摘 要：集中面授輔導(dǎo)課能否為電大學(xué)員提供助學(xué)服務(wù)，與合理的輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)有密切關(guān)系。好的輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)該能符合電大教學(xué)實(shí)際，把握電大教學(xué)特點(diǎn)及課程特點(diǎn)。本文結(jié)合電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”集中面授輔導(dǎo)課實(shí)踐，從輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)形式及過(guò)程、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等幾方面提出了自己的見解，以期能對(duì)電大輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)做一些初步探索。

關(guān)鍵詞：基層電大 語(yǔ)言學(xué)概論 輔導(dǎo)過(guò)程

組織高效率的集中面授輔導(dǎo)，是電大教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一。基層電大承擔(dān)具體課程輔導(dǎo)的教師，在執(zhí)行實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)班及課程特點(diǎn)組織集中面授輔導(dǎo)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)段內(nèi)為學(xué)員提供有效的指導(dǎo)，使輔導(dǎo)課最大限度地發(fā)揮其助學(xué)服務(wù)的功能。顯然，這需要輔導(dǎo)教師的精心策劃和認(rèn)真構(gòu)思，也需要輔導(dǎo)教師在具體操作輔導(dǎo)課的實(shí)踐過(guò)程中不斷地去思考和探索。

從往屆學(xué)員學(xué)習(xí)及考核情況來(lái)看，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題較多，成績(jī)也不夠理想，因此，集中面授輔導(dǎo)對(duì)他們學(xué)好這門課程非常重要。輔導(dǎo)課教師設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)課則是完成課程輔導(dǎo)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)課呢？

一、合理安排輔導(dǎo)形式，優(yōu)化輔導(dǎo)過(guò)程

（一）教學(xué)過(guò)程與輔導(dǎo)過(guò)程

輔導(dǎo)課效果如何，與輔導(dǎo)形式及輔導(dǎo)過(guò)程關(guān)系密切。合理的輔導(dǎo)形式才能使輔導(dǎo)過(guò)程最優(yōu)化。這是輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的核心，直接關(guān)系到輔導(dǎo)任務(wù)的完成和輔導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“語(yǔ)言學(xué)概論”與電大的其他課程一樣，教學(xué)過(guò)程的八個(gè)環(huán)節(jié)（《入學(xué)指南》第12頁(yè)）很明顯地體現(xiàn)出了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)靈活性、開放性較大，對(duì)各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)同樣可以體現(xiàn)在集中面授輔導(dǎo)過(guò)程中。集中面授過(guò)程雖然不能替代電大教學(xué)過(guò)程，卻可以看做是基層電大教學(xué)的主要過(guò)程，對(duì)完成課程任務(wù)有積極影響。這是一個(gè)多層次、多序列、多方面、多形式、多矛盾的復(fù)雜過(guò)程。對(duì)許多沒(méi)有條件利用多種媒體教材和多種現(xiàn)代化技術(shù)手段來(lái)自主學(xué)習(xí)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)在本課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、發(fā)展、交流的過(guò)程，可以最大限度地利用電大教學(xué)資源。

（二）教學(xué)形式和輔導(dǎo)形式

“語(yǔ)言學(xué)概論”輔導(dǎo)課同普通意義上的課程教學(xué)課一樣，是一種有組織、有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。教學(xué)形式是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)密的、按時(shí)間的組織。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)過(guò)程非常重要，制約著教學(xué)的質(zhì)量和效率。輔導(dǎo)課也是如此，合理的輔導(dǎo)組織形式同樣能優(yōu)化輔導(dǎo)過(guò)程，提高輔導(dǎo)課的效率。

電大輔導(dǎo)課的組織形式其實(shí)就是輔導(dǎo)教師和電大學(xué)員圍繞電大教材（一體化設(shè)計(jì)的多媒體教材）按一定時(shí)空相互作用的一種班級(jí)制結(jié)構(gòu)形式。這種組織形式在組織輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該更具有開放性和靈活性，可以根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)展情況，分別采用全班講授、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、分組上網(wǎng)等形式。由于電大學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中工學(xué)矛盾突出、水平差異等原因，所以要求輔導(dǎo)教師在組織“語(yǔ)言學(xué)概論”這門學(xué)習(xí)難度大的課程輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)能“以學(xué)員為中心”，為他們提供助學(xué)服務(wù)。輔導(dǎo)課的組織可以借鑒“自學(xué)——引導(dǎo)教學(xué)模式”及“引導(dǎo)——探究教學(xué)模式”的特點(diǎn)，使輔導(dǎo)過(guò)程具備既能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能以解疑答難為目的，注重雙邊、多邊活動(dòng)的特征，從而達(dá)到對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程的優(yōu)化。

（三）“語(yǔ)言學(xué)概論”輔導(dǎo)過(guò)程示例

“語(yǔ)言學(xué)概論”課的輔導(dǎo)教師必須圍繞已經(jīng)細(xì)化了的輔導(dǎo)內(nèi)容、明確了的輔導(dǎo)目標(biāo)組織展開輔導(dǎo)過(guò)程，將諸如教材分析、內(nèi)容引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、解疑答難、組織討論、組織上網(wǎng)、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)等都要在輔導(dǎo)過(guò)程中很好的體現(xiàn)出來(lái)，并要突出以學(xué)員為活動(dòng)中心。

第三單元輔導(dǎo)課可設(shè)計(jì)成“四步四節(jié)”來(lái)組織輔導(dǎo)過(guò)程。

1.輔導(dǎo)內(nèi)容

第三單元 語(yǔ)音（細(xì)化內(nèi)容略）

2.輔導(dǎo)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的屬性等

（2）通過(guò)實(shí)踐掌握音素的發(fā)音等

（3）（4）（5）（略）

3.輔導(dǎo)形式

全班講解 小組討論 個(gè)別輔導(dǎo)等

4.輔導(dǎo)過(guò)程

第一步（第一節(jié)課）教師引導(dǎo)過(guò)程

（1）分析教材、概述輔導(dǎo)內(nèi)容（按章節(jié)順序）

（2）提出輔導(dǎo)目標(biāo)（略）

（3）講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)（略）

這個(gè)過(guò)程以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，采取講授法、閱讀指導(dǎo)法、談話法等，使學(xué)員從宏觀上了解和掌握輔導(dǎo)內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

第二步（第二節(jié)課）學(xué)員提問(wèn)過(guò)程

（1）學(xué)員自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題

（2）形成性作業(yè)中存在的問(wèn)題

（3）組織學(xué)員分組討論提出或遇到的問(wèn)題，并嘗試解決

這個(gè)過(guò)程以學(xué)員提問(wèn)、討論為主，采用練習(xí)法、討論法、研究法、讓學(xué)員通過(guò)實(shí)踐交流的方法解決問(wèn)題，教師參與其中與學(xué)員共同探討。

第三步（第三節(jié)課）輔導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程

（1）個(gè)別輔導(dǎo)解疑答難

（2）教師綜述并指導(dǎo)解決具有代表性的難題，例：練習(xí)元、輔音素的發(fā)音

（3）以音素發(fā)音為題檢測(cè)學(xué)員掌握情況并記錄成績(jī)

這個(gè)過(guò)程是上個(gè)過(guò)程的深入，采用練習(xí)法、談話法、講解法等方法開展。教師指導(dǎo)學(xué)員解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并隨機(jī)檢測(cè)學(xué)員。

第四步（第四節(jié)課）組織上網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程（如課時(shí)允許可增加時(shí)間）

（1）瀏覽閱讀網(wǎng)絡(luò)課件中本單元內(nèi)容

（2）瀏覽電大開放教學(xué)主頁(yè)，搜集、查閱相關(guān)信息和資料。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論

這個(gè)過(guò)程是以上三個(gè)過(guò)程的補(bǔ)充，教師指導(dǎo)，學(xué)員互相交流進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。

分四個(gè)步驟完成的這四個(gè)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)完整的輔導(dǎo)過(guò)程，體現(xiàn)了電大集中面授輔導(dǎo)過(guò)程的特色，通過(guò)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐得出：“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的輔導(dǎo)內(nèi)容能夠完成，輔導(dǎo)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。具體如下：首先，集中面授輔導(dǎo)能合理利用課時(shí)，有利于解疑答難，滿足了學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；其次，多種輔導(dǎo)方法的綜合運(yùn)用，有利于輔導(dǎo)教師與學(xué)員之間的交流，輔導(dǎo)過(guò)程在開放、交流、探究的和諧氣氛中進(jìn)行，減輕了學(xué)員學(xué)習(xí)的心理壓力；第三，以學(xué)員為中心，注重了學(xué)員水平、年齡層次的差異，突出了為學(xué)員提供支持服務(wù)的電大教學(xué)特點(diǎn)；第四，步驟清楚，便于操作，在循序漸進(jìn)中反復(fù)強(qiáng)化輔導(dǎo)內(nèi)容，有利于理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)、形成技能和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、加強(qiáng)隨機(jī)檢測(cè)，強(qiáng)化形成性考核

電大教學(xué)管理自身的特點(diǎn)決定了它很難對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，容易將自主式學(xué)習(xí)軟化為放任的自由式學(xué)習(xí)，這也是電大教學(xué)的弊端。為了能使學(xué)員在電大教學(xué)整體過(guò)程中不處于一種失控狀態(tài)，集中面授輔導(dǎo)課必須要加強(qiáng)隨機(jī)檢測(cè)，以強(qiáng)化形成性考核。

對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)概論”這門基礎(chǔ)專業(yè)課，電大學(xué)員既關(guān)心獲取語(yǔ)言理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身語(yǔ)言能力和語(yǔ)言修養(yǎng)，又關(guān)心能否通過(guò)課程考核，最終取得學(xué)歷。因此，集中面授輔導(dǎo)必須加強(qiáng)輔導(dǎo)過(guò)程中的檢測(cè)，使形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，做到“兩手抓兩手硬”，切實(shí)達(dá)到以“考”促學(xué)，以學(xué)保“考”。

從往屆學(xué)員“語(yǔ)言學(xué)概論”學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)員普遍存在著重期末統(tǒng)考輕平時(shí)檢測(cè)的現(xiàn)象，抄襲作業(yè)的人很多。究其原因，一是因?yàn)樾纬尚钥己顺煽?jī)占總分比例?。欢桥c平時(shí)考核形式手段有關(guān)。輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須要從“細(xì)”上下功夫，輔導(dǎo)教師必須要從“嚴(yán)”上把好關(guān)。

“語(yǔ)言學(xué)概論”輔導(dǎo)教師除了在輔導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的檢測(cè)力度、在每次輔導(dǎo)過(guò)程中保證隨機(jī)檢測(cè)的次數(shù)外，檢測(cè)方式也可多樣化，可以是口試，也可是筆試；檢測(cè)對(duì)象可以是幾位學(xué)員，也可以是全體學(xué)員。而且一定要將檢測(cè)成績(jī)記入形成性考核總分，體現(xiàn)出形成性考核的嚴(yán)肅性。此外輔導(dǎo)老師還可將形成性考核項(xiàng)目細(xì)化，對(duì)形成性作業(yè)、集中面授到課率、單元檢測(cè)、參與討論等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出形成性考核的綜合性。這樣才能發(fā)揮集中面授課和輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控作用。

另外，“語(yǔ)言學(xué)概論”的知識(shí)點(diǎn)多，在設(shè)定檢測(cè)題目時(shí)可把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)上，以全面、細(xì)致、低難度的原則，突出檢測(cè)對(duì)學(xué)員的督促、激勵(lì)作用。

三、小結(jié)

包括“語(yǔ)言學(xué)概論”在內(nèi)的各門電大專業(yè)課程，在設(shè)計(jì)集中面授輔導(dǎo)課時(shí)，都可以從輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)過(guò)程及形式、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面去構(gòu)思框架，但設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)實(shí)際，符合電大教學(xué)特點(diǎn)，積極為學(xué)員提供助學(xué)服務(wù)。

由于各基層電大教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)班在師資力量、硬件設(shè)施、管理水平、學(xué)員構(gòu)成等方面會(huì)有所差異，因此輔導(dǎo)教師在集中面授的操作實(shí)踐中應(yīng)不斷地研究和探索，努力在輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。

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（宋迎喜，甘肅省天水市麥積區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）