【摘要】長期以來，我國的語文教學受蘇聯(lián)教育學理論的影響，認為語文課程其本質就是認識的過程，一味地割斷語文與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要改變這種狀況，我認為主要從下面三個方面入手：一是語文教學由知識化向生活化轉變；二是語文教學中應重實踐，多開展活動；三是樹立大語文觀。

【關鍵詞】大語文 知識化 生活化 語文實踐 語文素養(yǎng)

長期以來，我國的語文教學受蘇聯(lián)教育學理論的影響，認為語文課程的本質就是認識的過程，導致在我國的語文教育實踐中重分析、概括、歸納等能力的發(fā)展而忽視了以口語交際、日常寫作為主要內容的實際語文能力的發(fā)展，造成學生語文能力畸形發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應該改變以封閉的課堂教學堵塞語文教學源頭的狀況，實施大語文教育，指導學生運用課內學習的知識和方法向課外延伸和擴展，去廣泛接觸社會和生活，從中汲取養(yǎng)料，從中領會語言博大精深的內涵。下面我就從三個方面來談一下自己的淺見。

一、語文教學由知識化向生活化轉變

“語文學習的外延和生活的外延相等”，新課程標準對生活所蘊涵的語文教育價值和學生生活經驗給予了相當?shù)闹匾暎羁痰伢w現(xiàn)了語文教學生活化的思想。語文學習從根本上講是與生活相聯(lián)系的，語文學習的外延就是生活的外延，不可能也無法把語文學習封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會生活的聯(lián)系。因此，教師在語文教學中，應讓學生更多地接觸語文材料，充分利用學校、家庭、社區(qū)等的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因而在語文教學中，除了在課堂上傳授知識外，更多的是營造學生多與社會接觸的機會。比如說每個學期布置3—5次社會調查，并且對每次調查的內容作一個具體安排。

二、語文教學中應重實踐，多開展活動

從語文能力來看，它在本質上是實踐的而不是認識的，因而在語文教學中我們應注重教學活動的安排，讓學生在實踐中學習，在實踐中不斷提高能力。

根據(jù)初中各年級學生的年齡特點及初中教材的內容，我將二十多次“語文活動”作整體部署，按循序漸進的原則分階段制訂出明確的活動目標，精心組織各年級的活動課，使學生在活動中掌握知識，吸取經驗，體味人生。具體實踐活動我是這樣安排的：初一開展“朗讀比賽”、“詞語積累”、“查字典比賽”、“開故事會”、“硬筆書法”、“寫日記”、“擬電報稿”、“辦手抄報”等系列語文活動，從“讀、寫、聽、說”的基本要求入手，引導學生通過實踐掌握知識，通過實踐真正體會到語文的樂趣。初二則擴展活動面。除堅持“記日記”、“硬筆書法”、“辦手抄報”等周期長的活動外，按計劃開展教材中的“作文修改”、“寫信”、“應用文常用稱謂比賽”、“演講比賽”、“詩歌欣賞”及“聽說訓練活動”，同時還積極發(fā)掘教材中的活動因素，將課后練習和一些課文設計成活動課，把語文由課內引向課外，使枯燥乏味的語言文字變得生動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的聰明才智，也使得語文課充滿生機、充滿活力！

三、樹立大語文觀

傳統(tǒng)的教材觀認為，教材是學科知識體系的濃縮和再觀，是學科知識的載體。系統(tǒng)的知識幾乎成了“課程”的代名詞。這種教材觀的實質是“教材即知識”，對學生而言，他們的任務是接受，存儲前人已經發(fā)現(xiàn)了的知識。在這種教材觀的指導下，學校教育就出現(xiàn)了“書本中心”、“教師中心”、死記硬背的現(xiàn)象。學生發(fā)揮的空間和研究的余地微乎其微，學校與社會、課程與生活出現(xiàn)了厚厚的隔膜，學習生活成了學生們心靈上沉重的負擔。面對這種狀況，我認為作為一名教師首先應樹立大語文觀，讓我們的語文教學恢復她固有的精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境。

那么什么是“大語文”，在語文教學中又怎樣來實施呢？

所謂的大語文就是要讓學生與社會、課程與生活關系更加密切，不再把知識定格于課本上，一味地把語文與生活隔離開來，而是提倡讓學生廣泛接觸社會和生活，汲取養(yǎng)料從中領會語言的博大精深。

親近自然，走進自然。這就是一種讓學生與社會，課程與生活關系更加密切的一種有效方法。許多藝術家就是從自然中得到靈感，從自然中領悟人生，因而要想豐富學生的知識，讓他們感受到語文的樂趣，提倡學生多親近自然無疑是一種非常好的途徑。

因此，以往刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整的意識和做法必須徹底改變。語文教育教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓學生廣泛接觸社會，從中體味生活，吸取養(yǎng)料，真正感受到語文天地的廣闊。

★作者簡介：伍莉華，湖南省會同縣第二中學教師。