摘 要：漢語拼音方案是記錄音位的體系，其音質是變化的，在具體的語音環(huán)境中存在著音位變體和音變情況。了解漢語拼音方案的性質，在普通話教學中引入音位分析理論，有助于普通話重點、難點音的學習和掌握。

關鍵詞：音位 條件變體 音變 漢語拼音方案 普通話語音教學

一、音位、音位變體與漢語拼音方案

音位指的是一種語言或方言中能夠區(qū)別意義的最小單位，一般來說，在一種語言中音位的數(shù)量是有限的，一般在20至50個左右。音素是從物理生理角度分析出來的最小單位，由于每個人的發(fā)音器官的不同，以及發(fā)音的語言環(huán)境的不同，發(fā)音會存在些許差異，因此，一個音位往往由多個音素來實現(xiàn)，音素的音質是固定的，而音位的音質是不固定的，隨著言語環(huán)境的不同而產生不同的變化，這種變化稱之為音位的變體。國際音標是記錄音素的符號，而漢語拼音方案是記錄音位的符號，《拼音方案》的字母與音素之間存在著一對多的關系，一個字母有多種讀音，這和漢語拼音方案當時制定的時代背景和制定的目的有關，任何一種語言的記音符號，都不可能記錄語言中的所有的細微變化。因此，在實際運用中，漢語拼音方案中的字母存在著變化，從音系學來說，即存在著音位的條件變體。下面把漢語拼音方案中三個主要元音a、e、i的音位變體例舉如下：

a-/a/：[A] a ia ua （例字：她ta55 壓ya55 花hua55）

[a] uan an uai ai (例字：原yuan35 談tan35 懷huai35 白bai35)

[B] ao iao ang iang uang (例字：逃tao35 笑xiao51 唐tang35 量liang51 黃huang35)

[] ian uan （例字：甜tian35 璇xuan35）

e-/e/：（例字：鵝e35）

[e] ei uei （例字：背bei35 威wei55）

[E] ie 例字： 也ye214 月yue51）

[[] er ou iou en uen eng ueng （例字：兒er35 頭tou35 由you35 本ben214 ）

I-/i/： [i] （例字：題ti35）

[I] ai ei uai uei （例字：愛ai51 黑hei55外wai51 圍wei35）

[] zi ci si （例字：自 zi51 次ci51 斯si55）

[] zhi chi shi ri （例字：指zhi214 吃chi55 食shi35 日ri51）

二、音位變體受協(xié)同發(fā)音效應影響

為什么漢語語音會產生不同的條件變體呢？這是受音變規(guī)律制約的。在語音環(huán)境中，由于兩音連讀時互相適應使得它們之間相互影響而服從生理上的慣性并照顧到表達上的統(tǒng)一，達到一種和諧的效應，稱之為協(xié)同發(fā)音，它是由語音的生理屬性決定的，其目的是做到發(fā)音時的省時省力。語音學研究表明，不同音位的音素組合時會互相影響，產生同化、增音等現(xiàn)象，比如，特征相近的音組合在一起，可以減輕發(fā)音難度，而元音和輔音這些非同類因素組合時由于生理的需要也會產生相應的發(fā)音部位的協(xié)調活動。漢語的音位產生不同的變化，主要原因是元音和輔音這些非同類音素組合在一起時由于發(fā)音部位的協(xié)調活動，是為了發(fā)音時省力省力，是自然的生理過程。

以/a/為例：當/a/分別在和音位/n/、/N/組合時，因為n是個舌尖中音，因此，和它匹配的/a/發(fā)音時舌位在前就比較符合生理上的習慣，能減輕發(fā)音的難度。而/a/和ng組合時，ng是個舌根音，所以，/a/的舌位往后靠，就能比較順暢的發(fā)出ng的音，因此，根據協(xié)同發(fā)音效應，/a/在n 、ng前的音位變體分別是[a] 和[B]。

另外還有一種增音情況。一些音在發(fā)音時，為了追求語音上的順口，在實際發(fā)音時會有一個過渡音。發(fā)in、ing時，根據實際讀音，前韻母是[in]，后韻母為[iEN]，其中后鼻音有一個受語流影響逐漸從前元音[i]過渡到舌根音[N]的過渡音央元音[E]，為了緩沖兩個音之間過快的變化，而加進一個中間過渡音。因此，in、ing的區(qū)別，不是單純的韻尾的區(qū)別，ing是有一個過渡音的。

三、協(xié)同效應與普通話鼻韻母教學方法的新探索

普通話語音教學，是按照漢語拼音方案實行的。漢語拼音方案是音位體系，它的音質是變化的，在具體的語言環(huán)境中存在著音位變體和語音變化。而目前的普通話教學，包括使用的普通話教材，一般都按照固定的音質來進行講解，其結果是：要么教出來的音是別扭的，要么發(fā)音理論和實際操作相脫節(jié)。

南方人發(fā)鼻韻母是個難點。如an-ang，en-eng，in-ing，uan-uang， ian-iang等，特別是en-eng，in-ing兩組尤其難以區(qū)分，比如坦躺不分，陳程不分，陰應不分，或是韻尾不到位，或是元音完全鼻化，或是唇型不合要求。目前采取的主要訓練方法，是分辨法，講解n、ng的位置，教學生分辨兩者在發(fā)音方法和發(fā)音部位上的區(qū)別，即n發(fā)音時舌尖頂住上齒齦，ng在發(fā)音時舌根頂住軟腭，舌頭往后縮，再進行鼻韻母發(fā)音模仿練習，由于理論的抽象性，往往很難真正讓學生快速準確的掌握鼻韻母的發(fā)音要領。

漢語韻母由韻頭、韻腹、韻尾構成，韻腹是一個韻母的主要成分，也是一個音節(jié)必不可少的組成部分，它由元音構成，韻腹的發(fā)音響亮，時間相對來說也最長。因此，韻腹的發(fā)音質量，決定著整個韻母的發(fā)音質量。但目前我們在en-eng，in-ing組教學中，往往過分強調鼻音韻尾韻母n、ng的發(fā)音，起不到應有的教學效果，甚至矯枉過正，前鼻音也帶有濃重的后鼻音傾向，或者元音也被鼻化。實際上，韻尾的發(fā)音只需要輕短且模糊，做到歸音到位就可以了。

根據以上分析，鼻音韻母的發(fā)音，如果先找準主要元音的位置，發(fā)好主要元音，再根據音段協(xié)同發(fā)音的規(guī)律，即發(fā)音過程中人們自然會遵循的省時省力和順口的原則，（前元音對應著前鼻音，后元音對應著后鼻音，或是舌位往前對應前鼻音，舌位往后對應后鼻音的規(guī)律，發(fā)準主要元音，再輕輕帶出鼻音），在語流中會自然發(fā)出前后鼻音韻尾來。

筆者在進行普通話鼻韻母教學時發(fā)現(xiàn)，在分辨n、ng的發(fā)音理論的基礎上，同時采用這種主要元音發(fā)音法，非常有利于準確發(fā)出n、ng鼻音韻母，有的學生用這種方法一次性就能發(fā)出標準的前鼻韻母和后鼻韻母，極大地增強了他們學習的自信心。

具體操作如下：

（一）an、ang

在講解n、ng的發(fā)音理論的基礎上，要求準確的發(fā)出發(fā)[a][B]兩個音。老師可張開嘴，讓學生觀看口腔中舌位的變化，發(fā)[a]前時舌頭頂住前齒背，發(fā)[B]舌頭往后縮，體會這兩個音在音質上的差別， [B]比[a]口腔更大，聲音也更響亮。在發(fā)準這兩個音后，要求在這兩個音的基礎上帶出鼻音，根據音變規(guī)律，人們在發(fā)[a]時會自然的發(fā)鼻音n，而在發(fā)[B]時會自然的發(fā)出鼻音ng，因此，掌握了主要元音[a]、[B]的發(fā)音后，能方便的發(fā)出an、ang。實踐證明，通過這種主要元音訓練的方法，學生能極快的發(fā)準這兩個音，有的學生能在其他方法不得要領的情況下，一次性的發(fā)準這個音。

發(fā)音示意圖為：

（二）in、ing

在講解n、ng的發(fā)音理論的基礎上，要求準確的發(fā)出[i]、[iE]兩個音。發(fā)[i]時，注意讓學生觀察唇形，嘴唇是扁平的，舌尖頂住下嘴唇，帶出鼻韻尾n；發(fā)[iE]時，由[i]滑向[E]，注意[E]發(fā)音既輕且短，舌頭繼續(xù)往后，便能很方便的發(fā)出ng。

發(fā)音示意圖為

（三）en、eng

在講解n、ng的發(fā)音理論的基礎上，要求準確的發(fā)出[E]這個音。這是一個央元音，舌位不前不后，因此，發(fā)后鼻音韻母時，不需要增加一個過渡音，發(fā)好[E]，然后，舌位往前移動，根據協(xié)同效應，自然的發(fā)出前鼻音韻母為n，舌位往后移動，根據協(xié)同效應，生理上會自然的發(fā)出 ng韻尾。

四、結語

《漢語拼音方案》作為一種主要供拼讀漢語語音、漢字注音的書面符號，從本質上看是一套音位系統(tǒng)。漢語拼音方案拼寫簡捷，節(jié)省字母用量，便于計算機輸入，是一套較為科學完善、操作性強的拼音方案。有人因為漢語拼音方案不是精確的標引符號否定《漢語拼音方案》，這既不符合歷史實情，也不符合實際操作 。但是，在普通話教學中不能生搬硬套一個音位的一種固定發(fā)音，而應該尊重實際語音面貌，注意音位的不同變化，了解語音完整的實際的發(fā)音狀況，運用音位理論進行科學有效的發(fā)音訓練，這樣才能進一步提高普通話語音的教學效果。

參考書目：

[1]林 濤 王理嘉.語音學教程[M].北京：北京大學出版社，1992.

[2]宋欣橋.普通話語音訓練教程[M].北京：商務印書館，2004.

（繆九花，江西省九江學院文化傳播學院）

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