范九香

新課程帶來了新氣象，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入開展，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如果這些問題不能引起我們的重視，必將影響新課改的正常進(jìn)行，甚至從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，誤認(rèn)為多年來的課堂教學(xué)全部搞錯(cuò)了，一切得從頭開始。因此，必須樹立正確的教改觀。筆者現(xiàn)就使用化學(xué)新教材，樹立正確的教改觀談?wù)剮c(diǎn)教改體會(huì)，以饗讀者。

一、正確對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)

在新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，新觀念和教學(xué)行為之間往往存在一些偏差，這些偏差得不到及時(shí)糾正，新課改的要求就很難落實(shí)。過去的問題是過于注重基礎(chǔ)知識(shí)，而且主要以灌輸方式要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，興趣喪失，形成思維定勢(shì)，不能跳出框框想問題。由于時(shí)間和題量的限制，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察不可能面面俱到，但對(duì)重點(diǎn)主干知識(shí)的考察不會(huì)減少，因?yàn)樗麄兪腔瘜W(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的支撐和構(gòu)架，是中考備考的重點(diǎn)工程?；A(chǔ)很重要，萬變不離其宗，每一部分都要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，分清主次，注意取舍。新課改過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)而忽視打牢雙基是不可取的，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。我們一定要在強(qiáng)化雙基的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。在新課改的目標(biāo)中，提示要改變過于注重知識(shí)傳授的片面現(xiàn)象，也就是說知識(shí)傳授在傳統(tǒng)教學(xué)中做過了，只要糾正就可以了。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)檢測(cè)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，真正抓好基礎(chǔ)，將化學(xué)學(xué)科中最基本最有用的知識(shí)內(nèi)容講透，并且能舉一反三、靈活運(yùn)用。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能技巧的基點(diǎn)。以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握方法，對(duì)概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)不能走過場(chǎng)、趕進(jìn)度，把知識(shí)炒成夾生飯，而應(yīng)在準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)上下工夫?；A(chǔ)是成績(jī)提升的瓶頸，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有深刻理解和領(lǐng)會(huì)時(shí)才會(huì)突破這一瓶頸，逐步形成基本技能，實(shí)現(xiàn)能力提高。

例如，筆者在講義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)時(shí)，許多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如：物理變化和化學(xué)變化的辨別、混合物和純凈物的定義、氧化還原反應(yīng)的判斷、有關(guān)化學(xué)元素符號(hào)的記憶、化學(xué)方程式的正確書寫等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有牢記在心，在檢測(cè)時(shí)才能順利答卷，不易失分。有時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理解能力并不差，課也能聽得懂，題目也會(huì)做，但是學(xué)習(xí)效率不高。筆者認(rèn)為很大程度上是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，以至需要的時(shí)候無法提取出來，沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解則成無源之水。

二、正確對(duì)待課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，而新課改正是圍繞著這一發(fā)展目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其中自主合作探究地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的過程和形成正確價(jià)值觀的過程，特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。千改萬改，常規(guī)教學(xué)的基調(diào)不應(yīng)改。我們說以往的教學(xué)是注入式滿堂灌，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于提高學(xué)生的思維能力，這確實(shí)需要改革。我們現(xiàn)在提倡的新課改，是以“自主合作探究”為主的課堂教學(xué)模式，它是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)和提高學(xué)生思維能力的目的。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)方式和方法的轉(zhuǎn)變。新課改是在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，并不是對(duì)以往教學(xué)的全盤否定。

新課改剛開始時(shí)，許多教師在課堂上滿堂問，其實(shí)滿堂問不等于學(xué)生主動(dòng)參與，“是不是，對(duì)不對(duì)，行不行，好不好”，表面看來熱鬧非凡，師生互動(dòng)不斷，而實(shí)際是教師用滿堂問代替滿堂灌。問的問題沒有深度，沒有梯度，也沒有思維度。小組討論不等于合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，或前后四人，或鄰近八人，拋出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，一會(huì)兒學(xué)生回答問題。討論時(shí)，學(xué)生各說各的，既沒有分工，也沒有協(xié)作。學(xué)生發(fā)言完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。表面上課堂氣氛活躍，但是從實(shí)質(zhì)和效果看，師生交流不充分，學(xué)生互助協(xié)作不到位，思維開發(fā)不足，討論時(shí)間分配不合理，多數(shù)問題討論不透徹。教師對(duì)學(xué)生提出的問題模棱兩可，不了了之，最終結(jié)果導(dǎo)致討論流于形式。課堂變化為學(xué)生自學(xué)，互相討論，教師總結(jié)。學(xué)生學(xué)得好不好似乎無關(guān)緊要。實(shí)施新課程的基本途徑是課堂教學(xué)，教師只有通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，該問的要問，該講的要講，要恰到好處，對(duì)自身的教學(xué)不斷總結(jié)反思，才能真正走進(jìn)課堂教學(xué)。

三、正確對(duì)待新教材新內(nèi)容

做好《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的對(duì)比，處理好新老課程之間的關(guān)系。新老課程之間應(yīng)該是一種“揚(yáng)棄”的關(guān)系。既要防止穿新鞋走老路——沿用陳舊的教學(xué)方法或補(bǔ)充新教材已刪除的知識(shí)，又要善于將老課程教學(xué)中積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于新課程教學(xué)。同原教材相比，新教材不論內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、編排方式、裝幀設(shè)計(jì)都進(jìn)行了改革，它以全新的面目出現(xiàn)在師生面前。同時(shí)，它對(duì)教師提出了新的要求，要求教師必須自覺參加教研工作，深刻挖掘教材中能力培養(yǎng)的內(nèi)涵；要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在知識(shí)的廣度、深度及學(xué)科滲透上下功夫，廣采眾家之長(zhǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟悉新教材，結(jié)合實(shí)際，用好新教材。

筆者在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)有機(jī)地滲透地理、物理、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)增加愛護(hù)水資源一節(jié)，涉及很多地理知識(shí)。例如，地球表面71％是海水。29％是陸地，陸地淡水主要分布在兩極冰川和高山冰雪。由我國(guó)各地區(qū)人均水量圖得出信息：我國(guó)水資源分布不均勻——南多北少，引出南水北調(diào)工程。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，只有化學(xué)知識(shí)是不夠的，必須學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能在使用新教材時(shí)得心應(yīng)手，妙語點(diǎn)睛。