摘 要:我國高等教育的大眾化，必然帶來高等教育層次結(jié)構(gòu)的變化#65377;本文著眼于國內(nèi)外#65380;廣東省內(nèi)外高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)狀況，重點(diǎn)論述了構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)教育體系，改造現(xiàn)有的一般應(yīng)用型本科院校，發(fā)展技術(shù)本科的意義和途徑#65377;并介紹了廣東白云學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育的探索和實(shí)踐#65377;

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)技術(shù)教育;新體系

一#65380;我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新形勢(shì)

20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育迅速發(fā)展，與1998年相比較，2007年高等教育學(xué)生數(shù)約增長了500%#65377;與此同時(shí)，高等教育的大眾化也帶來結(jié)構(gòu)和層次的變化，高等職業(yè)技術(shù)教育取得很大發(fā)展，從2000年到2005年，普通本#65380;專科生招生人數(shù)和在校生人數(shù)年均增長速度為28.74%和26.59%;高等職業(yè)教育招生人數(shù)和在校生人數(shù)年均增長速度為35.99%和32.47%#65377;高等教育規(guī)模增長的重點(diǎn)已經(jīng)從本科轉(zhuǎn)移到了?？茖哟危瑢？平逃聦?shí)上成為了高等教育大眾化的主力軍#65377;

國家教育部的教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型……”，明確了高等職業(yè)教育是“類型”而非“層次”#65377;國內(nèi)已有了“技術(shù)本科”[1]或“高職本科”的提法#65377;由天津工程師范學(xué)院進(jìn)行的“本科+技師”#65380;“碩士+技師”的培養(yǎng)模式的探索，培養(yǎng)出了我國首批獲得高級(jí)工乃至技師國家證書的碩士畢業(yè)生#65377;[2]這表明當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育的高技能人才培養(yǎng)在辦學(xué)層次上，也已經(jīng)有了突破#65377;

發(fā)達(dá)國家的技術(shù)工人構(gòu)成中，高級(jí)技工占35%以上，中級(jí)技工占50%，初級(jí)技工只占5%;而我國目前現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)是初級(jí)工，高級(jí)技工僅占技術(shù)工人總量的4%，中級(jí)技工占36%，初級(jí)技工卻占60%#65377;從制造業(yè)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)看，技術(shù)工人短缺已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素#65377;

二#65380;廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求加快高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

廣東省地處我國東南沿海，位于珠江三角州，是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一，已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)化的中后期和現(xiàn)代化初期階段#65377;2006年全省生產(chǎn)總值25968.55億元，占全國的比重提升到12.3%，約占1/8，人均生產(chǎn)總值達(dá)28077元，按現(xiàn)行匯率折算為3509美元#65377;2006年，廣東進(jìn)口增速回升，出口增速仍然高于進(jìn)口增速8.1個(gè)百分點(diǎn)，貿(mào)易順差達(dá)到766.84億美元，同比增長58.6%#65377;從全國看，廣東是順差最大的省份#65377;[3]《廣東省2007年第二季度勞動(dòng)力市場供求狀況分析》顯示:2007年第二季度，全省勞動(dòng)力市場總體供求十分活躍，供求總量達(dá)410.72萬人次，其中需求235.31萬人次，求職175.41萬人次#65377;求人倍率為1.34#65377;從區(qū)域需求來看，珠三角地區(qū)勞動(dòng)力需求最大，數(shù)量達(dá)203.94萬人次，約占全省需求總量的86.67%#65377;從用人單位對(duì)技術(shù)等級(jí)的要求來看，59.53%的用人需求對(duì)求職者的技術(shù)等級(jí)有明確要求;從供求對(duì)比狀況看，各組均處于勞動(dòng)力供不應(yīng)求狀態(tài)，特別是高級(jí)技師，求人倍率高達(dá)3.95#65377;企業(yè)對(duì)技能型人才的需求旺盛，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，呼喚高等職業(yè)技術(shù)教育加快發(fā)展#65377;

三#65380;加強(qiáng)高技能型或應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建廣東省完整的高等職業(yè)技術(shù)教育體系

廣東省教育廳廳長羅偉其指出:“在新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求?需要我們認(rèn)真研究#65377;……需要在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上作整體設(shè)計(jì)，在整體設(shè)計(jì)中理出關(guān)鍵問題，在明確關(guān)鍵問題中突出重點(diǎn)，在突破重點(diǎn)中扎實(shí)推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育乃至整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育的深層次的改革#65377;”[4]在我省高等職業(yè)技術(shù)教育中如何進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?什么是關(guān)鍵問題?如何重點(diǎn)突破?

1﹒更新教育觀念，樹立先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理念#65377;其一是，我們已進(jìn)入了高等教育大眾化，但是教育思想和教育體制的主導(dǎo)還是精英教育#65377;2007年3月14日，溫總理在答中外記者問時(shí)說:“我特別想強(qiáng)調(diào)一下平民教育問題#65377;因?yàn)槭澜缟辖^大多數(shù)人都是平民#65377;我們之所以把義務(wù)教育和職業(yè)教育放在重要位置，就是要使教育成為面向平民的教育，從而使人人都能受到教育#65377;”然而現(xiàn)行的教育，在指導(dǎo)思想上和體制的主流方面，顧及大多數(shù)的少，顧及少數(shù)的比較多#65377;經(jīng)濟(jì)上正在轉(zhuǎn)型，教育也應(yīng)轉(zhuǎn)型#65377;然而，高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨習(xí)慣勢(shì)力的強(qiáng)大阻力#65377;從各級(jí)教育部門的決策人#65380;高等學(xué)校的管理者到廣大教師都是從傳統(tǒng)的教育模式中走出來的，有不少人的精英教育階段的教育理念，不能適應(yīng)大眾化階段轉(zhuǎn)型#65377;因此，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等學(xué)校，在發(fā)展方向上，要從沉溺于“升格”向適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷轉(zhuǎn)變;教育行政管理部門在政策導(dǎo)向上，應(yīng)根據(jù)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況#65380;新問題，研究制定新的政策，應(yīng)給高等職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展以寬松的空間#65377;其二是，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，并未得到社會(huì)的充分認(rèn)可#65377;然而，在高等學(xué)校的負(fù)責(zé)人或是政府有關(guān)部門負(fù)責(zé)人中有不少人，對(duì)這種高等教育與社會(huì)需要相脫離的狀況反應(yīng)遲鈍，自我感覺良好，滿足于數(shù)字的不斷增加#65377;

2﹒加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，關(guān)注高技能人才的培養(yǎng)#65377;與人才市場供應(yīng)量明顯不足并存的是，存在著明顯的專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性的矛盾，有的專業(yè)人才奇缺，而有的專業(yè)畢業(yè)生難于找到就業(yè)機(jī)會(huì)#65377;我省高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置某種程度上脫離我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，專業(yè)雷同的情況較為普遍#65377;在傳統(tǒng)的慣性作用下，學(xué)校對(duì)市場發(fā)展#65380;企業(yè)發(fā)展#65380;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整反應(yīng)遲鈍#65377;從《廣東省2007年第二季度勞動(dòng)力市場供求狀況分析》中可知，需求小于求職缺口最大的前十個(gè)職業(yè)為秘書#65380;企業(yè)管理人員#65380;財(cái)會(huì)人員等，但我省很多高校的此類專業(yè)仍為學(xué)校學(xué)生規(guī)模大的專業(yè)#65377;不少學(xué)校仍然是關(guān)注“入口”甚于關(guān)注“出口”，而對(duì)“出口”的關(guān)注有的也往往僅限于表面的#65380;技術(shù)性的#65377;我省各高校必須加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，應(yīng)結(jié)合本校的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展目標(biāo)，并呼應(yīng)本省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要和未來的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的改造和整合#65377;針對(duì)高技能人才#65380;技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把建設(shè)一批具有國內(nèi)一流的#65380;涵蓋從碩士#65380;本科#65380;專科教育層次的職業(yè)技術(shù)教育的高水平的品牌專業(yè)和特色專業(yè)作為全省專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善的重要目標(biāo)，作為高技能人才培養(yǎng)瓶頸的突破口，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)對(duì)接，滿足市場對(duì)高技能人才培養(yǎng)的需要#65377;

3﹒改革和進(jìn)一步完善現(xiàn)行的“專升本”制度#65377;現(xiàn)行的“專升本”解決了部分高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題，其初衷為構(gòu)建高等教育的立交橋，這是一個(gè)進(jìn)步#65377;但是“專升本”后，高職生升入了學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)技術(shù)教育體系#65377;這種“專升本”導(dǎo)致職業(yè)教育目標(biāo)和方向的迷失，沉重的本科情結(jié)，使傳統(tǒng)本科的學(xué)術(shù)性課程體系依然牢固地統(tǒng)治著職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有的高職學(xué)校把“專升本”作為辦學(xué)的主要追求，甚至還把畢業(yè)生考研作為辦學(xué)的亮點(diǎn)，職業(yè)課程出現(xiàn)學(xué)問化傾向更為嚴(yán)重#65377;“專升本”合理的選擇應(yīng)當(dāng)是建立與他們?cè)瓉硭艿慕逃谛再|(zhì)上完全相同的更高級(jí)的教育，而這種教育就是本科層次的職業(yè)技術(shù)教育#65377;另外，對(duì)“專升本”的入口進(jìn)行改革，即吸納已獲得高級(jí)技能證書且具有兩年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的高職畢業(yè)生入學(xué)，在職業(yè)技術(shù)教育的體系內(nèi)接受再高一級(jí)的技能培養(yǎng)#65377;

4﹒對(duì)我省現(xiàn)有的教學(xué)型#65380;應(yīng)用型本科院校進(jìn)行改造，以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo)，構(gòu)建我省涵蓋碩士#65380;本科#65380;?？平逃龑哟蔚耐陚涞母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育新體系#65377;這種體系是以技術(shù)教育為主，而不是以學(xué)科教育為主，這也是對(duì)新升格的本科院校在職業(yè)技術(shù)教育的方向上的引導(dǎo)#65377;事實(shí)上，在西方發(fā)達(dá)國家，在高等教育大眾化過程中，本科教育也向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變#65377;1965年美國教育家費(fèi)依屈克(H.A.Foechek)預(yù)言:“在將來某一時(shí)候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃——科學(xué)類(science)#65380;工程科學(xué)類(engineering science)#65380;工程類(engineering)和工程技術(shù)類(engineering technology)”，而“英國的多科技術(shù)學(xué)院，德國的高等?？茖W(xué)校，印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)，我國臺(tái)灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等，都以實(shí)施本科層次的技術(shù)教育為主”#65377;另外，如實(shí)分析我國本科教育的科類分布情況，通過對(duì)部分國家和地區(qū)本科層次技術(shù)教育的典型實(shí)證和聯(lián)合國教科文組織有關(guān)文件的引證得出，“本科教育類型的多樣化并追求教育類型結(jié)構(gòu)的合理化，是20世紀(jì)下半葉世界高等教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然”的結(jié)論#65377;[5]2007年廣東省有普通高校108所，獨(dú)立學(xué)院17所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院65所，2006年普通本?？普猩?3.47萬人，其中?？普猩?8.4萬人，在校生100.8萬人，其中專科49.3萬人#65377;招生人數(shù)的增加，并未能使高技能人才的匱乏情況得到應(yīng)有的#65380;充分的緩解#65377;另外，作為廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格的要求和趨勢(shì)未減，事實(shí)上在我省陸續(xù)會(huì)有職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為本科#65377;新升格的本科院校的“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位如何得到保證?適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式如何真正落實(shí)?這是構(gòu)建我省高等職業(yè)技術(shù)教育體系中的關(guān)鍵之所在#65377;在廣東省現(xiàn)有的37所本科院校中，省屬院校33所，除去醫(yī)#65380;藝術(shù)#65380;師范類院校外，約有近20所本科院校，特別是地方院校與高技能人才培養(yǎng)關(guān)系密切，它們應(yīng)該也可能成為我省本科層次職業(yè)技術(shù)教育的主力#65377;我省新升格的許多本科院校均定位于應(yīng)用型本科，然而事實(shí)上仍然沿襲學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)本科#65377;這些學(xué)校在學(xué)術(shù)性的本科辦學(xué)上卻沒有相應(yīng)的條件和實(shí)力，培養(yǎng)出的質(zhì)量不高的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型的畢業(yè)生大量過剩#65377;如果把一部分傳統(tǒng)本科院校改為技術(shù)本科，不僅有利于人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，同時(shí)，轉(zhuǎn)型的學(xué)校也獲得了新的發(fā)展空間#65377;這樣，廣東省本科教育層次就能有效地實(shí)施高等技術(shù)教育#65377;然而，一大批新建的本科院校，或囿于自身的認(rèn)識(shí)#65380;或囿于即將接受的新增專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評(píng)審#65380;教育部的劃一的指標(biāo)體系的教學(xué)工作水平評(píng)估和將啟動(dòng)的專業(yè)認(rèn)證等項(xiàng)評(píng)估，在培養(yǎng)高技能人才上彷徨不前，顧慮重重#65377;因此，我們目前所面臨的問題不是技術(shù)本科是否要發(fā)展的問題，而是該如何發(fā)展的問題#65377;用技術(shù)教育對(duì)一般本科院校傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式進(jìn)行改造，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，因此，在技術(shù)本科的發(fā)展途徑上，要由點(diǎn)到面，選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)，教育思想#65380;教育觀念先進(jìn)的學(xué)校，開展小范圍#65380;大幅度的?？?65380;本科#65380;碩士不同層次的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)，逐步建立和完善我省高等職業(yè)技術(shù)教育體系，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)我省高技能人才的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展#65377;

四#65380;廣東白云學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略

廣東白云學(xué)院是一所經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的全日制民辦普通本科院校#65377;學(xué)院堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位#65377;經(jīng)過18年的發(fā)展，已為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技術(shù)和管理人才，先后榮獲全國民辦高校先進(jìn)單位#65380;全國職業(yè)教育先進(jìn)單位#65380;中國民辦高校綜合實(shí)力20強(qiáng)#65380;全國民辦非企業(yè)單位自律與誠信先進(jìn)單位#65380;廣東先進(jìn)民辦普通高校等稱號(hào)，已成為全國知名民辦院校#65377;學(xué)院在辦學(xué)層次不斷提高#65380;規(guī)模不斷擴(kuò)大的過程中，始終不渝地堅(jiān)持職業(yè)教育的方向，始終堅(jiān)持為廣東省特別是泛珠三角的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，以樹立先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育的理念為先導(dǎo)，深化人才培養(yǎng)模式改革，加快技術(shù)本科建設(shè)，不斷探索和實(shí)踐建立具有中國特色的高等職業(yè)技術(shù)教育的新模式#65380;新途徑#65377;

1﹒更新教育理念，堅(jiān)定方向，建立有效的機(jī)制，形成高等職業(yè)技術(shù)教育改革#65380;探索和實(shí)踐的濃厚氛圍#65377;學(xué)院常聘請(qǐng)全國著名的教育家#65380;職業(yè)技術(shù)教育的專家#65380;學(xué)者來校講學(xué);與全國知名職業(yè)技術(shù)教育課程論專家合作，請(qǐng)他們指導(dǎo)學(xué)院具體的專業(yè)的課程開發(fā);運(yùn)用項(xiàng)目發(fā)展戰(zhàn)略，以研究課題為載體，根據(jù)教育教學(xué)各層面的實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的熱點(diǎn)#65380;難點(diǎn)，開展系列課題的研究與實(shí)踐，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行研究#65377;近年來，學(xué)院圍繞已立項(xiàng)的8項(xiàng)省級(jí)教育教學(xué)研究課題，設(shè)立了60多項(xiàng)子課題#65377;并發(fā)揮民辦高校的優(yōu)勢(shì)，將課題研究的成果作為教師和管理干部工作績效考核的依據(jù)，推進(jìn)教學(xué)改革的深入進(jìn)行#65377;

2﹒實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合#65380;工學(xué)交替的教學(xué)模式#65377;學(xué)院主動(dòng)貼近市場，服務(wù)社會(huì)，尋求企業(yè)支持合作，通過建立校企聯(lián)盟等多種形式與企業(yè)開展廣泛的合作#65377;目前與美國EDS公司(UG公司)#65380;臺(tái)灣全量公司#65380;海天塑機(jī)集團(tuán)#65380;上海國列工貿(mào)有限公司以及臺(tái)灣勤益技術(shù)學(xué)院#65380;夸克工作室等企業(yè)和機(jī)構(gòu)有緊密的合作關(guān)系#65377;其中，北京精雕科技有限公司在學(xué)院內(nèi)合作創(chuàng)辦“精雕CNC雕刻系統(tǒng)教育培訓(xùn)中心”#65377;面向白云學(xué)院相關(guān)專業(yè)各層次的學(xué)生和精雕公司用戶全面開展精雕CNC雕刻系統(tǒng)的技術(shù)教育和培訓(xùn)#65377;另外，與臺(tái)灣全量工業(yè)股份有限公司合作，在學(xué)院內(nèi)建立“全量3~5軸CNC雕刻中心#65380;CAD/CAM專業(yè)教育培訓(xùn)中心”等#65377;這些基地的教育培訓(xùn)能力和鮮明的市場化特色，為學(xué)生提供了一個(gè)完善和有效的高技能人才培養(yǎng)環(huán)境#65377;到目前為止，學(xué)院擁有與企業(yè)合作舉辦的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地56個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地160個(gè)，聘請(qǐng)了200多位企事業(yè)單位的管理和技術(shù)骨干為專業(yè)委員會(huì)委員#65377;此外，與廣東珠三角1000多家企事業(yè)單位建立了實(shí)習(xí)就業(yè)合作教育關(guān)系，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革奠定了基礎(chǔ)#65377;2006年，學(xué)院經(jīng)過充分論證，試行?？频摹?+1”人才培養(yǎng)模式改革，并于2007年全面鋪開，實(shí)現(xiàn)校#65380;企兩個(gè)育人主體在兩種育人環(huán)境下共同培育全面發(fā)展的高技能人才#65377;

在實(shí)行“2+1”人才模式改革中，我院繼承和發(fā)揚(yáng)自身辦學(xué)特色，堅(jiān)持把理論研究與創(chuàng)新實(shí)踐探索結(jié)合起來，拓寬了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵#65377;首先是積極推進(jìn)“三個(gè)導(dǎo)師隊(duì)伍”建設(shè)#65377;即由專業(yè)教師組成的專業(yè)指導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃師，由企業(yè)技術(shù)管理骨干組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師#65377;三種導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)全程，根據(jù)實(shí)習(xí)管理規(guī)范#65380;教學(xué)大綱等有計(jì)劃地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)#65377;確保學(xué)生“下得去”，“留得住”，“學(xué)得好”，確保完成實(shí)習(xí)任務(wù)#65377;再就是健全校外巡查指導(dǎo)的管理制度#65377;按照學(xué)院人才培養(yǎng)方案要求和實(shí)習(xí)管理規(guī)范，采取實(shí)地巡查指導(dǎo)#65380;電話巡查指導(dǎo)#65380;網(wǎng)上了解#65380;短信溝通等方式，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位#65380;全過程的管理，全面掌握情況#65377;僅2006年第四季度全院就先后出動(dòng)實(shí)習(xí)巡查教師300多人次，實(shí)地走訪了近400家企業(yè)，每月實(shí)地巡查指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)占實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)約50%以上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)率達(dá)到100%#65377;通過頂崗實(shí)習(xí)，較早進(jìn)入就業(yè)環(huán)境，為提升自身的就業(yè)競爭力奠定了基礎(chǔ)#65377;我院實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示，至2006年12月，教改專業(yè)學(xué)生的崗位落實(shí)率為100%#65377;有的學(xué)生還利用實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)施自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，例如2004級(jí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的陳寧，在廣州汀南服飾設(shè)計(jì)中心實(shí)習(xí)，在著名服裝設(shè)計(jì)師屈汀南的培養(yǎng)指導(dǎo)下，完成了20多款服裝作品設(shè)計(jì)，舉辦了名為“汀南女裝”時(shí)裝發(fā)布會(huì)，引起業(yè)界關(guān)注#65377;2007年2月在白云教育集團(tuán)主辦的“校企合作 共育英才”的校企對(duì)接交流會(huì)上，原廣州市副市長#65380;廣州市服裝服飾協(xié)會(huì)會(huì)長姚蓉賓在大會(huì)講話中指出:“我比較熟悉的服裝行業(yè)中，就了解到香港思路達(dá)科技有限公司#65380;深圳盈寧科技有限公司，廣州藝龍科技有限公司等單位都與‘白云’合作建立了服裝CAD培訓(xùn)中心，還有香港歐美時(shí)裝公司#65380;香港富邦集團(tuán)公司#65380;北京李寧公司等多家國內(nèi)外著名企業(yè)與‘白云’開展了聯(lián)合辦學(xué)與技術(shù)合作#65377;學(xué)校還與東莞聯(lián)泰制衣有限公司#65380;深圳堡獅龍服裝有限公司#65380;廣州歌莉婭服裝有限公司#65380;中山依力高服裝有限公司等40多家企業(yè)簽訂了培訓(xùn)#65380;實(shí)習(xí)#65380;就業(yè)協(xié)議#65377;有強(qiáng)大企業(yè)聯(lián)盟的支持，‘白云’服裝專業(yè)辦成了名專業(yè)，服裝專業(yè)的畢業(yè)生年年供不應(yīng)求#65377;”

3﹒以課程改革為突破口，推進(jìn)技術(shù)本科的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐#65377;白云教育集團(tuán)董事長謝可滔先生2006年9月在學(xué)院第三次教學(xué)工作會(huì)議上指出:“特別要理順發(fā)展思路，明確今后幾年的發(fā)展重點(diǎn)#65377;如果說高職高專階段我們積累了若干辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的辦學(xué)特色，那么升本之后我們就面臨著新的課題#65377;怎樣辦本科?辦什么樣的本科?在過去與未來之間怎樣揚(yáng)棄取舍?可以說，過去的成功經(jīng)驗(yàn)為我們辦好本科創(chuàng)造了條件，但我們畢竟面臨的是全新的未來，是更高的要求，可以說兄弟院校特別是先行一步升本的院校為我們提供了借鑒，但畢竟無法照搬照抄，全盤拿來#65377;從高職升格上來的新本科到底是怎樣一種本科?用研究型與教學(xué)型的‘類型’之分無法解決問題#65377;近年有人提出了‘應(yīng)用型’#65380;‘技術(shù)型’#65380;甚至‘高職本科’的概念，這恐怕是全新的課題，懸而未決的課題，我們面臨著太多類似的新問題，需要在實(shí)踐中研究解決#65377;”學(xué)院認(rèn)真貫徹白云教育集團(tuán)董事會(huì)的要求，改變傳統(tǒng)的封閉培養(yǎng)模式，研究和實(shí)踐突出高技能人才培養(yǎng)的技術(shù)本科教育模式:開展建立以學(xué)校為主導(dǎo)，與企業(yè)#65380;生產(chǎn)緊密結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)聯(lián)合體的研究;開展對(duì)技術(shù)本科辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究;在對(duì)以技術(shù)知識(shí)為課程核心的課程結(jié)構(gòu)的特征研究的基礎(chǔ)上，探索建立以技術(shù)知識(shí)為課程核心內(nèi)容的技術(shù)本科新型課程模式，建立基于真實(shí)工作環(huán)境與生產(chǎn)過程的工學(xué)結(jié)合的課程模式;開發(fā)若干專業(yè)的具有科學(xué)性#65380;先進(jìn)性和針對(duì)性系列教材和全新的以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的系列實(shí)訓(xùn)教材等#65377;目前，學(xué)院與職業(yè)技術(shù)教育課程論的專家合作，已在學(xué)院的工學(xué)#65380;管理類若干專業(yè)實(shí)施技術(shù)本科的實(shí)踐，全面開展以技術(shù)知識(shí)為課程核心內(nèi)容的技術(shù)本科的課程開發(fā)工作#65377;

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