[摘要]探討了在《設計初步》課的教學中，通過將其劃分為認識的形成，基本意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的挖掘三個階段，將教與學以新的方式相結合的若干原則。這些教學模式的改革旨在激發(fā)學生學習興趣，達到提高教學水平的目的，從而為具體教學內容的安排提供參考。

[關鍵詞]設計初步，教學模式，階段教學。

[中圖分類號]TU20[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)01-0068-03

1問題的提出

學校教育是職業(yè)的基礎。它在傳授專業(yè)知識的同時，也應將應具備的基本職業(yè)素質教給學生，只有這樣，才能從根本上提高學生從業(yè)后的專業(yè)水平。因此，提升建筑師的競爭力，應關注學校教育，改革教學模式與內容，使其符合時代發(fā)展的需要。國內大多數(shù)建筑學專業(yè)的教育模式從最初形成到迄今為止的數(shù)十年中，除在適應計算機繪圖方面做一些調整外，并沒有太大變化?？傮w看，各校教學形式雷同、單一，內容陳舊，與職業(yè)聯(lián)系不夠，這些弊端在近年激烈的市場競爭環(huán)境中表現(xiàn)得尤為明顯。特別是大一階段的專業(yè)入門教育，還在沿用多年前的教學模式，對于時代的變化關注較少，導致學生的學習興趣不高，教學效果欠佳，引導學生“入門”的工作做不到位。而國外很多大學的課程設置則與“服務社會”的目的緊密結合。如意大利的建筑教育，不僅各學校培養(yǎng)側重點不同，而且建筑學院都會根據(jù)市場需求每十年左右對課程結構進行更新；而德國教授建筑設計的教師在學生做設計作業(yè)之前，會組織他們于前期對所涉及的內容進行較為全面的調研，使學生具備把問題放到更為廣泛的社會和城市背景之中解決的能力，同時還根據(jù)該國氣候特點，將建筑設計與節(jié)能相結合，這就培養(yǎng)了學生把藝術與技術相統(tǒng)一的能力。相比之下，我國的建筑教育還停留在一個較為落后的局面，學生的學習情況決定其在畢業(yè)后不能很快適應工作環(huán)境；理念、方法相對死板，與快速發(fā)展的時代要求存在一定差距。因此，課程改革勢在必行?；谏鲜霰尘?，筆者就一門主要的專業(yè)基礎課程——《設計初步》課的教學模式改革做一探討。

2教學模式探索

2.1基本原則

作為建筑學課程體系的第一個環(huán)節(jié)，《設計初步》是學生入學后最先接觸的專業(yè)基礎課之一，對初學者進行啟蒙教育，使其具備識圖、繪圖與基礎設計能力，并形成一定的建筑觀與設計觀，教學效果直接影響他們后續(xù)的專業(yè)學習。傳統(tǒng)教學模式安排的作業(yè)內容雖多，但相互之間聯(lián)系弱，主題不明顯，且授課方法與內容較陳舊、普遍適應性差，容易令學生迷失學習方向，難以調動學習積極性。

然而，傳統(tǒng)建筑教育在基本功訓練方面還是有一定成效的，故有必要對其進行揚棄，結合時代和現(xiàn)階段學生的特點，對傳統(tǒng)模式重新整理、加工，探索行之有效的教育方法。為了實現(xiàn)上述目標，在教學中需遵循的基本原則，是要根據(jù)學生認識、接納事物的特點把課程教學劃分為三個相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié)，以在強調不同階段側重點的基礎上循序漸進，既使學生明確學習目標，也便于教師掌握他們掌握知識的程度，可以根據(jù)情況及時調整，變傳統(tǒng)“靜態(tài)”的教學模式為互動的形式；同時在內容的設置上強調作業(yè)和學科基本規(guī)律間的關系，并適當加入學科發(fā)展的新內容，以此激發(fā)求知欲，調動學習興趣。

2.2教學方式的改革

2.2.1認識的形成

建筑學是一門綜合文、理、藝術的特殊學科，邏輯思維與表達方式不同于其他工科專業(yè)。我國現(xiàn)行的招生制度是篩選出一批具有較好理科素質的學生進入建筑系學習。實際上因其專業(yè)選擇的功利性較強，相當一部分學生對專業(yè)并不了解。所以“課堂講授 + 抄繪”的傳統(tǒng)教學方式并不能讓學生很好地了解專業(yè)的特殊性。因此，激發(fā)他們的學習興趣，進而引導他們轉變學習思維與習慣，既成為《設計初步》課的首要任務，也成為課程第一階段的教學內容。

讓對建筑基本沒有任何概念的學生通過教師客觀講述或圖片的片段展示就馬上對建筑產生感情，這種教學目的不現(xiàn)實，效果亦不理想。建筑是空間的藝術，體驗的藝術，可以在日常的生活中感受到。教師要做的正是利用建筑這一特點，喚起學生對它的關注，培養(yǎng)以“專業(yè)”眼光看待問題的意識。在教學中可將理論性內容與學生可接觸到的實物（建筑和環(huán)境）聯(lián)系起來，再以作業(yè)的形式令學生在對現(xiàn)象的關照中引發(fā)思考，進而產生學習興趣。如對建筑形式美的學習中，可在“比例”、“尺度”等基本原則的講述之后，就地取材地以校園建筑作為對象，讓學生對其進行觀察，剖析。這樣，該教學方式就體現(xiàn)出三項突出優(yōu)勢：①實物比課上所舉案例包含更多不確定因素，所以在對實例的考察過程中，“優(yōu)”與“劣”的部分恰好從正反兩方面檢驗所學知識；②因為能從多角度觀察，相當一部分同學自然地衍生出平面布局，造型與功能，形式與結構、構造的關系等方面的疑問，教師便可借此機會對建筑的要素等知識作適當介紹，加深學生頭腦中建筑的概念，為后續(xù)學習做鋪墊，這其實要比從幾張有限的圖片上分析所謂“經典”作品直觀、生動、全面、深入得多；③在表達成果環(huán)節(jié)（繪圖）的時候，教師通過展示高年級學生的作業(yè)，使學生對繪圖技能與專業(yè)之間的關系理解得更透徹，主動做好他們認為“枯燥”的抄繪練習。通過這樣一種形式，學生可以較好地完成認識的轉變，積極、主動、自覺地進行專業(yè)學習，還能從一定程度上化解專業(yè)學習與基本功訓練間的矛盾。

2.2.2基本意識的培養(yǎng)

建筑師的角色會隨著時代變遷而變化， 社會對他們的要求，已由過去的被動變?yōu)閰⑴c市場經濟的主動競爭。未來的建筑教育是以培養(yǎng)基礎厚、知識廣、能力強、可交融的復合型人才為目的，是各類知識滲透、綜合、優(yōu)勢互補的綜合體系。培養(yǎng)專業(yè)素質與創(chuàng)造能力，不僅是建筑教育發(fā)展的內在要求，同樣也符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的目標。這些新的要求反映在《設計初步》課程教育上，即在培養(yǎng)學生具備扎實的基本功的同時（這在任何國家、任何教學模式中都是不變的），不僅要灌輸一定建筑設計理念，還應把表面化的建筑問題擴展到更為廣泛的領域中，根據(jù)學習階段特點，將建筑設計與相關學科的聯(lián)系盡量以淺顯、生動、易于理解的方式傳授給學生，然后通過實踐（課程作業(yè)）讓他們真正體會建筑學專業(yè)的特殊性，從一開始就樹立正確的價值觀、設計觀。當然，效果未必能馬上得到體現(xiàn)，但這種意識會隨著不斷學習而加強。因此，在大一階段就初步培養(yǎng)學生聯(lián)系生活的設計思想，樹立“以人為本”的設計原則，潛意識里以“準建筑師”的角度去思考、學習和設計就成為必須。本著這一目的，可以嘗試在教學過程中，于原有教學格局基本不變的基礎上，將新時代對建筑師的要求適當融入到教學內容之中，以完善、豐富現(xiàn)有教學體系。另一方面，“法無定法”也是建筑設計的顯著特點之一，建筑設計的流派、方法不勝枚舉，過早把某些方法教給學生反而會限制他們的思路，教師應告訴學生，建筑與人的關系是建筑學永恒的主題，教育的準則就是要教給學生最基本的衡量標準，培養(yǎng)“以不變應萬變”的能力。如在作業(yè)“居室布置”中，像教材那樣過早擺出設計的條條框框的話，學生其實很難理解，那些所謂“原則”在作業(yè)中也不易體現(xiàn)。所以首先要做的，是讓學生通過測量、比較不同日常行為的尺度，對設計要解決的最根本問題有個直接體會，在此基礎上再介紹人體工程學與建筑設計，特別是室內設計間的重要聯(lián)系；而設計方法的內容可從生活體驗出發(fā)，向學生展示一套住宅中不同部分的特點與日常生活之間的關系（如有可能選擇樣板間進行參觀）。這種對生活經驗的梳理與提示特別能引起學生共鳴，而且使他們在發(fā)揮想象力的時候就有了基本準則和評判標準。依此思路，在“建筑外環(huán)境設計”中則將“抄近道”、“個人氣泡”等每人都會直接感受到的環(huán)境行為學融入課程講授之中。因設計題目和生活聯(lián)系緊密，難度也適中，學生的積極性較高，從前期收集資料、方案構思到最后成圖，完成情況普遍較好。通過這樣的練習，不僅培養(yǎng)了他們的繪圖與設計能力，也使其具備了多學科綜合的能力與拓展知識結構的潛力和空間。最重要的是讓他們對建筑的作用以及建筑師的責任有了切身體會。

2.2.3創(chuàng)造力的挖掘

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是《設計初步》的又一項重要任務，當然也是在長期的學習過程中與其他科目融會貫通的結果。因此，在此方面對大一學生的培養(yǎng)也就有別于高年級，在此階段應側重于對其創(chuàng)造潛力的挖掘，給他們營造更多自由發(fā)揮的空間，主要包含兩方面內容。

第一，學習方法的形成。建筑學及相關技術在近幾十年以極快的速度發(fā)展，也給更多建筑理論營造了很大發(fā)展空間。因此，培養(yǎng)學生學習知識的能力優(yōu)于知識的傳授。一定要讓學生明白，建筑設計不是空中樓閣、漫天想象，只有基于人的行為心理規(guī)律，體現(xiàn)技術的優(yōu)越性以及時代、地域特征的創(chuàng)作才是創(chuàng)新的前提，這是與其他藝術創(chuàng)作最明顯不同之處。因此，從大一開始就要培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，搜集、整理資料的習慣，形成正確的思維和學習方法。例如從第一個設計開始就養(yǎng)成徒手草圖，以草模推敲方案的方法，以及通過分組制作模型等活動體驗團隊合作等。這種扎實規(guī)范的做法能給學生建構一個科學的創(chuàng)作和創(chuàng)造平臺；

第二，營造良好的學習氣氛。教師對學生設計起到的是引導作用，特別對大一的學生，一定要讓他們擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的習慣。創(chuàng)造力的形成與發(fā)展既需要個人努力，也離不開平等、輕松的學習氣氛和自由想象與表達的舞臺。在教學中教師首先要包容而不是輕易否定或批判學生的構思，好的想法應鼓勵，不合理的地方要用學生能接受的理由讓他們真正明白。另外，盡管這一階段學生的專業(yè)知識很有限，還是要激勵他們多表達多交流。如在設計單元，盡量給每個人介紹方案的機會，以幫助他們理清思路，鍛煉表達能力，鼓勵與老師與同學間的對話。這樣，一些有問題的地方經師生共同努力，能使設計者很快發(fā)現(xiàn)自己的不足。實踐證明，這種形式比傳統(tǒng)“一教一學”式的單一模式更符合當代學生的心理特征，可改變他們多年封閉學習的習慣，有助于打開思路、開闊眼界，適應未來設計工作的要求。

建筑教育隨著時代進步，已從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，革新是大勢所趨，同時也要從實際情況出發(fā)逐步進行。本文所探討的教學改革，是在保留原有模式中大部分內容基礎上的一種調整，是注入“新鮮血液”的更新。文中所述環(huán)節(jié)還僅是概括性的原則，相互間需不斷協(xié)調，內容也有要推敲的地方。另一方面，《設計初步》課是建筑學本科教學體系中的一個環(huán)節(jié)，其所強調的培養(yǎng)原則應該在后續(xù)的建筑設計課中得以很好的體現(xiàn)，只有相關教師共同參與，才能真正探索出一條符合我國國情且行之有效的教學之路。

參考文獻

1陳靜勇，高丕基，孫克真，等.《設計初步》課教學模式的變革與設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學院學報，2001，17(1):14-25.

2高輝.傳統(tǒng)建筑文化氛圍中的建筑教育——意大利建筑教育特色[J].建筑學報，2000，(2):40-44.

3張路峰.中、德建筑教育的不完全比較[J].世界建筑，2006，(10):124-125.

4王韶寧.話語權力體系與建筑教育[J].建筑學報，2007，(1):31-33.

5王立品.淺談當前建筑教育的弊端[J].四川建筑，2003，23(8):65-66.

6曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育[J].建筑學報，2005，(2):76-77.

7尹青.建筑設計構思與創(chuàng)意[M].天津:天津大學出版社，2002.