摘 要：研究生教育既要與國家建設對高層次人才的需要相適應，又要與高等學校的功能定位相符合?？墒?，近十年以來，由于大學本科發(fā)展速度太迅猛，研究生規(guī)模也隨之快速膨脹。其結果是，大學功能混亂，研究生導師素質(zhì)下降，研究生質(zhì)量嚴重滑坡，研究生畢業(yè)后就業(yè)困難。有鑒于此，必須端正研究生教育的指導思想，整頓和改革不符要求的制度和方法，使我國研究生教育逐步走上正規(guī)。

關鍵詞：研究生；高等教育；改革；整頓

回顧世界研究生教育的發(fā)展歷史，不能不提到于1872年成立的哈佛文理研究院(Harvard graduate school of Arts Science)，它是世界上最早的研究生院之一。如果從這個時候算起，國際上培養(yǎng)研究生的歷史已有135年，比中國研究生制度誕生早了半個多世紀，甚至比我國近代大學誕生的時間還要早11年。

為什么在這個時期，美國出現(xiàn)了研究生教育呢?這是與美國的經(jīng)濟與社會發(fā)展密切相關的。美國南北戰(zhàn)爭(1861~1865)結束以后，其工業(yè)革命進入決定性階段，當時美國的煤和生鐵已居世界第一位，到了1880年美國工業(yè)已遠遠超過了英國、法國等老牌的資本主義國家。在這個期間，美國的新的技術發(fā)明不斷涌現(xiàn)，新興工業(yè)蓬勃發(fā)展，于是對高級人才提出了迫切的需要，這就大大地促進了美國的研究生教育的誕生。

我國研究生教育起步比較晚，自20世紀30年代初才開始招收數(shù)量很少的研究生，主要是集中在中央研究院和少數(shù)國立大學。據(jù)說，解放前全國總共培養(yǎng)了200多名研究生，甚至還比不上現(xiàn)在一個系培養(yǎng)研究生的數(shù)量，而且那時還沒有招收博士生，少數(shù)博士都是從國外回國的留學生。

解放后，在國民經(jīng)濟恢復初期，國家已經(jīng)考慮到要恢復研究生的招生與培養(yǎng)工作。1951年6月，國家教育部與中國科學院聯(lián)合發(fā)出了《1951年暑期招收研究實習員和研究生辦法》，從而使新中國研究生教育開始起步?？墒?，自1951年到1965年，整個國家培養(yǎng)的研究生還不到兩萬名，而且還沒有授予學位。少數(shù)即使是實力雄厚的重點大學每年招收研究生也不足百人，而一些學部委員(現(xiàn)在的院士)和一級教授每年也僅僅招收一兩個研究生，把質(zhì)量放在第一位。

1977年4月，我以借調(diào)的名義到教育部工作，后來又被中央任命為教育部黨組成員兼高等教育司司長。同年8月2日，鄧小平召開了科學與教育工作座談會，決定恢復統(tǒng)一高考。接著，我又召開了綜合大學教學工作座談會，重新制訂新的教學大綱。年底，我又召開了全國研究生工作座談會，制訂了《關于研究生招生和學位授予辦法》(試行草案)。自1978年3月開始，全國正式恢復了研究生的招生工作，從此揭開了新時期研究生教育發(fā)展的序幕。

應當說，從1978到1998的20年間，我國研究生的招生與培養(yǎng)工作基本上是正常與健康的。到了1999年以后，隨著大學急劇擴招和大學合并，刮起了一股浮夸和攀比風，研究生教育產(chǎn)生了一些亂象。

現(xiàn)在，無論是學術界或是社會上，對研究生教育的批評可以說是不絕于耳。研究生的質(zhì)量普遍大滑坡，越來越受到社會的質(zhì)疑，甚至一提到研究生不免讓人不齒。這是怎么形成的呢?因素當然很多，主要的是因為大學沒有嚴格的功能定位，以至于不少學?？客谌藸幦〈T士或博士學位授予點，甚至連各級黨校和政府部門的研究所也大量招收研究生；大學每年平均以25%的速度擴招，導致研究生急劇膨脹，為數(shù)不少的指導教師質(zhì)量不符要求；學風普遍浮躁、浮夸，學術剽竊、論文造假盛行；在權力和金錢的驅(qū)使下，冒牌的官員博士和企業(yè)家博士擾亂了研究生培養(yǎng)制度；研究生教學和培養(yǎng)方法陳舊，答辯講人情、走過場；在職研究生和免試推薦研究生，實際上助長了近親繁殖……有鑒于此，有的媒體概括出中國研究生教育的五大怪現(xiàn)狀：培養(yǎng)方式本科化，導師制虛名化，研究成果指標化，畢業(yè)設計(論文)形式化，畢業(yè)學生標準化。[1]

研究生教育猶如教育金字塔的頂端，是培養(yǎng)國家需要的高級人才的，必須堅持少而精的培養(yǎng)方針，寧缺勿濫。但是，現(xiàn)在研究生的培養(yǎng)已經(jīng)偏離了這一制度的宗旨，學位已經(jīng)成了一個符號，是顯示身份的符號，是進入仕途的臺階，是求職的籌碼。這一由西方發(fā)達國家創(chuàng)立的先進教育制度，目前在我國已遭到了破壞，這著實令我們痛心疾首。對此，我們應該怎么辦呢?古人云：治亂世必用重典，這重典就是要大力進行研究生教育的整頓和改革，必須用制訂研究生教育法規(guī)使其正本清源。

《三國演義》中有一回專門講述關公過五關斬六將的故事，那時是三國紛爭時代，關公離開曹操歸助劉備，此乃忠義之舉。依我看，我國研究生教育的整頓與改革，也必須過好“五關”。

1﹒必須把好研究生招生關。關于量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一是馬克思哲學的基本規(guī)律之一，不僅量變會轉(zhuǎn)化為質(zhì)的變化，而且質(zhì)變也會引起量的變化。我國研究生教育中出現(xiàn)的問題，正是違背了這一條基本規(guī)律。

在上個世紀80年代，研究生招生的數(shù)量與教師指導力量總體上是相適應的，所以基本上尚能夠保證質(zhì)量。從1978年到1999年的20年間，總共招收和培養(yǎng)了77萬研究生，平均每年只招收3.85萬人。當然，這個比例與我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和人口基數(shù)是不相稱的，適當擴大研究生招生的規(guī)模是必要的。但是，自1999年開始的大學“大躍進”式的擴招，研究生的招生規(guī)模也隨著急劇增加。我們不妨列舉這幾年招生的數(shù)字：1998年是7.2萬，2001年是15.6萬，2002年是19.5萬，2003年是27萬，2004年是33萬，2006年達到43萬，2007年達到105萬，自1999年起研究生招生每年增速為27%。據(jù)統(tǒng)計，目前我國在校博士生為12.5萬，在校碩士生已超過100萬。[2]

對于研究生“大躍進”式的發(fā)展，不少學者提出了尖銳的批評。他們指出：“從本質(zhì)上看，研究生教育是培養(yǎng)研究型人才的，是一種精英教育。它培養(yǎng)出來的人才是不是具有一流的研究能力和學術水平，是衡量這個教育制度好壞的標尺。學術研究能力的培養(yǎng)，需要嚴格的學術訓練，需要一個國家整體學術研究水平的積累。‘大躍進’式的規(guī)模擴張，能體現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標嗎?用20年，真能趕上國外大學100年的學術積累嗎?恐怕是數(shù)量上來了，質(zhì)量卻是下去了?！盵3]

研究生“大躍進”式的發(fā)展是怎樣造成的呢?原因有三：一是為了緩解大學畢業(yè)生就業(yè)的壓力，這是國家倡導擴大研究生招生的初衷；二是建設研究型大學的誤導，許多大學以為只要研究生與本科生的比例達到1：1或2：1，就成了研究型的大學了；三是受到功利主義的誘惑，現(xiàn)在為數(shù)不少的教授對學術的追求正被功利主義所替代。這是因為拿到了碩士或者博士點是政績，是一種榮耀。研究生招收得越多，既有了勞動力，工作量上去了，又可以獲得更多的研究經(jīng)費和超工作量的補貼費，真是名利雙收。

歷史已經(jīng)證明，任何形式的“大躍進”，都是違背客觀事物發(fā)展規(guī)律的，也是破壞性的。研究生“大躍進”式的發(fā)展，必須盡快地剎車，堅決地進行治理整頓。

那么，研究生的招生應當怎樣改革呢?我認為，研究生教育發(fā)展的速度與規(guī)模必須遵循兩條規(guī)律：一是內(nèi)部的教育規(guī)律，研究生指導教師與研究生的數(shù)量必須相適應，確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，做到寧缺毋濫。二是外部的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，研究生培養(yǎng)的數(shù)量應與經(jīng)濟發(fā)展對人才需要相適應。除此之外，任何擴招的理由，如為了建設研究型大學，為了滿足大學畢業(yè)生的需要，為了緩解就業(yè)壓力……都是站不住腳的，應堅決地拒絕冒進式的發(fā)展。

近年以來，我國國民經(jīng)濟每年以10%左右的速度遞增，那么我國的大學教育包括研究生教育，也應當按照這個比例發(fā)展。我們過去不是常常說，上層建筑必須與經(jīng)濟基礎相適應嗎?為什么在研究生發(fā)展這個問題上，我們又偏偏不按照馬克思主義的理論辦事呢?因此，研究生招生改革的頭一個問題，就是要把住招生數(shù)量的關，這應該以立法的形式定下來。

雖然國外也有非全日制的研究生教育，但目前我國研究生數(shù)量太多，而且良莠不齊，所以建議暫時取消在職研究生，至少不招收大學和學術研究機構以外的在職研究生。根據(jù)過去多年的情況看，在職研究生是很難保證質(zhì)量的，特別是那些官員博士和老板博士恐怕絕大多數(shù)是名不副實的。堵絕了這條路，對于保證研究生教育的信譽和質(zhì)量，對于糾正不正之風都會產(chǎn)生積極的作用。

2﹒必須把好考核與選拔關。到底怎樣考核和選拔研究生?這是一個關系到能否培養(yǎng)合格的高級人才的首要問題，它猶如農(nóng)業(yè)上精選良種一樣重要。環(huán)顧世界各國的作法，無非是考試制、推薦制和考試與推薦相結合的三種方法。無論哪一種方法，看來都離不開考試，但問題是如何考試。美國是研究生教育最為發(fā)達的國家，他們基本上是用考試與推薦相結合的辦法。但是，美國的研究生入學考試既非由國家統(tǒng)一考試，也不是由各大學自己考試，而是由美國教育考試服務處(Education Testing Service)進行的，每年有5次考試。GRE(Graduate Record Examination)是美國研究生入學資格考試，它又分為兩種：一是普通考試(General test)；另一種是專業(yè)考試(Subject test)。此外，許多大學特別是那些著名的大學，還要求申請者提供兩封以上的推薦信，一般是由學生找了解自己的教授、學者客觀的評價其專業(yè)素質(zhì)、特長。只有在全面審查學生GRE的成績、推薦信和個人的經(jīng)歷的基礎上，最后才能決出高低，錄取本校滿意的學生。

然而，我國目前仍然實行全國統(tǒng)一考試，統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試科目、統(tǒng)一錄取分數(shù)線。這種考試辦法是與我國大一統(tǒng)教育領導體制一致的，也是世界上絕無僅有的研究生考錄制度。對于這種考錄研究生的作法，許多業(yè)內(nèi)人士提出了尖銳的批評，呼吁改革的聲音也不絕于耳。

那么，“三統(tǒng)一”的考錄研究生的弊端是什么呢?首先，統(tǒng)一考試時間就剝奪了考生向多所大學申請和考試的權利，還是一考定終身。因此，一定要把競爭機制引入到研究生的考試中來，保證公平性和每個考生多次選擇權。其次，統(tǒng)一考試科目，不利于對特殊專業(yè)和偏科學生的考核，有悖于不拘一格選人才的原則。再次，統(tǒng)一錄取分數(shù)線剝奪了教授選拔學生的權利。我們常常聽到許多這樣的例子，由于考生考試科目中某一門課，或政治，或外語，或基礎課離錄取分數(shù)線差一兩分而被淘汰，令教授們扼腕而又無奈。多少年以來，這種考錄研究生的制度不知埋沒了多少人才，可是我們就是無動于衷。

看來，“三統(tǒng)一”的考錄研究生制度已經(jīng)制約了選拔合格人才，必須進行大力的改革。改革的重點應當抓好三個環(huán)節(jié)：

第一，把現(xiàn)在各級的考試院變?yōu)楠毩⒌?、非贏利的考試機構，既不受教育部門的控制，也不受各大學的干擾。根據(jù)我國大學教育的普遍水準、科學人文素質(zhì)和作為一個研究生必備的能力，由考試院的專家們獨立設計考卷和規(guī)定合格的分數(shù)線，每年至少要舉行兩次考試，使考生獲得多次的機會。凡考試合格者，由考試院發(fā)給在兩三年內(nèi)有效的證書，在此期限內(nèi)考生可以憑此證書向多所大學申請。

第二，實行推薦與面試制度。推薦信一定要真實可靠，面試一定要有創(chuàng)意，把那些真正具有研究潛在素質(zhì)的學生挑選出來。推薦者與被推薦者之間必須有關聯(lián)性，一般只能是任課教師、輔導課教師、畢業(yè)論文(設計)指導教師，不得拉一些無關的名人作幌子。

第三，把錄取研究生的權力分級下放。對于重點大學來說，研究生指導教授初步?jīng)Q定錄取，學校研究生院復審批準。對于普通大學，指導教授初步?jīng)Q定錄取，所在省市考試院復審批準。執(zhí)行這種辦法，困難在于中國人歷來習慣于講情面，在黨風和社會風氣不正的情況下，難免存在走后門之風。但是，我國研究生改革必須跨過這個坎，遲改不如早改。各級教育執(zhí)法部門加強督促檢查，一旦發(fā)現(xiàn)徇私和走后門者，一律處以停招研究生5年處分，情節(jié)嚴重者應追究刑事責任。采取這些督促與懲處，不僅可以保證招收的研究生質(zhì)量，而且有利于逐步扭轉(zhuǎn)不良的社會風氣。

第四，為了保證教育的公平性，在沒有取消研究生考試的情況下，各校應當取消校內(nèi)免試讀研究生的作法，因為對于外校的考生來說，這是不公平的。實際上，在教育上存在著諸多的“馬太效應”，如高中畢業(yè)生免試推薦上大學，大學畢業(yè)生免試讀研究生，還有各種名目的高考加分，這些都是不公平的，應當予以取消。

3﹒切實把好研究生指導教師遴選關。無可諱言，我國研究生質(zhì)量大滑坡與指導教師的素質(zhì)有關，而指導教師的素質(zhì)又與教授的泛化與貶值聯(lián)系在一起。大學中的助教、講師、副教授、教授的銜職，本來應當是呈金字塔式的結構，可是現(xiàn)在卻成了倒金字塔的結構。也就是說，現(xiàn)在是將多兵少，這與醫(yī)院里醫(yī)生多護士少和行政部門中的官多兵少是一樣的，這是整個社會浮躁和功利化的結果。

在上世紀80年代，博士生導師要經(jīng)過全國同行專家評審，由國家學位評審委員會批準，那時確實是比較嚴格的?？墒堑搅?0年代后期，大多數(shù)重點大學的博士生導師都是自己評定，博士生導師就開始變味了。其原因就在于各種統(tǒng)計、評比和宣傳的誤導，看誰的院士、博士點、博士生導師、碩士點和教授多，引起了各大學之間的互相攀比，于是突擊提升教授、上博士點。有一些大學為了不使自己的博士點斷線，竟然濫竽充數(shù)，把許多不合格的教授都提升為博士生導師。如果哪一天讓這些人站出來亮個相，考核他們的理論基礎、外語能力、人文素質(zhì)、寫作能力和講演能力，真會使人們嚇一跳?，F(xiàn)在為數(shù)不少的博導，人們只能用“博盜”、“水導”來形容他們，這是人們的無奈之舉。有人反映，一些大學里的政工干部，大學畢業(yè)后從沒有講授過一門課程，也沒有做過一項研究，但居然也成了博士生導師。我們還應該看到，博導的大貶值是從某些重點大學開始的，因為他們享有自己晉升博導的權利，所以這些大學沒有起到好的示范作用。

整頓和改革研究生導師遴選制度，關鍵也是要引入競爭機制，同時要與整頓教授隊伍結合起來。鑒于中國教授太濫，有必要像英國那樣實行教席制，一個專業(yè)或者一個實驗室，只能有一名教授，其他都只能是副教授或講師。遴選研究生導師必須采取能者為師的原則，決不能搞平均主義或者吃大鍋飯。無論是誰，如果沒有長期的科學研究積累，沒有前沿的科學研究方向，沒有創(chuàng)造性的研究能力，沒有精通多門外語的能力，一律不得再招收博士研究生。同時，如果限制博士生的數(shù)量，那么在導師之間也會形成競爭局面，也會使一些素質(zhì)不佳的教授自然而然地被淘汰。

另外，在指導教師和研究生之間應當實行輪轉(zhuǎn)和互選制。所謂輪轉(zhuǎn)制度(Rotation system)或叫作“輪流實習制(Rotation internship)，本是美國醫(yī)學院學生到醫(yī)院各科輪流實習的一個制度，后來把它推廣到研究生的培養(yǎng)中，效果非常好，于是美國許多大學都效仿這種作法。具體的作法是，每個系錄取的研究生，開始時并沒有分配到每個教授，在學習課程和通過資格考試之前，每個學生可以自由地到各個教授的實驗室去作短期的實習，對教授的學術水平、研究方向、研究經(jīng)費和教授的個性進行了解，挑選自己滿意的導師。同時，教授們也要對研究生的智力、學習成績、創(chuàng)新能力和工作態(tài)度進行了解，挑選自己滿意的學生。只有通過這樣雙向選擇，才能確定師生關系。但是，這種關系并不是一成不變的，在整個研究過程中，既有學生被淘汰的，也有學生改換門庭的。實行這種輪轉(zhuǎn)制的思想基礎是，確保每個人的民主權利，尊重每個人的選擇權，這是培養(yǎng)高素質(zhì)研究生和從事創(chuàng)造性的研究工作必不可少的。

4﹒認真把好培養(yǎng)關。研究生培養(yǎng)工作是造就高級人才的核心部分，這就猶如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，雖然選出了良種，如果耕耘方法不當，或者管理不善，那也是不可能獲得豐收的。因此，怎樣培養(yǎng)研究生，應當達到什么目標，這是整個研究生工作中最重要的一個環(huán)節(jié)。

在漢語中，“研究生”一詞定義得很恰當，似乎比其他外語的名稱更明確。因此，研究生教育最根本的特點就是“研究”，離開了這個特點那就不叫研究生了。課程學習與研究是走著完全不同的路徑，前者是照著別人的路走，而后者是走自己的路。在整個研究生的培養(yǎng)過程中，從教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法到課題研究，都要自始至終貫徹“研究”這個特點。

可是，我國現(xiàn)行的研究生教育基本上沒有體現(xiàn)這個特點，所以有的批評者說，現(xiàn)在是研究生教學本科生化。從教學來看，依然是滿堂灌式的講授，教師講學生聽；從研究上來看，大多數(shù)是局限于導師抱著走，少有創(chuàng)新；從教學與研究的關系來看，把二者劃分為截然不同的兩個階段，彼此基本上沒有聯(lián)系。

當然，并不是說在培養(yǎng)研究生上沒有做得好的，少數(shù)治學嚴謹?shù)拿麕熍囵B(yǎng)出來的研究生質(zhì)量就比較高。一般來說，中國科學院系統(tǒng)(包括中國科技大學)對培養(yǎng)研究生很重視，采取的方法得當，培養(yǎng)的目標也定得高，這些都是值得推廣的有益經(jīng)驗。

針對我國研究生培養(yǎng)中存在的問題，應當進行大力的整頓和改革，其改革的方向大致包括以下的內(nèi)容：

①精減課程，更新教學內(nèi)容，貫徹少而精的原則。普遍提倡自學，基本上應當廢除講說章句式的課堂講授。

②提倡研究生廣泛閱讀最新的文獻，研究和比較不同學派或?qū)W術觀點，定期舉辦課堂與學術討論，自由地開展學術討論與學術批評，要求學生寫出閱讀文獻和學術討論的課程論文。

③改革考試或考核方法，以開卷考試代替閉卷考試，采取知識性考試與課程論文相結合的方法來評判研究生的學習成績。

④根據(jù)不同學科的特點，打通課程學習與課題研究之間的界限，把學習與研究的主動權交給學生，把研究貫穿到研究生教育的全過程。要求研究生的研究課題必須有創(chuàng)造性，發(fā)揮和培養(yǎng)他們獨立研究與創(chuàng)新的能力。

⑤要為研究生創(chuàng)造學習與研究的寬松環(huán)境，尊重研究生的學習與研究興趣，尊重他們對研究方向和導師的選擇權，尊重他們的首創(chuàng)精神。在學術研究與討論中，師生處于平等的地位，任何人都不得謀求絕對的權威。

5﹒把好研究生論文答辯關。研究生教育是一個前后互相聯(lián)系的系統(tǒng)，從招生、考核、選拔、指導教師遴選、培養(yǎng)到答辯，是一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)都要把好關。如果說前四個環(huán)節(jié)是播種和耕耘，那么論文答辯就是收獲的時節(jié)。這個答辯委員會的作用就猶如產(chǎn)品質(zhì)量檢驗部門，是最后的出口，必須切實把好質(zhì)量關，決不把不合格的產(chǎn)品推向市場。

然而，目前我們大多數(shù)培養(yǎng)單位，并沒有把好這道關口。據(jù)說，我國許多大學的博士生是零淘汰率，這是很不正常的。上世紀60年代前蘇聯(lián)副博士淘汰率大約是30%，現(xiàn)在美國大學博士生的淘汰率平均為38%，德國碩士淘汰率為27%，英國碩士淘汰率為33%，這個對比本身就說明了我國研究生培養(yǎng)要求不嚴。[4]

為什么會產(chǎn)生這種狀況呢?因素是多方面的，有招生、選拔、培養(yǎng)中的問題，但答辯關口沒有把住是主要的。一個不爭的事實是，為數(shù)不少的研究生答辯是走過場，致使一些不合格的“產(chǎn)品”流向了人才市場。造成這種現(xiàn)象的原因主要有二：一是中國人重情面，甚至有時是人情大于一切?！安豢瓷婵捶鹈妗北臼且痪浞鸾?jīng)的話，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多人待人接物和謀事的信條，在研究生的答辯中也表現(xiàn)得十分突出。因此，研究生答辯前，導師忙著給評審人和答辯委員會的委員們打電話、寫信，請他們高抬貴手。實際上，各專業(yè)的同行就是那么一些人，他們都是抬頭不見低頭見，而且他們互相為對方研究生論文的評審人或答辯委員會的委員。所以，他們彼此都心照不宣，誰也不愿唱白臉，于是都成了好好先生。二是導師往往把自己與研究生捆綁在一起，如果自己的研究生答辯通不過，覺得自己臉面無光，或者怕別人議論自己水平不高。這一點與西方大學的觀念完全不同，他們認為研究生答辯通不過，是研究生自己的事，與自己臉面無關?？墒?，中國傳統(tǒng)觀念認為，弟子不及第，是導師教育無方。研究生們猜透了導師的心理，不怕導師不讓我過關。這正如華東師范大學許紀霖先生所指出的：“一起抬轎子，把學生抬過門。”

基于這些原因，我國研究生答辯確實成了一個難題，不答辯不符合學位管理條例，答辯吧，又明明是走過場。怎么辦呢?我建議采取如下措施：

第一，采取公開答辯與秘密評審相結合的辦法。具體作法是，正式答辯委員會由9名專家組成，對研究生的論文、基礎理論、基本知識和基本技能進行面對面的答辯。另外，從專家?guī)熘须S機抽出9名專家，隱去研究生和導師的姓名和具體工作單位，請他們對答辯研究生的論文進行嚴格的評審和提出通過與否的意見。只有當這兩個評審委員會的得票超過2/3，經(jīng)大學學位委員會復審無誤，方可授予相應的學位。

第二，研究生的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在最后的結果，而且還反映在學習與研究的全過程。因此，要加強對研究生學習與研究過程的跟蹤、督導和檢查，隨時淘汰有問題的學生，不要把問題留在最后算總賬。沒有淘汰就沒有競爭，就沒有高質(zhì)量，這一點必須體現(xiàn)到研究生教育的全過程。

第三，要整肅研究生教育中的不良學風。各級教育執(zhí)法部門，要著重加強對答辯通過并授予學位的研究生進行質(zhì)量檢查，發(fā)現(xiàn)一個處理一個，發(fā)現(xiàn)一批處理一批，決不姑息。既然指導教師自愿與學生捆綁在一起，不僅要處理不合格的學生，而且指導教師也要承擔“教不嚴師之惰”之責。

古人云：冰凍三尺非一日之寒。我國研究生教育之所以出現(xiàn)這樣的狀況，也不是一年兩年造成的，甚至還受到我國傳統(tǒng)文化的某些影響。所以，治理整頓也非一日之功，要下大力氣進行改革。只有堅持改革才有希望，只有堅持不懈地努力，才能使我國研究生教育逐步地走上正確的軌道，從而開創(chuàng)我國研究生教育的新局面。

參考文獻：

[1]李增森﹒中國研究生教育五大怪現(xiàn)狀[N]﹒南方都市報，2005-10-08﹒

[2]白世偉﹒研究生教育要把握發(fā)展速度[N]﹒解放日報，2006-03-13﹒

[3]http：//www﹒cul-studies﹒com/old/bbs/read﹒asp?boar did=1 bbsid=32767﹒

[4]韓水法﹒甑陶還是鍍金?[J]﹒讀書，2006(6)﹒