摘 要：本文對(duì)永州市11個(gè)縣（區(qū)）31所實(shí)習(xí)中學(xué)及附近的31所小學(xué)以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別面談和試卷統(tǒng)計(jì)分析三種方式進(jìn)行調(diào)研，對(duì)目前永州市中小學(xué)推廣普通話的工作現(xiàn)狀和問(wèn)題成因進(jìn)行了研究，從推普意識(shí)、經(jīng)濟(jì)地位、交際習(xí)慣、政策規(guī)定等方面進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：永州 中小學(xué) 普通話 現(xiàn)狀 對(duì)策

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多方言的人口大國(guó)。推廣普通話是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)工程。1997年全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議確定了2010年以前在全國(guó)初步普及普通話的目標(biāo)；2000年10月全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，確立了普通話和規(guī)范漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字的法律地位，推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作從此走上法治軌道。

一項(xiàng)語(yǔ)言調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，“目前大中城市大概80%左右的能夠使用普通話進(jìn)行交際，而農(nóng)村普通話的普及率在40%以下，在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至更低一些，整個(gè)人口使用國(guó)家通用語(yǔ)言交際的約占50%多一點(diǎn)。即，國(guó)家通用語(yǔ)言并沒(méi)有真正的通用，或者說(shuō)通用程度還不夠高，我們推廣普通話的工作仍然任重道遠(yuǎn)?！惫P者長(zhǎng)期從事普通話的教學(xué)與測(cè)試工作，為了能更全面地了解目前永州市推廣普通話的現(xiàn)狀，并為將來(lái)地方的推普工作提供有效的對(duì)策，筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別面談和試卷統(tǒng)計(jì)分析三種方式對(duì)本市推廣普通話的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、永州方言概況

廣義的永州方言分為兩個(gè)片：西南官話片、湘方言片。西南官話片又分為兩個(gè)小片：北四縣小片（零陵、冷水灘、雙牌、東安）、南六縣小片（道縣、寧遠(yuǎn)、江華、江永、新田、藍(lán)山）。另外，新田縣個(gè)別村子（如門(mén)樓下鄉(xiāng)長(zhǎng)田村）和江華縣少數(shù)村子（如水口鎮(zhèn)泮水村）講客家方言，江華毗鄰廣東的個(gè)別村子講粵方言。狹義的零陵方言指原零陵縣境內(nèi)的方言。包括零陵區(qū)、冷水灘二區(qū)和雙牌縣的大部分，使用人口約110萬(wàn)。

二、永州中小學(xué)使用普通話的現(xiàn)狀

我們利用湖南科技學(xué)院2007屆畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)生對(duì)永州市11個(gè)縣（區(qū)）31所實(shí)習(xí)中學(xué)（城鎮(zhèn)中學(xué)17所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)14所）及附近的31所小學(xué)（城鎮(zhèn)小學(xué)17所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)13所、廠礦子弟小學(xué)1所），以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別面談和試卷統(tǒng)計(jì)分析三種方式進(jìn)行了調(diào)研。

在被調(diào)查的98位教師中，回答他校負(fù)責(zé)人“多數(shù)說(shuō)”普通話的有43人，比例約為44%，回答“少有說(shuō)”的有25人；回答“都說(shuō)”的有20人，比重約為20%。一般說(shuō)來(lái)，在普通話推廣工作開(kāi)展得比較好的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和使用普通話的情況也比較好，起了很好的帶頭作用。反之，那些紙上談兵的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)往往并沒(méi)有起到帶頭作用。通過(guò)對(duì)101名學(xué)生的調(diào)查顯示：有44人反映他校語(yǔ)文教師“多數(shù)”使用，有21人回答只有“少數(shù)”語(yǔ)文教師使用普通話上課，有36人回答他校的語(yǔ)文教師上課“不使用”普通話。

調(diào)查還顯示：非語(yǔ)文老師上課“不用普通話”的占了調(diào)查總數(shù)的50%左右，比語(yǔ)文教師不使用普通話的情況還要普遍一些。有很多理科教師認(rèn)為說(shuō)普通話是語(yǔ)文老師的事，非語(yǔ)文教師不一定要用普通話來(lái)上課。

在問(wèn)卷中，我們提出了“在課外和校外是否說(shuō)普通話”的問(wèn)題，從反饋回的信息了解到：在課堂上、在校內(nèi)公開(kāi)場(chǎng)合各種情況的比例依次為：說(shuō)普通話的占總?cè)藬?shù)的53.7%；受對(duì)方(教師或其他對(duì)話人)影響而普通話、方言不確定的占總?cè)藬?shù)的32.7%；受能力限制在說(shuō)話中時(shí)而普通話、時(shí)而方言的占總數(shù)的11.6%；一概說(shuō)方言的占6.8%；在私下場(chǎng)合的各種比例依次為：受環(huán)境影響，包括受對(duì)話人身份、職業(yè)、地位、年齡及語(yǔ)用情況的影響，有時(shí)說(shuō)普通話，有時(shí)說(shuō)方言的占總?cè)藬?shù)的46.3%；說(shuō)方言的為26.4%；說(shuō)普通話的為11.4%；半普通話半方言的為7.4%；在社會(huì)中語(yǔ)言使用狀況分三個(gè)角度問(wèn)卷，調(diào)查的結(jié)果是：與陌生人交談時(shí)，運(yùn)用普通話的比例最大，占69.6%；在方言使用上，與家人交談時(shí)，運(yùn)用方言的比例最大，占84.1%；而受環(huán)境影響來(lái)決定自己是否說(shuō)普通話的比例也不小，約占總數(shù)的25%～30%。

關(guān)于說(shuō)普通話的原因，也以受談話對(duì)象影響者居多，占總數(shù)的47.7%，其他原因依次為：工作需要；認(rèn)為能顯示其能力、地位；想說(shuō)。說(shuō)方言的原因，也以受對(duì)方影響者最多，占總?cè)藬?shù)的65%，真正由于不會(huì)說(shuō)普通話不得不說(shuō)方言的僅1人，占總?cè)藬?shù)的0.3%；還有些原因，如說(shuō)方言習(xí)慣了，不容易改，尤其是已成年；說(shuō)方言可以更好地與人交往等；持這些觀點(diǎn)的人，占總?cè)藬?shù)的14%；也有個(gè)別人是因?yàn)槠胀ㄔ捤教?，怕人笑話才不說(shuō)普通話；在101名學(xué)生中，有8人回答學(xué)校要求他們“必須說(shuō)”普通話，僅占總數(shù)的8%，有48人回答學(xué)校“提倡說(shuō)”，約占48%，有45人回答“沒(méi)有要求”他們說(shuō)普通話，約占了45%左右。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：既然學(xué)校沒(méi)有作嚴(yán)格的要求，因此，他們可說(shuō)也可不說(shuō)。調(diào)查顯示，在這101名學(xué)生中，課內(nèi)校外都說(shuō)普通話的一個(gè)也沒(méi)有。在課內(nèi)除了朗讀課文之外，從不開(kāi)口說(shuō)普通話的有52人，占了50%還多一點(diǎn)；回答在課外“偶爾說(shuō)說(shuō)”普通話的有21人，約占20%。

另外，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：就說(shuō)普通話的積極性與普遍性看：文科高于理科；女性高于男性；年輕者高于年長(zhǎng)者；城鎮(zhèn)高于農(nóng)村；小學(xué)高于中學(xué)；外來(lái)人高于本地人。

除問(wèn)卷調(diào)查外，我們還進(jìn)行了個(gè)別訪談，有近20%的人認(rèn)為在課堂上或開(kāi)討論會(huì)討論問(wèn)題時(shí)說(shuō)普通話較容易，一旦涉及生活方面的內(nèi)容，用普通話就覺(jué)得別扭了；有15%的人認(rèn)為會(huì)說(shuō)普通話必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與教育，它體現(xiàn)了一個(gè)人的素質(zhì)與語(yǔ)言能力，因此以說(shuō)普通話為榮。另有人認(rèn)為普通話說(shuō)好了有利于外語(yǔ)口語(yǔ)與發(fā)音，故有目的地在一切場(chǎng)合說(shuō)普通話，以提高其普通話水平。大部分人認(rèn)為心平氣和時(shí)講普通話還可以，一旦著急、生氣、尤其是與人爭(zhēng)辯、爭(zhēng)吵時(shí)就必須用方言才行。

三、永州市區(qū)中小學(xué)對(duì)學(xué)說(shuō)普通話的態(tài)度

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)說(shuō)普通話的態(tài)度

在被調(diào)查的44所中小學(xué)中，有30所，約70%的學(xué)校是在近幾年之內(nèi)才開(kāi)始明確提出、明文要求教師上課要說(shuō)普通話，在這些作了要求的學(xué)校中，有1/3是作了“嚴(yán)格要求”的，有2/3只是作了“一般要求”的。多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為：推廣普通話是非常有必要的。它不僅有利于教學(xué)的規(guī)范化，還有利于提高教師和學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。但也有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不重視推普工作的開(kāi)展。對(duì)此，他們有自己的理由和看法，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身跑龍?zhí)缀笏胶艿?，加之長(zhǎng)期以來(lái)就沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以注意，對(duì)師生是否說(shuō)普通話既不注意，也無(wú)明確的要求。有些老師告訴我們，他們學(xué)校的辦學(xué)方針就是提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取升學(xué)率，認(rèn)為普通話的好壞與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有多大關(guān)系。

（二）學(xué)校教師對(duì)推普工作的態(tài)度

在接受調(diào)查的98位教師中，有80位（占總數(shù)的80%）認(rèn)為學(xué)校推廣和使用普通話是非常必要的，是增強(qiáng)語(yǔ)文能力和培養(yǎng)表達(dá)能力及運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為普通話比方言更有層次性和邏輯性。對(duì)于非語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更多的則認(rèn)為推廣普通話雖然有必要，但要具體情況具體對(duì)待，要因人而異，因地而異，東安某中學(xué)一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的物理老師就明確表示，他決不會(huì)用普通話來(lái)上課，他說(shuō)并不是他要否認(rèn)普通話的好處，他也支持推廣普通話，但對(duì)他“不合適”，因?yàn)樗昙o(jì)偏大，且說(shuō)普通話水平很低，說(shuō)起來(lái)笨嘴拙舌，不利于教學(xué)。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)說(shuō)普通話的態(tài)度

調(diào)查顯示，在101名同學(xué)的答卷中，有78名同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校推廣使用普通話是非常有必要的，約占總數(shù)的78%；有18名同學(xué)認(rèn)為可推廣也可不推廣，持無(wú)所謂的態(tài)度，有不少學(xué)生表示：老師說(shuō)得好就說(shuō)，說(shuō)不好就不說(shuō)。還有的學(xué)生認(rèn)為：根本沒(méi)有必要推廣普通話，某中學(xué)一學(xué)生就很明確得對(duì)我們說(shuō)：“普通話既難聽(tīng)又難懂，影響朗讀效果，沒(méi)有我們方言好聽(tīng)和習(xí)慣，說(shuō)普通話一點(diǎn)好處也沒(méi)有?！?/p>

四、永州農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的現(xiàn)狀分析

目前，永州農(nóng)村中小學(xué)推普工作雖取得了一些成績(jī)，但也還有許多不盡人意之處，筆者認(rèn)為主要原因有如下幾個(gè)方面：

（一）長(zhǎng)期應(yīng)試教育的局限與負(fù)面影響使得學(xué)校教學(xué)重考試與升學(xué)，視此為“硬件”，忽視素質(zhì)教育，視推廣普通話為“軟件”。對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估和教師評(píng)職稱晉級(jí)，則不受此影響。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，措施不力。主要表現(xiàn)在多數(shù)停留在理論、口頭上，“雷聲”不大，“雨點(diǎn)”也小，對(duì)師生要求不嚴(yán)格，不明確，甚至沒(méi)有要求，沒(méi)有檢查督促，沒(méi)有考核培訓(xùn)，很少開(kāi)展活動(dòng)。

（三）教師普通話素質(zhì)欠佳，效果不好。主要表現(xiàn)在很多教師缺乏自信，說(shuō)得不習(xí)慣，聽(tīng)得也不習(xí)慣，對(duì)推普工作“陽(yáng)奉陰違”，形成了嚴(yán)重的“言行不一”的情況。

（四）由于周圍環(huán)境不利，使得教師顧慮重重。目前的教育現(xiàn)狀顯示，農(nóng)村教師大多數(shù)是當(dāng)?shù)赝辽灵L(zhǎng)的農(nóng)家子弟，他們生于農(nóng)村、長(zhǎng)于農(nóng)村、畢業(yè)以后又工作于農(nóng)村。他們諳熟當(dāng)?shù)胤窖?，覺(jué)得使用方言更得心應(yīng)手，師生交流也倍感親切，因此有些原先在校普通話說(shuō)得相當(dāng)不錯(cuò)的畢業(yè)生，一旦回到農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，很快就會(huì)被當(dāng)?shù)胤窖酝Ｓ行┊厴I(yè)生，剛走上工作崗位時(shí)還雄心勃勃，堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行教學(xué)，但時(shí)間一長(zhǎng)，由于學(xué)生的不配合，周圍其他人的閑言閑語(yǔ)、甚至冷嘲熱諷，使得他們不得不入鄉(xiāng)隨俗，這種從眾心理是很普遍的。由此以來(lái)，那些本應(yīng)起到模范帶頭作用的師范畢業(yè)生，為了不被視為“另類”，為了合群從眾，從而放棄了初衷，融入方言俚語(yǔ)之中，這就使得推普工作在農(nóng)村學(xué)校很難打開(kāi)局面，更談不上形成一個(gè)良好的學(xué)說(shuō)普通話的氛圍。

五、永州農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的對(duì)策

中小學(xué)的推普工作牽涉到社會(huì)的方方面面，要使中小學(xué)推普工作卓有成效地開(kāi)展，必須上下協(xié)調(diào)，左右配合，得到各方面廣泛的支持。其中關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問(wèn)題：

首先，要強(qiáng)化政府行為，對(duì)推普工作多加指導(dǎo)和規(guī)范。我國(guó)語(yǔ)言狀況復(fù)雜，各地中學(xué)所處的語(yǔ)言環(huán)境差別很大，推普工作發(fā)展極不平衡，南方方言區(qū)推普任務(wù)非常艱巨。推普牽涉到中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題，都不是中小學(xué)自身能解決的，需要政府出面協(xié)調(diào)。可以?。ㄊ小^(qū)）為單位，根據(jù)本語(yǔ)言區(qū)域的實(shí)際情況，制訂中學(xué)的推普目標(biāo)，分小學(xué)、初中、高中不同學(xué)歷階段，確定普通話訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的起碼要求，把這種普通話能力要求與其他學(xué)力要求相提并論，作為受教育者合格畢業(yè)的條件。各級(jí)地方教育行政部門(mén)尤其是縣教委及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政機(jī)構(gòu)，要對(duì)中小學(xué)推普工作多過(guò)問(wèn)、多支持、多指導(dǎo)，制訂切實(shí)可行的具體措施。對(duì)中小學(xué)推普不力的現(xiàn)象和行為，可通過(guò)教育評(píng)估和督導(dǎo)等手段，加以規(guī)范和約束。

其次，加大對(duì)社會(huì)尤其是對(duì)農(nóng)村的推普宣傳力度。語(yǔ)言的生命力植根于人們的生活環(huán)境，要提高中學(xué)生普通話的訓(xùn)練成效，必須營(yíng)造一個(gè)有利于推普的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。中小學(xué)生接收能力強(qiáng)，又正處于語(yǔ)言成形時(shí)期，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)他們的影響極為重要。近些年國(guó)家推普做了很多工作，但普通話的語(yǔ)言環(huán)境并不令人滿意，尤其是農(nóng)村，人多地廣，方言雜亂，又較封閉，更容易形成推普“死角”。我國(guó)的初中學(xué)生，絕大多數(shù)都在農(nóng)村，農(nóng)村的語(yǔ)言氛圍對(duì)中學(xué)推普工作影響極大。中學(xué)推普要得到社會(huì)的配合，必須加強(qiáng)推普宣傳，讓人們充分認(rèn)同普通話的法定地位和優(yōu)越功能，改變“方言優(yōu)越論”“鄉(xiāng)音親切論”的觀念。地方政府和文化機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格執(zhí)行語(yǔ)言文字工作的政策法規(guī)，在努力做好推普宣傳工作的同時(shí)，工作人員要以身作則，在各種公眾場(chǎng)合帶頭講普通話；各種服務(wù)行業(yè)的人員和有文化的家長(zhǎng)也應(yīng)積極學(xué)習(xí)和使用普通話。通過(guò)各方面的支持和配合，共同營(yíng)造一個(gè)有利于中小學(xué)推普工作的社會(huì)大環(huán)境。

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（徐耀君，湖南科技學(xué)院）