[摘要]從“現(xiàn)實(shí)視角、社會(huì)視角、發(fā)展視角”的理性審視，探討了地方高?！皬?fù)合型人才、國(guó)際化人才、高技能人才”培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題，以期培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的合格人才。

[關(guān)鍵詞]地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)際化人才，高技能人才，復(fù)合型人才，培養(yǎng)模式。

[中圖分類號(hào)]G648.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2008)01-0024-04

“十一五”及今后一個(gè)時(shí)期是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型上臺(tái)階的重要時(shí)期，也是參與新一輪全球化產(chǎn)業(yè)調(diào)整重組的關(guān)鍵時(shí)期。各級(jí)地方政府紛紛出臺(tái)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、積極應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的政策和措施。作為為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的高校來(lái)說，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，勢(shì)在必行。

1理性審視人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思維基點(diǎn)

科學(xué)合理的高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性要求，又要考慮自身?yè)?dān)負(fù)的時(shí)代使命，還要符合未來(lái)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。

1.1明確地方屬高校的時(shí)代使命——人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)視角

總結(jié)高校發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，不難看出人才培養(yǎng)模式的改革是不斷隨著社會(huì)的階段性發(fā)展變化而變化的。當(dāng)?shù)胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚高校人才培養(yǎng)目標(biāo)變革時(shí)，高校應(yīng)義無(wú)反顧地作出應(yīng)答，使人才培養(yǎng)的方案、途徑和方法更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格相協(xié)調(diào)；當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)時(shí)，高校就必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案等進(jìn)行調(diào)整，以求能更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。目前，大學(xué)教育中，專業(yè)分割過細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、基礎(chǔ)學(xué)養(yǎng)狹窄、人文意識(shí)弱化、學(xué)科建設(shè)滯后等弊端，已明顯不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須改變。尤其是地方屬高校與地方有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，及時(shí)反思和審視人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的適應(yīng)度非常重要。“十五”后期出現(xiàn)的人才供需矛盾狀況，實(shí)際上是對(duì)前一階段大學(xué)教育跟不上地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合反應(yīng)，也是社會(huì)要求大學(xué)教育改革人才培養(yǎng)模式的直接呼喚。立足當(dāng)?shù)?，服?wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，改革與時(shí)代不相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展要求的合格人才，為地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才支持和科技服務(wù)，是新的歷史階段賦予地方高校的時(shí)代使命。

近幾年來(lái)，我國(guó)不少高校已根據(jù)新型工業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的嘗試。北京大學(xué)按“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的要求改革人才培養(yǎng)模式；清華大學(xué)改革單一的工程專業(yè)化的教育體系而成為兼容工程專業(yè)、人文、經(jīng)濟(jì)、管理和環(huán)境等內(nèi)容的綜合教學(xué)體系，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才；復(fù)旦大學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的要求，按文理大類實(shí)施全校性的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞耐ú判汀?fù)合型的高素質(zhì)人才；廣州大學(xué)實(shí)行“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)特色模塊”的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；武漢大學(xué)推行“通識(shí)教育”，以培養(yǎng)新型復(fù)合型人才；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)著力建設(shè)復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、國(guó)際化外語(yǔ)人才。這些大學(xué)都試圖通過其人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、能適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

1.2認(rèn)清地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特點(diǎn)——人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的社會(huì)視角

面對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，省屬高校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革是必然的，在如何進(jìn)行改革上，要認(rèn)清社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

以浙江省為例，目前浙江省及杭州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段正處于工業(yè)化中后期向工業(yè)化后期過渡階段。從“十一五”全省及杭州市發(fā)展的重點(diǎn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與各項(xiàng)指標(biāo)要求來(lái)看，未來(lái)的階段將是從工業(yè)化后期逐步過渡到后工業(yè)社會(huì)時(shí)期。在這個(gè)階段中，創(chuàng)造性或創(chuàng)新性將成為人們參與社會(huì)生活與社會(huì)生產(chǎn)的基本條件；知識(shí)將成為繼“勞動(dòng)力、原料、資本”三大市場(chǎng)要素后的第四大關(guān)鍵要素；教育將成為知識(shí)社會(huì)的中心，學(xué)校將成為知識(shí)社會(huì)的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，高等教育是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量的原動(dòng)力。這就給高等教育提出了新的任務(wù)：一是要著眼于提高人才的基本素質(zhì)和基本能力，高校除了承擔(dān)專業(yè)教育的任務(wù)外，基礎(chǔ)性教育的任務(wù)將逐步增大；二是要致力于學(xué)生的終生發(fā)展，使學(xué)生具備繼續(xù)求學(xué)、求職的潛力；三是著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神，使學(xué)生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者；四是強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生樹立起溝通、互補(bǔ)的理念。

這一方面新加坡已經(jīng)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，新加坡提出了建設(shè)“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型社會(huì)（TSLN）”的改革目標(biāo)。“思考型學(xué)?！敝荚谑箤W(xué)校教育重在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”旨在養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一系列變化的挑戰(zhàn)?！癟SLN”教育改革的目的就是為了使國(guó)家實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，從而順利實(shí)現(xiàn)新工業(yè)化的進(jìn)程。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，還推出了“優(yōu)秀學(xué)校模式”（SEM）。他們認(rèn)為一個(gè)理想的學(xué)生應(yīng)具備以下素質(zhì)：有文化，懂計(jì)算，熟悉IT，有綜合比較能力，能學(xué)以致用，富創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神，勇于冒險(xiǎn)，既有獨(dú)立的工作能力，又有協(xié)作精神，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。新加坡的教育改革，成功地保證了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。

1.3準(zhǔn)確把握地方未來(lái)人才需求發(fā)展的趨勢(shì)——人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的發(fā)展視角

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是應(yīng)對(duì)后工業(yè)社會(huì)人才需求的基本策略。準(zhǔn)確把握未來(lái)人才需求發(fā)展趨勢(shì)是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作。

在后工業(yè)時(shí)代，大多數(shù)的人要在中小型組織或者大型組織中較小的獨(dú)立單位工作。這種組織或者單位是不穩(wěn)定的，在相對(duì)短的時(shí)期內(nèi)可能就會(huì)變遷、重組、合并或消亡。因而，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷多種多樣的工作，轉(zhuǎn)工、轉(zhuǎn)行將成為常見的事。由于個(gè)人必須面對(duì)不斷變動(dòng)的職業(yè)生涯，必須在不同的工作、職位及職業(yè)間進(jìn)行流動(dòng)，就要求具備適應(yīng)不同工作、職位及職業(yè)的能力。同時(shí)，人們要根據(jù)各自的專業(yè)技術(shù)，貢獻(xiàn)自己的想法；在許多時(shí)候，個(gè)人要承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的全部責(zé)任，創(chuàng)造性地開展工作；團(tuán)隊(duì)合作并不斷地變換合作伙伴和社會(huì)關(guān)系，將成為普遍的方式。如此等等都透視出未來(lái)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)要求，掌握多種專業(yè)知識(shí)，具備多方面的能力，能勝任多個(gè)行業(yè)的工作，能適應(yīng)社會(huì)和工作環(huán)境的多元變化，這是未來(lái)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。

仍以浙江省為例，根據(jù)該省“十一五”及下一個(gè)時(shí)期的人才需求規(guī)劃，未來(lái)有四種人才最為急需：一是高層次人才，包括具有現(xiàn)代管理理念和管理水平的高層次管理人才，具有國(guó)際和國(guó)內(nèi)頂尖水平的高層次科技人才；二是國(guó)際型人才，尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的所需人才，包括有國(guó)際認(rèn)證的執(zhí)業(yè)資格證書、熟悉國(guó)際規(guī)則與慣例、精通外語(yǔ)的各類專業(yè)人才；三是高技能實(shí)用型人才，尤其是先進(jìn)制造業(yè)所需的各級(jí)人才，即所謂的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，包括具有高級(jí)技工以上資格證書的各類操作型、動(dòng)手型人才；四是復(fù)合型人才，包括有專業(yè)背景的營(yíng)銷人才，有技術(shù)背景的管理人才以及精通本專業(yè)又通曉其他領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的綜合型人才等。由此可見，高層次人才、復(fù)合型人才、國(guó)際化人才、高技能人才的培養(yǎng)，綜合能力的開發(fā)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累將是今后高校教育非常值得關(guān)注的三大重點(diǎn)。

2研究探索人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的框架思路

由于高校人才培養(yǎng)類型的多樣性，人才培養(yǎng)模式也各不相同。就浙江省而言，結(jié)合人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，研究全日制在校生培養(yǎng)模式，重點(diǎn)探索“復(fù)合型人才、國(guó)際化人才、高技能人才”的培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從復(fù)合型人才的類型和社會(huì)需求出發(fā)，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，可從以下思路入手：

第一，專業(yè)和專業(yè)之間的復(fù)合模式。又可分為幾種類型：①支撐型。即以某一專業(yè)為支撐點(diǎn)，按知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律和社會(huì)需求，再確定一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行培養(yǎng)的模式。如外語(yǔ)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式有：外語(yǔ)+專業(yè)，外語(yǔ)+專業(yè)方向，外語(yǔ)+管理，外語(yǔ)+法律， 外語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)等等；②平行型。幾個(gè)專業(yè)同時(shí)縱向展開或跨學(xué)科展開取得雙學(xué)位的；③主輔型。以某個(gè)專業(yè)為主再?gòu)?fù)合其他專業(yè)的。如“4+1模式”，四年學(xué)完本專業(yè)后加一年制的輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)文憑中注明A專業(yè)（主專業(yè)）和B專業(yè)（輔專業(yè)）。主輔型的另一種樣式，是“優(yōu)勢(shì)專業(yè)+專業(yè)”，“特色專業(yè)+專業(yè)”的復(fù)合方式，學(xué)校可以自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)為標(biāo)桿，再根據(jù)社會(huì)需要，復(fù)合其他的專業(yè)。這樣既可以發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)做大自己的名特色專業(yè)，又可以培養(yǎng)出更高層次的社會(huì)適合度更好的優(yōu)秀人才；

第二，寬口徑知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)復(fù)合模式。如果用外在形態(tài)表述，其構(gòu)造樣式為“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)特色模塊”或“大理（大文）基礎(chǔ)教育+專業(yè)教學(xué)”。這種模式主要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)，文理兼?zhèn)?，?fù)合型高素質(zhì)人才；

第三 ，學(xué)科交叉復(fù)合模式。學(xué)科交叉是學(xué)科間因橫向有機(jī)聯(lián)系而出現(xiàn)的綜合化現(xiàn)象，如：前幾年出現(xiàn)的電子商務(wù)、金融工程、環(huán)境生物、計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)等都是學(xué)科交叉復(fù)合模式?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)融合是其突出的特點(diǎn)。主要適用于培養(yǎng)跨學(xué)科衍生的新興行業(yè)的復(fù)合型人才?！爸鞲蓪W(xué)科+學(xué)科群”是它的外在形態(tài)構(gòu)造樣式；

第四，通識(shí)課程和專業(yè)復(fù)合模式。大學(xué)實(shí)施的通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)有廣博的知識(shí)、豐富的學(xué)養(yǎng)、正確的思維方式和良好的責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通識(shí)課程一般可分為基礎(chǔ)通識(shí)課程、核心通識(shí)課程、跨學(xué)科通識(shí)課程。形成綜合的思考問題與解決問題的能力而開設(shè)，各高校可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求進(jìn)行合理的選配。其外在形態(tài)構(gòu)造樣式為：“通識(shí)課程+專業(yè)模塊”。

2.2國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

國(guó)際化人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予高校的重要任務(wù)。就浙江省而言，從全省范圍來(lái)看，由于產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)，國(guó)際化開放程度越來(lái)越高。另一方面，從經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，國(guó)際間的人力資源、物資資源、資本和信息的流動(dòng)不斷加快，跨國(guó)公司之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)不斷加強(qiáng)。地方屬高校培養(yǎng)的人才，不僅要具有國(guó)際化觀念和現(xiàn)代意識(shí)，還要具備競(jìng)爭(zhēng)觀念、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，即培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加快，各國(guó)高等教育的合作將日益廣泛和頻繁，國(guó)際性的或跨國(guó)建立的高等學(xué)校將成為普遍現(xiàn)象，各國(guó)互相承認(rèn)學(xué)歷，各?；ハ喑姓J(rèn)學(xué)分，學(xué)校之間互派學(xué)生參加交流學(xué)習(xí)，將是互相合作的常見方式。這些情況都給地方屬高校培養(yǎng)國(guó)際化的人才提出了新的要求，也必將對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生重要影響。

第一，校際合作人才培養(yǎng)模式。與國(guó)外知名大學(xué)或國(guó)內(nèi)知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)的相似或相近，專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的相互吸引，校際合作培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型人才就成為雙方的最佳選擇。校際合作辦學(xué)的另一種方式是，集中兩所學(xué)校的優(yōu)秀師資、教材和實(shí)驗(yàn)器材等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，使學(xué)生具備國(guó)際視野和國(guó)際交流能力。如武漢大學(xué)的中法經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班，中法合作法語(yǔ)－法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班等均為此種類型；

第二，“專業(yè)文憑＋國(guó)際職業(yè)資格證書”模式。就是一邊學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，一邊修習(xí)國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格證書考試的課程并參加考試取得任職資格。如本科在校生可參加日本精算師考試（IAJ）、美國(guó)注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試（CIA）、英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師考試(ACCA)等。這些職業(yè)資格都是國(guó)際認(rèn)可的，都代表本行業(yè)的國(guó)際領(lǐng)先水平；

第三，外語(yǔ)為依托的人才培養(yǎng)模式。既有深厚的外語(yǔ)功底，又有很強(qiáng)的專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要模式之一。這類培養(yǎng)模式，一般在前一、二年強(qiáng)化外語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)溝通與交際能力，在后面的兩到三年時(shí)間里，注重專業(yè)培養(yǎng)，但一般都使用原版外文教材，使學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力和理解力。該模式外在形態(tài)構(gòu)造樣式為“外語(yǔ)＋專業(yè)，外語(yǔ)＋外語(yǔ)”。外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效結(jié)合，為畢業(yè)生走向社會(huì)、走出國(guó)門創(chuàng)造了良好的條件。

2.3高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高技能人才的培養(yǎng)，是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的。高超的技藝和技能，只能通過反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐才能形成，理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)會(huì)加快技藝和技能掌握的速度和高度，但決不能代替反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。因此，高技能人才培養(yǎng)模式，要以學(xué)習(xí)（理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)）為基礎(chǔ)，以高技能的形成方式為特征進(jìn)行構(gòu)建。這從西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)最惖湫偷母呗毴瞬排囵B(yǎng)模式中可以得到佐證。如：德國(guó)為代表的“雙元制”模式，加拿大、美國(guó)為代表的CBE模式、澳大利亞為代表的TAFE模式、英國(guó)為代表的CBET模式、國(guó)際勞工組織的MES模式等等，這些成功的人才培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)就是，以職業(yè)能力為中心，以能力單元要素來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，高技能人才培養(yǎng)的模式有：

第一，“高校－企業(yè)合作”培養(yǎng)模式。就是充分利用高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)校要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)的部分，企業(yè)要解決的是技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力提高部分。校企雙方要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、人才規(guī)格和考核測(cè)評(píng)等方面形成一個(gè)統(tǒng)一的要求，嚴(yán)格把好每一個(gè)關(guān)口。這種模式，既可以走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，也可以走訂單式培養(yǎng)的路子，還可以走學(xué)習(xí)和基地培訓(xùn)相結(jié)合的路子。學(xué)校通過校企合作辦學(xué)，可以不斷探索高技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，進(jìn)一步完善課程體系，提高自身的辦學(xué)水平；企業(yè)通過合作辦學(xué)，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和研發(fā)攻關(guān)等，為產(chǎn)品的升級(jí)換代，企業(yè)上臺(tái)階增強(qiáng)動(dòng)力；學(xué)生在校企合作過程中，體驗(yàn)到知識(shí)和技能結(jié)合過程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會(huì)促進(jìn)自己世界觀和價(jià)值觀的進(jìn)一步完善，學(xué)、做、想三管齊下也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的更趨合理；

第二，“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的模式。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》中指出：“在職業(yè)院校開展職業(yè)技能鑒定工作，大力推行職業(yè)資格證書制度，努力使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。”職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，實(shí)際上是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定。這種模式要求較高，學(xué)生在校期間必須達(dá)到較高的文化專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)用技能水平，否則就通不過職業(yè)資格的鑒定。由于許多行業(yè)的職業(yè)資格考試，需要有崗位工作的經(jīng)歷，所以，將選擇部分職業(yè)院校進(jìn)行預(yù)備技師考核試點(diǎn)。取得預(yù)備技師資格的畢業(yè)生在相應(yīng)職業(yè)崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認(rèn)可，可申報(bào)參加技師考評(píng)；

第三，“雙層遞進(jìn)”培養(yǎng)模式。指通過高職大專3年的培養(yǎng)，再通過選拔性考試后讀2年本科專業(yè)，完成學(xué)業(yè)后發(fā)本科文憑。這種模式培養(yǎng)的人才既具有寬口徑、較系統(tǒng)、前沿學(xué)科專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的科研和創(chuàng)新能力，又具有較高的技能技術(shù)，能解決比較復(fù)雜的前沿技術(shù)問題，成為復(fù)合技能型和知識(shí)技能型的高技能人才。這類人才職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，可以成為高技能型人才的帶頭人；

第四，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。該模式常適用于定向培養(yǎng)的人才。學(xué)校指定專業(yè)及科研的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)、科研能力的專向培養(yǎng)；用人單位指定專業(yè)技能的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的提升與拓展。兩名導(dǎo)師必須密切合作，制訂好培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的結(jié)合點(diǎn)，并安排好知識(shí)模塊和技能模塊的適時(shí)契合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高技能人才。

地方屬高校只有構(gòu)建起與地方未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展“適時(shí)、適應(yīng)、適合”的高素質(zhì)人才，才能不辱使命并使自身永葆青春。

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