摘 要:本研究采用問(wèn)卷法和內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)方法分別測(cè)量了大學(xué)生關(guān)于合作的外顯與內(nèi)隱態(tài)度，結(jié)果表明:(1)用兩種方法測(cè)得的合作態(tài)度都是比較積極的，二者之間沒(méi)有出現(xiàn)分離，大學(xué)生可能不存在內(nèi)隱的合作態(tài)度;(2)以問(wèn)卷測(cè)得的合作態(tài)度的不同維度上，合作認(rèn)知比合作情感和合作行為意向更為積極#65377;

關(guān)鍵詞:合作;態(tài)度;內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

一#65380;問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)告訴人們，個(gè)體之間的合作是生存的基本條件與手段，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，離不開(kāi)人與人之間的密切合作#65377;但是，生活中，人們卻并不總是采取與他人合作的行為方式#65377;例如，40年代后期以來(lái)的社會(huì)心理學(xué)研究總體上表明:與合作相比較，在沒(méi)有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于選擇競(jìng)爭(zhēng)的行為方式#65377;[1]在教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這個(gè)問(wèn)題似乎尤為突出#65377;研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)#65380;人際關(guān)系#65380;自尊等多個(gè)方面有積極的作用，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)負(fù)面的影響#65377;[2]但是，我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然以頑強(qiáng)地獨(dú)立拼搏作為主要的學(xué)習(xí)方式#65377;

為什么人們倡導(dǎo)合作，卻又經(jīng)常做不到?意識(shí)層面的態(tài)度與可觀察行為之間的弱相關(guān)，使不少研究者相當(dāng)困惑#65377;Wilson，Lindsey與Schooler(2000)在Greenwald提出的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出雙重態(tài)度模型(Dual Attitudes Model)，即人們對(duì)于同一態(tài)度客體能同時(shí)存在兩種不同的評(píng)價(jià)，一種是能被人們所意識(shí)到#65380;所承認(rèn)的外顯的態(tài)度，另一種則是無(wú)意識(shí)的#65380;自動(dòng)激活的內(nèi)隱的態(tài)度#65377;[3]進(jìn)行有關(guān)態(tài)度的研究時(shí)應(yīng)該同時(shí)采用內(nèi)隱和外顯兩種測(cè)量，才能更有力地解釋?xiě)B(tài)度與行為之間的關(guān)系#65377;

根據(jù)雙重態(tài)度模型，本研究可以假設(shè)，關(guān)于合作，人們也同樣存在著外顯的與內(nèi)隱的兩種態(tài)度#65377;研究以大學(xué)生作為研究對(duì)象，擬對(duì)合作態(tài)度采用內(nèi)隱和外顯兩種方式的測(cè)量，來(lái)考察兩種態(tài)度之間是否存在著分離現(xiàn)象#65377;

二#65380;研究方法

(一)外顯合作態(tài)度問(wèn)卷的編制

態(tài)度指的是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象以一定方式做出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的#65380;較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向#65377;一般認(rèn)為，它含有認(rèn)知#65380;情感#65380;行為意向三個(gè)成分#65377;[4]那么，合作態(tài)度就可以定義為:個(gè)體對(duì)與人合作這一現(xiàn)象所持有的評(píng)價(jià)性的穩(wěn)定的心理傾向#65377;它包括合作認(rèn)知#65380;合作情感與合作行為意向三個(gè)成分#65377;具體來(lái)講，合作認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體關(guān)于合作的意義#65380;重要性等的知識(shí)或觀念;合作情感是個(gè)體對(duì)合作產(chǎn)生的情感體驗(yàn);合作行為意向是個(gè)體做出合作行為的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向#65377;根據(jù)這一理論框架，研究者編制了合作態(tài)度問(wèn)卷#65377;

隨機(jī)抽取蘇州大學(xué)本科生320名進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明，問(wèn)卷信度Alpha系數(shù)達(dá)到0.82#65377;對(duì)于結(jié)構(gòu)效度，由于該問(wèn)卷以現(xiàn)有的理論框架編制而成，因此運(yùn)用Liserl 8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示，卡方值2466.37，與自由度比值為2.62，該值在2-5之間可以接受;RMSEA值為0.082，NNFI值為0.89，CFI值為0.90，根據(jù)Steiger1990年提出的，近似誤差指數(shù)RMSEA在0.1以下，而擬合指標(biāo)NNFI和CFI一般在0.9以上，所擬合的模型是一個(gè)好模型#65377;本研究得到的結(jié)果表明，該問(wèn)卷擬合較好，可以作為外顯合作態(tài)度的測(cè)量工具#65377;

(二)內(nèi)隱合作態(tài)度的測(cè)量方法

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Implicit Association Test，簡(jiǎn)稱(chēng)IAT)是Greenwald 等于1998 年提出的一種通過(guò)測(cè)量概念詞和屬性詞之間評(píng)價(jià)性聯(lián)系，從而對(duì)個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度等內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行間接測(cè)量的方法#65377;[5]其基本原理如下:概念詞(concept words)和屬性詞(attributive words)之間有兩種可能的關(guān)系:相容的(compatible)和不相容的(incompatible)#65377;所謂相容，即是指二者的聯(lián)系與被試內(nèi)隱的態(tài)度一致，或曰對(duì)被試而言，二者有著緊密且合理的聯(lián)系，否則為不相容或相反#65377;當(dāng)概念詞和屬性詞相容，此時(shí)的辨別歸類(lèi)在快速條件下更多的為自動(dòng)化加工，相對(duì)容易，因而反應(yīng)速度快，反應(yīng)時(shí)短;當(dāng)概念詞和屬性詞不相容，往往會(huì)導(dǎo)致被試的認(rèn)知沖突，此時(shí)的辨別歸類(lèi)需進(jìn)行復(fù)雜的意識(shí)加工，相對(duì)較難，因而反應(yīng)速度慢，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng);不相容條件下與相容條件下的反應(yīng)時(shí)之差即為內(nèi)隱態(tài)度的指標(biāo)#65377;

依據(jù)該研究范式，首先要明確兩類(lèi)詞匯#65377;結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)資料來(lái)收集兩類(lèi)詞匯#65377;采用的概念詞與屬性詞如下:

與人合作:討論#65380;協(xié)作#65380;互相幫助#65380;分工#65380;資源共享#65380;對(duì)話#65380;雙贏#65380;相互配合#65377;

自己?jiǎn)胃?獨(dú)自#65380;自主#65380;獨(dú)攬#65380;單打獨(dú)斗#65380;事必躬親#65380;單槍匹馬#65380;獨(dú)來(lái)獨(dú)往#65380;個(gè)人奮斗#65377;

積極屬性詞:愉快#65380;舒暢#65380;興奮#65380;充實(shí)#65380;奮進(jìn)#65380;輕松#65380;開(kāi)心#65380;成功#65377;

消極屬性詞:麻煩#65380;郁悶#65380;效率低#65380;失敗#65380;討厭#65380;苦惱#65380;沮喪#65380;乏味#65377;

(三)研究過(guò)程

研究對(duì)象為蘇州大學(xué)本科生33人，首先采用IAT程序測(cè)量?jī)?nèi)隱的合作態(tài)度，隨后采用《合作態(tài)度問(wèn)卷》進(jìn)行外顯合作態(tài)度的測(cè)量#65377;

三#65380;研究結(jié)果

(一)大學(xué)生的外顯合作態(tài)度

在本研究所設(shè)計(jì)的五級(jí)記分問(wèn)卷中，3分所代表的實(shí)際意義就是一般水平，分?jǐn)?shù)越高，合作態(tài)度越積極，反之亦反#65377;根據(jù)上表可得，大學(xué)生關(guān)于合作外顯態(tài)度總的均值與各個(gè)維度得分均高于臨界值3分#65377;因此，總的來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于合作持有較為積極的外顯態(tài)度，不存在性別差異(經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為-0.67，p>0.05)#65377;

大學(xué)生在合作態(tài)度的不同維度上，得分是有差異的#65377;合作認(rèn)知的得分超過(guò)了4分，其實(shí)際意義是處于基本符合與完全符合之間，而合作情感與合作行為意向的得分剛剛超過(guò)臨界值3分#65377;因此，進(jìn)一步對(duì)合作認(rèn)知與合作情感#65380;合作認(rèn)知與合作行為意向分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果均為差異顯著(t1=13.31，p<0.001;t2=3.08，p<0.05)#65377;

(二)大學(xué)生的內(nèi)隱合作態(tài)度

由表2可知，相容與不相容反應(yīng)時(shí)經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，差異非常顯著(p<0.001)，說(shuō)明相對(duì)于自己?jiǎn)胃?，大學(xué)生更傾向于與人合作;d值是不相容條件下與相容條件下的反應(yīng)時(shí)之差，作為內(nèi)隱態(tài)度的指標(biāo)，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，d值的性別差異不明顯(p>0.05)，表明男女生的內(nèi)隱合作態(tài)度沒(méi)有差異#65377;

四#65380;討論

(一)關(guān)于研究結(jié)果與研究假設(shè)的不一致

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，總體來(lái)看，大學(xué)生的外顯合作態(tài)度是比較積極的#65377;在意識(shí)層面，大學(xué)生是傾向于合作的#65377;就本研究所用的問(wèn)卷來(lái)看，大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合作的意義和重要性，對(duì)于合作有較為積極的情感體驗(yàn)，因而也體現(xiàn)出較好的合作行為意向#65377;同時(shí)，根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的原理，相容反應(yīng)時(shí)(這里是指合作與積極屬性詞相聯(lián)系，單干與消極屬性詞相聯(lián)系)明顯比不相容反應(yīng)時(shí)(指合作與消極屬性詞相聯(lián)系，單干與積極屬性詞相聯(lián)系)要短，差異顯著#65377;這表明，在大學(xué)生的內(nèi)心深處，相對(duì)于個(gè)體單干而言，與人合作同樣會(huì)引起相對(duì)積極的情感體驗(yàn)#65377;

也就是說(shuō)，用兩種方法測(cè)得的合作態(tài)度總體上是一致的，大學(xué)生可能并不存在內(nèi)隱的合作態(tài)度#65377;本研究最初的假設(shè)認(rèn)為，盡管社會(huì)倡導(dǎo)人們之間的合作行為，但大學(xué)生主要還是以個(gè)體的方式學(xué)習(xí)，而不是合作學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生在填寫(xiě)外顯合作態(tài)度問(wèn)卷時(shí)可能會(huì)表明自己是傾向于合作的，但是對(duì)合作也許會(huì)存在與此有差異的內(nèi)隱態(tài)度，即關(guān)于合作的外顯與內(nèi)隱態(tài)度存在分離現(xiàn)象#65377;研究結(jié)果與研究假設(shè)不一致#65377;

從具體的測(cè)量方法來(lái)看，合作態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查了關(guān)于合作的認(rèn)知#65380;情感與行為意向三個(gè)方面，內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)則測(cè)量了合作與帶有情感色彩的屬性詞之間的聯(lián)系緊密程度，測(cè)量的主要是一種情感傾向#65377;兩種方法測(cè)量的內(nèi)容不完全一致，進(jìn)行比較時(shí)，只能得出如下結(jié)論:對(duì)于合作的態(tài)度，大學(xué)生在情感上是愿意接受的，或者說(shuō)，與人合作能夠?yàn)榇髮W(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)#65377;

社會(huì)對(duì)于合作的評(píng)價(jià)是帶有一定傾向性的，即傾向于贊同人與人之間的通力合作;而且，多數(shù)人能夠清楚地意識(shí)到合作有利于社會(huì)和自身的發(fā)展#65377;既然合作既是有利的，又是得到社會(huì)贊許的，因此，大學(xué)生在意識(shí)與無(wú)意識(shí)層面都傾向于合作是可以理解的#65377;

(二)關(guān)于合作態(tài)度與合作行為的不一致

學(xué)生的合作態(tài)度與生活中的合作行為的不一致現(xiàn)象該如何解釋?本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在合作態(tài)度的不同維度上表現(xiàn)是有差別的#65377;在合作認(rèn)知方面，分?jǐn)?shù)最高，達(dá)到了4.58分，接近于滿分5分，這表明大學(xué)生能夠強(qiáng)烈地意識(shí)到合作對(duì)于國(guó)家#65380;社會(huì)和自身發(fā)展的重要意義(例如，問(wèn)卷中合作認(rèn)知的項(xiàng)目包括:任何組織的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)人與人之間的密切合作;要取得學(xué)業(yè)或事業(yè)上的成功，不是與他人為敵，而是要與他人合作;等等)#65377;現(xiàn)今社會(huì)中，合作關(guān)系成為工作中人際關(guān)系的主體，人們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作精神#65380;建立合作伙伴關(guān)系，似乎都很認(rèn)同團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)與作用#65377;本研究的結(jié)論與此是一致的#65377;而在合作行為意向和合作情感兩個(gè)維度上的得分，只是略高于臨界值3分#65377;相對(duì)于合作認(rèn)知而言，大學(xué)生在具體的合作行為技能方面仍然缺乏經(jīng)驗(yàn)，而由于缺乏與人合作的經(jīng)驗(yàn)，必將導(dǎo)致他們無(wú)法充分地體驗(yàn)到與人合作所帶來(lái)的愉悅向上等積極情感#65377;

在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，人與人之間的合作并不盡如人意，人與人之間#65380;組織之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)一直存在著#65377;合作，通常意味著共同成功#65380;相互扶持幫助以及由此帶來(lái)的歡欣愉悅，因此，許多人衷心地向往合作，但是自己在生活中缺乏與人合作的經(jīng)歷，或者不具備合作的技能技巧而導(dǎo)致不愉快的經(jīng)歷，在這種合力作用下，合作行為意向與合作情感的得分就會(huì)明顯地低于合作認(rèn)知的得分#65377;因此，大學(xué)生要為未來(lái)的工作與生活作好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有效的合作技能訓(xùn)練，使之從中充分體驗(yàn)到合作帶來(lái)的快樂(lè)，是非常必要的#65377;

最后需要說(shuō)明的是，影響大學(xué)生做出實(shí)際合作行為的因素絕不僅僅只是個(gè)體因素，情境因素也制約著他們的具體行為#65377;在本研究編制的問(wèn)卷中，設(shè)置的行為情境都是可以并且有必要與人合作的情境，例如遇到問(wèn)題與人商量討論#65380;與同學(xué)資源共享等#65377;但在實(shí)際生活中，我們不能排除教師的教學(xué)方式#65380;學(xué)校的管理制度等外部因素對(duì)合作行為的影響#65377;

五#65380;結(jié)論

1﹒采用問(wèn)卷法和內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)方法測(cè)得的合作態(tài)度都是比較積極的，大學(xué)生不存在內(nèi)隱的合作態(tài)度#65377;

2﹒問(wèn)卷測(cè)得的合作態(tài)度中，合作認(rèn)知明顯地比合作行為意向與合作情感更為積極#65377;

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