[摘要]探討了高等院校經濟類與非經濟類專業(yè)在開設微觀經濟學課程時，在教學內容、教學方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學理念，使課堂實驗教學有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學改革提出了新思路。

[關鍵詞]微觀經濟學，教學改革，課堂實驗。

[中圖分類號]F016[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)01-0055-03

《微觀經濟學》是國家教育部規(guī)定的高等院校經濟類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經濟類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎課程。該課程既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，使學生能把握微觀經濟理論的精髓，對市場經濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內容有詳盡了解，并能運用一些基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型、分析和解決簡單的現實經濟問題的能力，為其它專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎。但由于各專業(yè)學時有限，面對體系龐大、內容繁雜的微觀經濟理論，如何在有限的時間內，使學生學有所得，學有所用，在教學內容、教學方法上探索出一種新的教學模式尤為必要，它不僅會提高課堂教學效果，也將提升學生的學習興趣。

1 《微觀經濟學》課程教學內容改革

“微觀”是希臘文μικρο”的意譯，原意是“小”。微觀經濟學是研究社會中單個經濟單位的經濟行為，以及相應的經濟變量的單項數值如何決定的經濟學說。亦稱市場經濟學或價格理論。微觀經濟學的中心理論是價格理論。微觀經濟學的一個中心思想是，自由交換往往使資源得到最充分的利用，在這種情況下，資源配置被認為是帕累托（Pareto）有效的。微觀經濟學的內容相當廣泛，其中主要有：均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。

具體說，微觀經濟學研究市場中個體的經濟行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經濟行為以及相應的經濟變量數值的決定。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認為所有個體的行為準則在此設法利用有限的資源取得最大的收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。在商品與勞務市場上，作為消費者的家庭根據各種商品的不同價格進行選擇，設法用有限的收入從所購買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動必然會影響商品的價格，市場價格的變動又是廠商確定生產何種商品的信號。廠商是各種商品及勞務的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產成本，生產出最大的產品量，獲取最大限度的利潤。廠商的抉擇又將影響到生產要素市場上的各項價格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過市場上的供求關系表現出來，通過價格變動進行協調。因此，微觀經濟學的任務就是研究市場機制及其作用，均衡價格的決定，考察市場機制如何通過調節(jié)個體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經濟學也就是關于市場機制的經濟學，它以價格為分析的中心，因此也稱作價格理論。微觀經濟學還考察了市場機制失靈時，政府如何采取干預行為與措施的理論基礎。微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經濟學家張伯侖和英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論后逐步建立起來的。凱恩斯主義的宏觀經濟學盛行之后，這種著重研究個體經濟行為的傳統理論，就被稱為微觀經濟學。微觀經濟學與宏觀經濟學只是研究對象有所分工，兩者的立場、觀點和方法并無根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析方法，在理論體系上，它們相互補充和相互依存，共同構成現代西方經濟學的理論體系。

從《微觀經濟學》課程教學內容看，該門課程具有如下特點：第一，理論比較抽象。說它抽象， 一方面是因為這些規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，說它抽象是因為這些理論的總結，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發(fā)展現狀、人們的觀念和行為方式以及假設的條件均有區(qū)別，使學生在理解這些理論時有一定的難度；第二，圖形較多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發(fā)展。在經濟發(fā)展的過程中，由于每一經濟現象發(fā)展變化的因素繁多，因此，對學生來說有些問題理解起來不太容易；第三，數學知識運用頻繁。在微觀經濟理論中，許多經濟理論的得出，都是通過數學推導得來的。通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說， 掌握這些知識也有一定的難度[1]。

綜上分析可知，《微觀經濟學》課程的實踐性很強， 而現有的教材和教學內容多是從理論到理論，抽象而乏味。在學生對實際經濟活動缺乏了解的情況下展開教學，學生對教學內容總是似懂非懂。因此，必須在講解微觀經濟理論的同時，補充與理論有關的實踐資料與事例。不僅應將西方國家微觀經濟與宏觀經濟的實際情況，結合理論講解介紹給學生，也應將我國社會主義市場經濟改革的實踐資料適當地補充到教學中去。這樣，一方面可以促進理論與實際的結合，及時鞏固已學知識，提高學生學習興趣；另一方面，也可引導學生正確認識西方國家經濟的現狀和發(fā)展趨勢，端正對待西方經濟學的態(tài)度，克服對西方經濟學的盲目崇拜傾向。貼近現實，以理論聯系實際的原則改革微觀經濟學的教學內容，為《微觀經濟學》增添鮮活的實踐資料。

2 《微觀經濟學》課程教學方法改革

微觀經濟學的歷史悠久，理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學，加之長期以來，經濟學的教學往往采用的是黑板加粉筆的傳統方式，教師在課堂上講解，學生則努力抄筆記，考試背筆記，所學知識囫圇吞棗，教學效果不盡人意。因此，改革《微觀經濟學》課程教學方法勢在必行。為解決微觀經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變抽象為具體，變復雜為簡單，變晦澀為通俗，變苦學為樂學，根據多年的教學經驗，筆者在教學中采用了如下教學方法。首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，引入大量的圖表，借助國內最新的教學內容、短片、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。由于《微觀經濟學》的教學內容需要做圖、做表量較大，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學內容的完成將更有利；其次，在教學過程中突出圖表的重要性。教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖。俗語說“一圖勝千言”，解釋經濟現象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列；第三，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，這種互動不僅是提問、啟發(fā)式等方式，可以將課堂實驗的方法引入《微觀經濟學》課程教學中[2]。該方法是當今經濟學教學改革的新嘗試，這一方法的運用，為解決微觀經濟理論學習過程中抽象的難于理解的問題提供了一條新的途徑，可以變抽象為具體，變復雜為簡單，變晦澀為通俗，變苦學為樂學。經濟學課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，它改變了過去老師在上面講，學生在下面被動聽的單向信息流的局面，而是形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。這種課堂實驗教學方法將經濟學原理深深地植根于學生的頭腦中，有助于提高學生的學習興趣，是一個非常有效的教學方法；第四，加強案例教學。案例教學在現代教育領域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經濟實踐的研究；第五，注重習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。

3 《微觀經濟學》課程考試方法改革

對任何課程來說，考試都是教學過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學過程的終端，但對整個教學過程逆向影響十分顯著，直接關系到教學效果的好壞和教育質量的高低[3]。在傳統的教學模式中，盡管人們在表面上非常強調微觀經濟學的實用性，但在實際的考試操作上，考的都是對微觀經濟學原理的機械記憶，使理論教育僅僅停留在知識教育水平上。近年來，人們對傳統的考試方式雖進行了一些改革，但效果不顯著。因此，深化微觀經濟學課程內容的教學改革，探索并認真嘗試，找出一套科學合理、行之有效的檢驗該課程學習效果的考試方法勢在必行。對微觀經濟學課程來說，考試是其教學過程的延續(xù)，是學生再學習、復習和深化學習的過程。學生通過回答問題，使其所學內容得到強化，加深了對課堂上所學理論的理解。在回答問題過程中，學生將所學到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其綜合素質提高，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學效果和學生學習情況的綜合檢驗，是對教與學的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學生的思想脈搏，了解學生思想的階段性變化，開展針對性的教學。教師不能只通過期末考試的成績來評價學生， 學生的學習目的也不要僅僅在追逐最后一張成績表。我們可以通過累加式組合構成學生的成績，即《微觀經濟學》的成績由平時成績和期末成績共同組成， 平時成績的權重確定，教師可根據授課對象不同而有所不同。例如，國際經濟與貿易專業(yè)的學生學習微觀經濟學課程時，成績構成為：平時成績占30%，期末成績占70%；社會學專業(yè)學生學習微觀經濟學課程時，成績構成為：平時成績占20%，期末成績占80%。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式。在平時的教學過程中， 教師應結合章節(jié)的內容給學生布置思考題， 組織學生進行討論，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，取消概念題和簡答題，加大分析討論題的分值和計算題的分值。這種考試方式，提高了學生的思維能力，受到學生的歡迎。經過三個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。

參考文獻

1童霞.微觀經濟學的本科教學思考[J].無錫教育學院學報， 2006，(3).

2金學鈞，楊曉蘭.試驗經濟學[M].北京:首都經濟貿易大學出版社，2006.

3李鵬雁.馬克思主義政治經濟學原理課程教學改革探索[J].教學研究，2005，(2).