始呈逐漸遞減的軌跡。從動(dòng)作技術(shù)的難度來(lái)看也存在逐漸遞減的現(xiàn)象。尤其是1989年版普修教材獨(dú)立后，幾乎就不再涉及（1995年版少有涉及）高低杠、吊環(huán)、鞍馬這三個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，平衡木在2000、2005年版教材中也未被列入。說(shuō)明以技術(shù)為中心的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展觀和健康第一觀。

2.3體操教材發(fā)展趨勢(shì)的展望

2.3.1教材建設(shè)與教育教學(xué)改革趨向同步當(dāng)課程改革初見端倪之時(shí)，教材必須配套進(jìn)行。這主要表現(xiàn)在：1） 要以先進(jìn)的教育思想和觀念為指導(dǎo)，適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要，在教材編寫的過(guò)程中要正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以素質(zhì)教育為核心認(rèn)真組織教材的內(nèi)容，正確把握新世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新；2） 隨著體操課程的精簡(jiǎn)、合并，教材也必須作整合化"手術(shù)"；3） 隨著課程教學(xué)形式的改革，教材也朝著啟發(fā)學(xué)生智能、開發(fā)學(xué)生潛能的結(jié)構(gòu)與表述方式上更新；4） 隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)所設(shè)置的復(fù)合型課程，教材也應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力方向發(fā)展。尤其是近年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，中小學(xué)體育教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的進(jìn)一步提高，體操普修教材在內(nèi)容選編、設(shè)計(jì)理念、使用價(jià)值等方面必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要。

2.3.2教材作為教學(xué)工具的功能將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)我們現(xiàn)在的體操普修教材很大程度是在陳述知識(shí)內(nèi)容，總體說(shuō)來(lái)所提供的教學(xué)方法也以講授法為主。可見我國(guó)體操普修教材的工具功能還較弱，加強(qiáng)教材的工具功能是我國(guó)體操教材的發(fā)展趨向之一。體操普修教材的工具功能主體現(xiàn)在教材對(duì)知識(shí)原理的科學(xué)闡釋和案例設(shè)計(jì)與選擇的標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)典，能夠起指導(dǎo)實(shí)踐并舉一反三、一本萬(wàn)能的作用。這既適用學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程，也適用于就業(yè)后的工作實(shí)際需要。尤其是與學(xué)生就業(yè)與今后工作直接相關(guān)的內(nèi)容，如各種教學(xué)文件的制作方法與案例、各類基本體操的創(chuàng)編原理與案例、體操場(chǎng)地與器械的式樣和規(guī)格、基本體操的競(jìng)賽組織與裁判、體操健身方案原理與案例、體操技術(shù)等級(jí)規(guī)定動(dòng)作（最新）等。

2.3.3教材配套體系發(fā)展的多樣化目前圍繞體操普修課程教學(xué)，我國(guó)許多專家學(xué)者出版了若干類體操輔助教材，如《基本體操》、《體操教學(xué)理論與方法》、《奧林匹克體操》、《團(tuán)體操》等等，是對(duì)通用教材的有益補(bǔ)充，較好的滿足了不同層次的需要。相比較而言，與教科書相配套的視聽教材和電子教材的建設(shè)則幾乎為零。體育學(xué)科相對(duì)來(lái)講更需要直觀的視聽教材和電子教材，它不僅彌補(bǔ)教師示范的有限性，并可從不同的角度展示動(dòng)作，任意地控制動(dòng)作完成的時(shí)間，定格動(dòng)作于某一時(shí)段，便于分析技術(shù)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解動(dòng)作技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，起到示范無(wú)法達(dá)到的效果。此外，在基本體操的創(chuàng)編、配樂、示范；在競(jìng)賽規(guī)則講解、演示；保護(hù)與幫助的手法；體操器械的安裝與使用等方面用途極廣。故建立多種教材的配套體系將更有利于人才的全面發(fā)展，也是體操教材的發(fā)展方向。

2.3.4教材開發(fā)走向多樣化、校本化、綜合化當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)，辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化，高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也必將隨之作出相應(yīng)調(diào)整。作為教學(xué)內(nèi)容改革成果重要體現(xiàn)形式的教材，其多層次、多樣化特點(diǎn)將更突出，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要。也只有這樣，才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。

2.3.5引進(jìn)、翻譯國(guó)外先進(jìn)教材為參考高等教育日趨國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高校教材也必將產(chǎn)生重大影響。首先，可以引進(jìn)和翻譯外國(guó)優(yōu)秀體操教材，了解國(guó)外體育教育特點(diǎn)，給師生更大的收益。特別是外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師和學(xué)生直接接觸原版教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)詞匯，效果更佳。其次還可同步出版中文本和外文本教材，一邊直接采用原版教材教學(xué)，一邊以中文版教材作為教學(xué)輔導(dǎo)讀物，這樣，既可在課程內(nèi)容上取得與國(guó)際接軌的最新知識(shí)，又使學(xué)生在外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫上取得較好的效果，同時(shí)可結(jié)合中國(guó)國(guó)情給學(xué)生更切實(shí)的感受并幫助我們克服前蘇聯(lián)教材體系缺陷的影響。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1) 建國(guó)以來(lái)體育教育專業(yè)體操普修教材建設(shè)經(jīng)歷了引用前蘇聯(lián)教材時(shí)期(1949-1960年)、自編教材出版時(shí)期(1961-1965年)、教材建設(shè)停止時(shí)期(1966-1976年)、教材建設(shè)恢復(fù)時(shí)期(1977-1984年)、教材建設(shè)發(fā)展時(shí)期(1985-1998年)、進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)期（1999至今）；初步建立了一套適應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有較高水平和質(zhì)量的普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材并已形成“體育院校”和“高等學(xué)?！卑鎯煞N體系；逐步建立了一個(gè)比較完整的教材領(lǐng)導(dǎo)和出版、發(fā)行體系并基本形成了一批德才兼?zhèn)涞慕滩木幷哧?duì)伍。

2) 不同時(shí)期的體操教材均較好的反映了當(dāng)時(shí)體操學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及其邏輯關(guān)系，適合所在時(shí)期我國(guó)高校體育專業(yè)體操課程的需要；較好的體現(xiàn)了我國(guó)體操理論研究、技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征和高等教育的特點(diǎn)；體現(xiàn)了不同歷史階段體操課程的要求，也反映了高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，這些教材或多或少仍存在偏重知識(shí)傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，其理論內(nèi)容較深，趣味性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作繁多，人文性不夠等不足。目前所用教材形式單一，未能借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)音像電子教材、多媒體教材等等。

3) 體操教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)為：教材建設(shè)與教育教學(xué)改革趨向同步；教材作為教學(xué)工具的功能將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)；教材配套體系發(fā)展的多樣化趨勢(shì)；教材開發(fā)走向多樣化、校本化、綜合化；引進(jìn)、翻譯國(guó)外先進(jìn)教材為參考。

3.2建議

1) 加強(qiáng)對(duì)教材的研究，把握教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)與脈搏，及時(shí)、適時(shí)的更新教材。通過(guò)跟蹤調(diào)查建立信息反饋系統(tǒng)來(lái)掌握師生對(duì)教材的反饋情況。

2) 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)原理的科學(xué)闡釋和努力做到案例設(shè)計(jì)與選擇的標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)典。同時(shí)要重視語(yǔ)言文字的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3) 盡快建立多種教材的配套體系，積極出版和開發(fā)各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，以滿足廣大師生的需要。

4) 在現(xiàn)有“體院”、“高師”教材體系的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)地方教材和校本教材，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)要借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科與課程的成果來(lái)充實(shí)、完善體操教材體系和內(nèi)容。

5) 積極引進(jìn)、翻譯國(guó)外先進(jìn)教材，借鑒他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并開闊視野，以適應(yīng)高等教育日趨國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

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