何福波

在2007年優(yōu)質(zhì)教育與均衡發(fā)展國際論壇上，教育專家指出，我國教育當前最大的弊端是只講統(tǒng)一，不講差異，不重視發(fā)展學生的個性，不重視因材施教。為什么會得出這樣的結(jié)論呢?這是因為作為教育的主體，每一個學生受遺傳、家長文化休養(yǎng)、環(huán)境、后天教育等各方面的影響不同，造成每一個學生在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在差異。然而，現(xiàn)實教育中實施的是齊步走的教學模式，統(tǒng)一的教學進度，同一標準的評價，無視學生個體差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見，讓許多學生不能夠得到最大化的發(fā)展。要解決這一問題，教師必須尊重個體差異，在教學過程實施差異教育。實施差異教育在實踐中可以采用下面的途徑進行：

一、調(diào)查差異

對學生的個體差異的了解，是實現(xiàn)差異教育的前提條件。每一個教師在接手一個新班時，都會遇到個體差異的問題。一個班有多少個學生就有多少個個案，每個人在學習上都有自己的特點。教師怎樣才能了解每一個人的特點做到因材施教呢?具體可以通過以下方法：

1日常觀察。通過學生在日常的表現(xiàn)，了解學生個體間性格和興趣愛好的差異。將調(diào)查結(jié)果記入以下表格中。

值得注意的是我們調(diào)查差異不是要把學生分為三六九等，而是通過這些方法把每個學生的特點記錄在案，使教師對每個學生的特點做到心里有數(shù)，為教師選擇適當?shù)慕逃绞酱蚝没A。

二、尊重差異

尊重差異是教師實施差異教育的基礎，對于一個不尊重學生個體差異的教師是絕對不能做到因材施教，使大多數(shù)學生得到發(fā)展的。尊重差異具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1、尊重學生個體內(nèi)在差異。任何一個發(fā)展正常的學生，在德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和不足，我們不能根據(jù)個體某一點不足就全面否定個人，而忽視他的長處。例如，我們不能因為學生學習成績差、調(diào)皮搗蛋而忽視其閃光的一面。2、尊重個體間的差異。世界上沒有兩片完全相同的葉子，何況教師面對的是來自不同家庭環(huán)境的學生。教師要樹立起“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”的觀念，尊重學生的個性特點。

三、實施差異教育

實施差異教育是使所有學生得到最大化發(fā)展的關(guān)鍵。在教育過程中常采用以下途徑：1、在對個體的全面發(fā)展教育中體現(xiàn)差異教育。我們強調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，并不是主張門門百分，要求每一個學生都成為科學家、藝術(shù)家、技術(shù)巨匠、運動健將等。因此我們在對個體教育時應做到既要使學生基本素質(zhì)得以發(fā)展，又要使學生充分發(fā)展自己的長處。這樣我們在對個體各方面的教育過程中需要采用不同的方法和要求。2、在教學過程中體現(xiàn)差異教育。(1)在備課時從學生的實際出發(fā)，有的放矢。知識目標設計體現(xiàn)出層次性和差異性，明確提出差異發(fā)展要求的狀態(tài)。如科學課中浮力的教學：基礎較差的學生要能夠掌握浮力概念，寫出浮力計算公式；中等學生能運用浮力計算公式；優(yōu)秀的學生要能夠在此基礎上分析討論物體沉浮條件，等等。(2)在課堂教學中，針對不同學生的心理發(fā)展狀態(tài)和情感狀態(tài)，實施不同的教育策略。對學業(yè)成績好、心理品質(zhì)優(yōu)秀的學生，嚴格要求；對學業(yè)成績差、心理脆弱的同學，多從學生的優(yōu)點出發(fā)做工作，只要有所進步，老師都及時地進行表揚與肯定。另外在課堂教學中要充分利用學生間的合作學習優(yōu)勢，按照自己的設計意圖，針對學生特點進行分組，分工合作，使所有學生共同提高。(3)課后作業(yè)布置要根據(jù)學生個體間差異，布置不同難度的作業(yè)供選擇，滿足不同的學生，使每個學生都有成就感。3、對學生的評價要體現(xiàn)差異教育。(1)評價主體多元性。有自我評價，也有同伴評價，還有父母老師的評價。(2)對學生評價要淡化橫向比較，強調(diào)現(xiàn)在與過去作縱向比較。(3)對學生評價要有差異。對優(yōu)秀的學生評價要嚴格，指出存在的不足，使其能更好的發(fā)展自己；對學習基礎較差的學生，應盡量地尋找他們的進步點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心。

總之，學生是教育的主體，是發(fā)展的主體。教育者必須尊重學生個體差異，實施差異教育，因材施教，使每一個學生實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。