摘 要：針對(duì)高校生態(tài)位高度重疊的現(xiàn)狀，借用生態(tài)位原理，在闡明高校生態(tài)位內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，剖析了高校因盲目擴(kuò)容逐漸失去核心競(jìng)爭(zhēng)力的原因及高校管理中存在的問題，并就所提出的生源、教師、畢業(yè)生和科研四類高校生態(tài)位生態(tài)因子，給出增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)建議。期望在生態(tài)位理論指導(dǎo)下，建立高校之間共存、共贏的競(jìng)爭(zhēng)理念，并最終實(shí)現(xiàn)高校自身的生態(tài)位管理和差異化強(qiáng)勢(shì)的形成。

關(guān)鍵詞：高校管理；高校生態(tài)位；生態(tài)因子；核心競(jìng)爭(zhēng)力

生態(tài)位(niche)理論是生態(tài)學(xué)研究物種之間的競(jìng)爭(zhēng)性#65380;物種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性#65380;生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論#65377;生態(tài)位理論不僅應(yīng)用于自然生態(tài)系統(tǒng)，而且已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)#65380;管理學(xué)以及整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中凸顯其強(qiáng)大的生命力和豐富的內(nèi)涵#65377;作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，高校同企業(yè)#65380;社會(huì)一樣遵循生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論#65377;很多學(xué)者已經(jīng)開始運(yùn)用生態(tài)位原理從生態(tài)位寬度的角度研究高校競(jìng)爭(zhēng)，本文則從高校生態(tài)位中的生態(tài)因子及其構(gòu)成角度出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)位理論研究高校的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展問題#65377;

一#65380;高校生態(tài)位及內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)中把“生態(tài)位”定義為物種在生物群落中的地位和角色，以及生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中的空間位置#65380;功能和作用#65377;經(jīng)典生態(tài)位理論認(rèn)為，生態(tài)位重疊與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系基本上是一種正相關(guān)，即重疊程度越大，物種間競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度越高;另一方面，生態(tài)位分離也同物種間的共存成正相關(guān)，即分離程度越大，共存的機(jī)會(huì)越大#65377;以往的研究更多地關(guān)注生態(tài)位重疊與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的變化和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，學(xué)者們轉(zhuǎn)而重新認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì):即尋求生態(tài)位的差異化是個(gè)體(或團(tuán)體)生存與發(fā)展的關(guān)鍵#65377;[1]

同樣，高等學(xué)校生態(tài)位是高校對(duì)資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合#65377;隨著當(dāng)今教育改革的深入，高校如同企業(yè)一樣參與到了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展#65377;借生態(tài)位理論的原理，尋求高校生態(tài)位的差異化是高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵#65377;由此，高校要想在競(jìng)爭(zhēng)中生存，尋求更好的發(fā)展，就必須建立自己的優(yōu)勢(shì)特色，尋找生態(tài)位的差異化#65377;和諧社會(huì)下的競(jìng)爭(zhēng)并非是單一的“你死我活”，而是提升到了更高層次的合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)#65377;努力尋找錯(cuò)開生態(tài)位的途徑，使自己的生態(tài)位與同行產(chǎn)生分離，利用各自的優(yōu)勢(shì)#65380;特色打造競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)勢(shì)，是基于生態(tài)位理論下，組織間合作競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的理性選擇#65377;事實(shí)上，“雙贏”或“多贏”已成為現(xiàn)代組織間競(jìng)爭(zhēng)的主流，由此對(duì)社會(huì)資源的優(yōu)化配置反映了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求#65377;

中國(guó)的高等教育體制正在向適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的多樣化復(fù)合模式轉(zhuǎn)變#65377;在這種全新的生態(tài)環(huán)境下，高校與其內(nèi)部#65380;外部的關(guān)系發(fā)生了很大變化，具體表現(xiàn)為:第一，高校與政府的關(guān)系，從原來政府事事包辦轉(zhuǎn)向政府對(duì)高校的宏觀調(diào)控，政府主要是從政策上規(guī)范高校的行為，讓高校自己去求生存#65380;求發(fā)展#65377;第二，高校與市場(chǎng)的關(guān)系，從原來高校的主動(dòng)地位轉(zhuǎn)向高校被動(dòng)接受市場(chǎng)需求的選擇，畢業(yè)生供求關(guān)系也發(fā)生了變化#65377;上世紀(jì)90年代之前，高校畢業(yè)生供給不足，每一位畢業(yè)生都可以分配到一份滿意的工作;現(xiàn)在，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生供給迅速增加，市場(chǎng)選擇就占據(jù)了主動(dòng)地位#65377;第三，高校與高校之間的關(guān)系，從原來的各自為政到現(xiàn)在的激烈競(jìng)爭(zhēng)#65377;隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念逐漸滲透到高校，導(dǎo)致整個(gè)高校生態(tài)環(huán)境中，高校之間教育模式雷同，培養(yǎng)目標(biāo)相同，這種“標(biāo)準(zhǔn)化”大學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭，不僅難以滿足社會(huì)對(duì)差異教育的需求，而且加劇了高校之間的競(jìng)爭(zhēng)#65377;[2]第四，高校內(nèi)部的關(guān)系也發(fā)生了很大變化#65377;隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，內(nèi)部陳舊的辦學(xué)模式，高校對(duì)教師與學(xué)生的老套管理方式，已成為當(dāng)今高校發(fā)展的瓶頸#65377;辦學(xué)模式要求向教學(xué)科研多元化模式轉(zhuǎn)變，對(duì)教師與學(xué)生的管理也由主動(dòng)參與型轉(zhuǎn)向參謀互動(dòng)型的管理方式#65377;總之，高校正面臨著一個(gè)全新的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)環(huán)境#65377;

二#65380;高校競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)因子分析及核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建

生態(tài)位多樣化是自然生態(tài)系統(tǒng)和生物群落結(jié)構(gòu)相對(duì)和諧#65380;穩(wěn)定的基礎(chǔ)，而生態(tài)位寬度(niche breadth)是考察一個(gè)物種競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的標(biāo)志之一#65377;在生態(tài)學(xué)上，生態(tài)位寬度是指某一種群(或其他生物單位)在一個(gè)群落中所利用的各種不同資源的總和#65377;那么，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)位寬度就可以理解為高校對(duì)其所處周圍環(huán)境中各種資源的利用程度，其表達(dá)式如下:

Qi=Ti/Tn

其中，Qi為參與競(jìng)爭(zhēng)的高校的生態(tài)位寬度，Ti代表高校所利用的環(huán)境資源的種類，Tn為高校周圍環(huán)境中總資源的種類#65377;[3]通常，一所高校所擁有的生態(tài)位寬度值越大，表明其對(duì)資源的可利用程度和自身所具備的條件對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度就越高，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的概率也就越大#65377;但是，生態(tài)位寬度并不是越寬越好，寬度的增加必須是在自身的承受范圍之內(nèi)#65377;如果增加的寬度超出了高校自身的能力范圍，不僅會(huì)在原有生態(tài)位上失去競(jìng)爭(zhēng)力，而且在新的生態(tài)位上也不足以形成競(jìng)爭(zhēng)力，所以不可能達(dá)到增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的目的#65377;

目前，多數(shù)高?；谏鷳B(tài)位寬度原理，采取盲目擴(kuò)大規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)策略，認(rèn)為多元化能夠提高自身對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)#65377;這樣會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一是一些較低層次的學(xué)校盲目跟風(fēng)，擴(kuò)大規(guī)模，掛靠成為綜合性大學(xué)的分校;二是一些較高層次的院校依仗自己在社會(huì)上享有的聲譽(yù)，利用高端優(yōu)勢(shì)大量開辦三本學(xué)校#65380;專升本和繼續(xù)教育學(xué)校，利用學(xué)校聲譽(yù)異地辦學(xué)，來擴(kuò)大生態(tài)位寬度#65377;這種基于生態(tài)位寬度的辦學(xué)模式，可能會(huì)帶來短期經(jīng)濟(jì)利益，但不利于培養(yǎng)高校的持久競(jìng)爭(zhēng)能力#65377;因此，這種發(fā)展模式違背了創(chuàng)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):即價(jià)值性#65380;獨(dú)特性#65380;難以模仿性和不可替代性#65377;[4]其表征如下:

1﹒價(jià)值性的缺失#65377;具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校應(yīng)能創(chuàng)造出社會(huì)所重視的價(jià)值，專科院校掛靠到本科院校引致的擴(kuò)招沒有注重教學(xué)和人才培養(yǎng)配套設(shè)施的建設(shè)，沒有引進(jìn)新體制保證教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，其畢業(yè)生沒有特殊才能，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的價(jià)值不大#65377;這種教育產(chǎn)出的迅速增加，是導(dǎo)致我國(guó)目前人才貶值現(xiàn)象的根本原因#65377;

2﹒獨(dú)特性的喪失#65377;獨(dú)特性是指現(xiàn)有和潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手極少能擁有的能力#65377;上擴(kuò)的學(xué)校忽視了對(duì)原有特色的培養(yǎng)，與處于同一層次的學(xué)校相比，失去了獨(dú)特性;與那些本科院校相比，其硬件和軟件都不具備競(jìng)爭(zhēng)力，更談不上獨(dú)特性了#65377;下擴(kuò)的高校因分散了財(cái)力，在與同等規(guī)模學(xué)校相比時(shí)沒有特色，失去了競(jìng)爭(zhēng)力#65377;

3﹒難以模仿性和不可替代性#65377;盲目的上擴(kuò)和下擴(kuò)，使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置相近，人才培養(yǎng)模式雷同， 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一，這種無差異的低水平競(jìng)爭(zhēng)，致使培養(yǎng)的畢業(yè)生毫無特長(zhǎng)，水平相當(dāng)，且造成了畢業(yè)生之間的非正常競(jìng)爭(zhēng)，必然出現(xiàn)生態(tài)位重疊下的惡性競(jìng)爭(zhēng)(如圖1)#65377;[5]

一般意義下，因生態(tài)位高度重疊而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為高校的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)#65377;作者認(rèn)為，高校競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)可以歸納為對(duì)四類資源的競(jìng)爭(zhēng)，即生源競(jìng)爭(zhēng)#65380;教師資源競(jìng)爭(zhēng)#65380;畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和科研競(jìng)爭(zhēng)，我們稱之為高校生態(tài)因子，是高校生存發(fā)展的外界環(huán)境要素，是形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素#65377;各因子表征如下:

1﹒生源生態(tài)因子#65377;學(xué)生是學(xué)校重要資源之一，生源的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到學(xué)校質(zhì)量和效益#65377;高校擴(kuò)招，造成對(duì)有限高素質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)#65377;

2﹒教師生態(tài)因子#65377;學(xué)校吸引學(xué)生，關(guān)鍵靠教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師水平也影響到學(xué)校科研創(chuàng)新能力#65377;因此，教師資源是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵#65377;一般學(xué)校的名師頻頻調(diào)入名牌學(xué)校，好教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重;名牌學(xué)校的教師之間也產(chǎn)生了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，造成教師資源生態(tài)因子的重疊#65377;

3﹒畢業(yè)生生態(tài)因子#65377;學(xué)校的產(chǎn)品就是其為社會(huì)培養(yǎng)的畢業(yè)生#65377;畢業(yè)生對(duì)社會(huì)服務(wù)能力的高低可以體現(xiàn)出所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同樣可以影響到高校的社會(huì)聲譽(yù)，從而影響其競(jìng)爭(zhēng)力#65377;由于高校跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力相近，造成目前高校畢業(yè)生就業(yè)難的境況#65377;

4﹒科研生態(tài)因子#65377;作為國(guó)家重要的科研基地，高?？蒲心芰Φ母叩筒粌H體現(xiàn)出其為國(guó)家所作貢獻(xiàn)的大小，而且不斷地傳授到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力形成的培養(yǎng)過程中，是高校潛在競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)#65377;如果高校為了短期利益而盲目擴(kuò)充，減少科研投入必然弱化創(chuàng)新能力#65377;科研生態(tài)因子的弱化必然影響高校潛在競(jìng)爭(zhēng)力的形成#65377;

綜上，每一類生態(tài)因子對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響程度是不同的，本文把這種影響程度稱為權(quán)重，記作ω，定義β為高校對(duì)生態(tài)因子的利用現(xiàn)狀，那么高校對(duì)某生態(tài)因子的利用效率(即某類資源的競(jìng)爭(zhēng)力)可以表示為:

從上述模型中，能夠更好地衡量每種生態(tài)因子對(duì)建立高校核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮作用的大小，能夠幫助高校找出競(jìng)爭(zhēng)中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于構(gòu)建高校強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)#65377;

三#65380;高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的生態(tài)位選擇

從生態(tài)位理論考慮，改變高校競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)狀，必須使其重疊的生態(tài)位分離，尋求高校生態(tài)位的差異化[6]，擴(kuò)造不同于甚至優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的特色#65377;高校的這種特色，就是其核心競(jìng)爭(zhēng)能力#65377;

結(jié)合上述對(duì)高校生態(tài)位生態(tài)因子的分析和高校核心競(jìng)爭(zhēng)力模型的建立，本文認(rèn)為，增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本點(diǎn)在于對(duì)教師資源生態(tài)因子的優(yōu)化，同時(shí)考慮系統(tǒng)中各生態(tài)因子的綜合配置#65377;

首先，減少學(xué)校間對(duì)教師生態(tài)因子的爭(zhēng)奪，調(diào)整原有管理方式，降低由此導(dǎo)致的教師生態(tài)因子過度重疊#65377;學(xué)校應(yīng)及時(shí)改變對(duì)教師資源單純的直線管理，使教師參與到學(xué)校經(jīng)營(yíng)決策中，增強(qiáng)其歸屬感#65380;責(zé)任感#65377;一般高校可以聘請(qǐng)一些知名專家學(xué)者和有影響的成功人士為客座教授，以解決師資力量缺乏的現(xiàn)狀#65377;由于“一次性教育”已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)快速更新知識(shí)，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)#65377;高校內(nèi)部各學(xué)院要做到教師技能互補(bǔ)，即一位教師只需承擔(dān)一兩門精品課程，以減少教師資源的重疊浪費(fèi)#65377;提高教師資源生態(tài)因子利用效率最重要的是，高校對(duì)教師的引進(jìn)和分布要避免造成教師生態(tài)位的重疊，以突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科#65380;精品課程建設(shè)#65377;

其次，突出高校產(chǎn)品——畢業(yè)生生態(tài)因子的差異化，加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)#65377;畢業(yè)生生態(tài)因子的差異化主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)方式上#65377;學(xué)校專業(yè)設(shè)置要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求及時(shí)調(diào)整，首先從自身實(shí)際條件出發(fā)，不可盲目跟風(fēng);其次根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求，按照不同的職業(yè)和崗位要求組合不同專業(yè)#65377;如果專業(yè)設(shè)置上很難取得優(yōu)勢(shì)，高校可以考慮在相同專業(yè)的課程和技能設(shè)計(jì)上突出特色#65377;同樣的專業(yè)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作方面，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求;或者可以重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論，以適應(yīng)科學(xué)研究需要#65377;高校對(duì)畢業(yè)生生態(tài)因子的改進(jìn)要能從多角度體現(xiàn)出“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我強(qiáng)”的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)勢(shì)#65377;[7]

再次，提高科研生態(tài)因子的水平，增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新能力#65377;要想從根本上提高學(xué)校的科研創(chuàng)新能力，就必須改變對(duì)教師#65380;對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)方法#65377;教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究，給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充最新理論成果#65377;教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)課題的研究興趣;反過來，學(xué)生的一些想法對(duì)教師創(chuàng)新很有啟示#65377;高校之間科研生態(tài)因子也應(yīng)盡量避免生態(tài)位的重疊#65377;比如同一研究領(lǐng)域，你做基礎(chǔ)研究，我做應(yīng)用研究;你做上游研究，我做下游研究;你做整體研究，我從局部突破#65377;

第四，減少對(duì)相同生源生態(tài)因子的競(jìng)爭(zhēng)，尋找適合的辦學(xué)模式#65377;從目前我國(guó)辦學(xué)投入來看，只有一小部分重點(diǎn)大學(xué)可能辦成綜合性研究型大學(xué)，面向高素質(zhì)生源，培養(yǎng)高水平專業(yè)人才;一般地方院校#65380;獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自身能力定位為教學(xué)型模式，面向大部分一般生源，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)所急需的人才;民辦高校#65380;職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才#65377;[8]無論是重點(diǎn)大學(xué)#65380;地方院校還是民辦高校，在高校生態(tài)系統(tǒng)中都有其相應(yīng)的生態(tài)位，因此要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)適合其生存的生態(tài)位，對(duì)生源生態(tài)因子分層次利用，減小其競(jìng)爭(zhēng)壓力#65377;

第五，有重點(diǎn)分層次地對(duì)高校生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子做權(quán)重調(diào)整#65377;生態(tài)因子在各類院校中所占權(quán)重不同，因此對(duì)生態(tài)因子權(quán)重的調(diào)整也要有輕重之分#65377;比如說，重點(diǎn)院校主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)科研型人才，科研生態(tài)因子應(yīng)是本類院校關(guān)注的重點(diǎn);一般地方院校主要任務(wù)是為地方建設(shè)培養(yǎng)人才，其發(fā)展應(yīng)對(duì)教師生態(tài)因子教學(xué)水平的提高，給予更多的關(guān)注;民辦高校主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才，應(yīng)從畢業(yè)生生態(tài)因子特色構(gòu)建上下功夫#65377;

四#65380;結(jié)論

高校生態(tài)系統(tǒng)作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，有著自己特有的位置;高校個(gè)體又處在高校生態(tài)系統(tǒng)中，同樣也有自己特有的生態(tài)位#65377;每個(gè)高校的生態(tài)位應(yīng)該是有所差異的#65377;影響個(gè)體高校生態(tài)位差異化的因素主要?dú)w為生源生態(tài)因子#65380;教師生態(tài)因子#65380;畢業(yè)生生態(tài)因子和科研生態(tài)因子的影響#65377;高校要想長(zhǎng)期生存，必須通過差異化來形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，要想形成生態(tài)位差異化，必須考慮各類生態(tài)因子的特色和優(yōu)勢(shì)#65377;通過全面規(guī)劃，建立#65380;維持和擴(kuò)大這種差異化，提升競(jìng)爭(zhēng)力，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使高校在持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)中保持可持續(xù)發(fā)展，建立高校生態(tài)系統(tǒng)“雙贏”或“多贏”的共存競(jìng)爭(zhēng)#65377;

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