荀　瑾

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，在這過程中學(xué)生的主動建構(gòu)成為重點，學(xué)習(xí)過程演變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與外部相互作用進行主動建構(gòu)的過程。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)歷史教學(xué)所承擔的責任是要學(xué)生在研究歷史問題的過程中，了解中國歷史發(fā)展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰(zhàn)，增強學(xué)生對民族命運的關(guān)注和歷史責任感，同時尊重其他民族和國家所創(chuàng)造的文明成果，正確看待國際社會的發(fā)展和變化，并能從對人類歷史的曲折發(fā)展的認識過程中，逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此讓學(xué)生在主動建構(gòu)中學(xué)習(xí)歷史將有助于充分發(fā)揮歷史的教育功能。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究表明，良好的心境、情緒等積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的主動建構(gòu)至關(guān)重要。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激勵學(xué)生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”。教師要努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想像力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。如在學(xué)習(xí)人教版必修Ⅱ中的《開辟新航路》時，可讓學(xué)生參與討論評價新航路的開辟。對于學(xué)生的不同觀點，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時提出有獨到見解的結(jié)論，只要言之有理、證據(jù)確鑿即可，而不應(yīng)讓學(xué)生人云亦云，更不能報一下所謂的標準答案就萬事大吉。

二、建構(gòu)具體的學(xué)習(xí)情境

當今知識經(jīng)濟時代來臨，人類科技文化發(fā)展的趨勢是學(xué)科越來越多，分工越來越細，研究越來越深入，各學(xué)科之間聯(lián)系也越來越密切，科學(xué)研究日益朝著綜合化、整體化的方向發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性作用，重視學(xué)生面對具體情境進行意義的建構(gòu)。如在講《羅斯福新政》時，可設(shè)問：假如你是羅斯福總統(tǒng)，你將如何實施新政?把學(xué)生放進具體的歷史情景中，讓學(xué)生深入其境進行建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。改革后的中學(xué)歷史教材中增加了許多活動課的素材，給學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺。如讓學(xué)生主動參與課程，組織學(xué)生編課本劇，模擬扮演其中的角色；召開分組辯論會，通過辯論來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口頭表達的能力；指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以撰寫小論文的方式展示學(xué)生的研究成果。通過學(xué)生的積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)模式從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。

三、讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

事物是復(fù)雜的，為了全面而深刻地掌握其本質(zhì)，可以在不同的時間、不同的情境下，以不同的方式，為不同的教學(xué)目的而對同一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者的理解能力和對所學(xué)知識的遷移能力。歷史教學(xué)過程不僅要通過對教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生獲得一定的學(xué)科知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡單化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個基本的歷史知識體系，這是學(xué)生從宏觀上把握歷史規(guī)律及時代特征的前提條件。為了教會學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，我們在備課中可以根據(jù)典型材料改進教學(xué)設(shè)計。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的備課中，我們可以作這樣的設(shè)計：1．中國落后于西方的根源是什么?體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理?(傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。)2．林則徐是地主階級的代表人物，為何被稱為民族英雄?(傳授評價歷史人物的基本理論。)3．當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭?(傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。)4．是否可以認為如果沒有禁煙運動就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭?鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么?(傳授偶然性與必然性的辯證關(guān)系。)5．是否認同“鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點?(傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點。)通過這樣的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍，易引起學(xué)生主動思考的興趣，使學(xué)生樂于探求知識。學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，進行小組討論。教師要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學(xué)習(xí)與練習(xí)。與傳統(tǒng)的“確定教學(xué)目標一備學(xué)生——備教材——選擇教學(xué)方法——教學(xué)評價”的模式不同，這種反復(fù)建構(gòu)不是圍繞“教”，而是圍繞“學(xué)”來展開的，體現(xiàn)出“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主探索——合作學(xué)習(xí)——效果評價”這樣一個環(huán)節(jié)圖，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動和積極，效果更佳。

四、充分挖掘歷史教材的德育功能。建構(gòu)學(xué)生良好的品質(zhì)

歷史學(xué)科教育的德育功能是不言而喻的。古今中外的資料，浩如煙海，涉及社會的方方面面，如愛國主義、國際主義、民族精神和傳統(tǒng)美德教育。充分挖掘歷史教材的德育功能，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的品質(zhì)，恰恰是歷史課程標準中強調(diào)的情感態(tài)度和價值觀目標。

總之，建構(gòu)式教學(xué)不是圍繞“教”，而是圍繞“學(xué)”來展開的。學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿，著眼于學(xué)生，正是我們教學(xué)的目標，讓學(xué)生積極參與課堂活動，在主動建構(gòu)中教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。