孫根蘭

教育是培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人的活動。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的本質(zhì)屬性。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。中學(xué)是奠定一個人各種素質(zhì)基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。不僅要向?qū)W生傳授既有的知識，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成大膽假設(shè)、小心求證和獨(dú)立批判的思維方式。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力要以學(xué)生為主體，這是根本要求。要尊重個性，個性是人的主觀能動反映機(jī)能得以充分發(fā)揮的前提，最富有個性的人最具有創(chuàng)新能力。只有使每個學(xué)生獲得人應(yīng)有的地位與尊嚴(yán)，成為有自己思想、觀念和心靈自由的人，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才有可能得到實(shí)施。學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能得到發(fā)揮。

一、在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)教學(xué)是具有天生的倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有利條件的。在具體的教學(xué)活動中，可將創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)化為創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個層次進(jìn)行。雖然有層次之分，但不能分割應(yīng)用，應(yīng)在突出重點(diǎn)的前提下，融會其中，貫穿教學(xué)活動的全過程。例如，在高中化學(xué)《硝酸》一節(jié)的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試。

(1)培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。筆者在引言中講了丹麥物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者玻爾在二戰(zhàn)期間，面臨德軍馬上要占領(lǐng)祖國，被迫離開時，為表示自己一定要回來的決心，他把諾貝爾獎獎?wù)铝粝拢芙庠谕跛?。?zhàn)后，他返回祖國，從溶液里提取出金，重新鑄成獎?wù)隆＿@樣有機(jī)地利用愛國與玻爾創(chuàng)新思維的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生展開創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力。

(2)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在講解硝酸的性質(zhì)時，筆者設(shè)問：濃硫酸能氧化Cu和C等，硝酸是否也可以?學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測產(chǎn)物，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，得出Cu與硝酸在常溫下可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，表明硝酸具有強(qiáng)氧化性。培養(yǎng)學(xué)生通過發(fā)揮自己的觀察力、想象力和預(yù)測力，從而使自己的思維能力得到鍛煉。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在掌握知識后，還要善于綜合開拓運(yùn)用。筆者布置學(xué)生課后利用各種檢索方法，研究硝酸在生活和工作中的作用以及利弊，讓學(xué)生寫小論文。通過這樣的安排，使學(xué)生掌握了獲取、處理、生成信息的能力，運(yùn)用學(xué)過的知識和新收集的信息獨(dú)立思考，得出自己的新觀念。這樣既加深了學(xué)生對基本知識的理解和應(yīng)用，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新能力目標(biāo)的思考

在過去10年的化學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作方面雖取得了一些成效，但要進(jìn)一步有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需從以下幾個方面著手，形成合力。

(1)營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍。學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍和寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭曾說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！币ㄟ^改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。如前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫所說：“自由性之所以重要，不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫且驗(yàn)樗蟿?chuàng)造性的自我發(fā)展，離開自由性，就不能獲得發(fā)展?！苯處煈?yīng)注意挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)材料中的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)情景交融、新穎多變的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和興趣，讓其身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中。

(2)善于利用課程體系和內(nèi)容。當(dāng)代知識發(fā)展具有綜合性、融合性的特點(diǎn)。優(yōu)化課程宏觀與微觀結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的時間和空間。增強(qiáng)課程內(nèi)容的時代感，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)習(xí)、敢想像、有創(chuàng)見。同時，還要突出方法論的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識去分析問題和解決問題的能力。

(3)實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和手段。教師要允許學(xué)生個性的充分發(fā)揮，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和學(xué)習(xí)興趣，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探索式和研討式為主的方法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”、“創(chuàng)造性學(xué)”，樹立起批判意識，增強(qiáng)思想的靈活性和深刻性，突破思維定勢的局限，為提高創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)今信息時代，教師要讓學(xué)生充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。不僅要求學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識，更要對知識進(jìn)行探索；不僅要掌握問題的現(xiàn)成答案，更要尋找獨(dú)創(chuàng)性的解決辦法。

(4)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的感覺器官高度緊張，通過對感應(yīng)對象的發(fā)現(xiàn)和掌握，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用學(xué)過的知識獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中施展才華，發(fā)展創(chuàng)新能力。開發(fā)和引進(jìn)新的內(nèi)容，增強(qiáng)綜合性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察結(jié)果和分析現(xiàn)象的能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。