編者按：

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著中小學(xué)課程改革的深入，我省廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研人員，積極進(jìn)行作文教學(xué)的改革，取得了可喜的成績(jī)。本專題編發(fā)的幾篇文章，介紹了結(jié)合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、抒真情的一些具體做法，希望能對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境抒寫真情實(shí)感

■ 武陟縣興華中學(xué) 柴瑞萍

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。可見，讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話、寫真情實(shí)感，應(yīng)是作文教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。筆者現(xiàn)就創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，抒寫真情實(shí)感談一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入積極的寫作狀態(tài)

在文學(xué)作品中，懸念能使故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝，同樣，懸念也能使學(xué)生的寫作興趣倍增。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，可以使學(xué)生精神亢奮，懷著積極、樂觀的態(tài)度，滿腔熱情地投入寫作，最終懸念也會(huì)在各自的作文中得以個(gè)性化地解決。

例如，有一次作文課，我想讓學(xué)生寫一篇關(guān)于如何準(zhǔn)備物理單元測(cè)試的文章。

為了創(chuàng)設(shè)情境，前一天晚上，我就與物理老師商量好，請(qǐng)他在夜自習(xí)時(shí)告知學(xué)生，第二天的物理課要舉行物理單元測(cè)試。第二天，當(dāng)學(xué)生在物理課前忙碌地作考前準(zhǔn)備時(shí)，我踏著上課的鈴聲走上講臺(tái)，并且一言不發(fā)。學(xué)生睜大雙眼，一臉迷惑。等到他們回過神來(lái)拿起語(yǔ)文課本時(shí)，一道作文題目已寫在黑板上：物理老師怎么了。有了剛才的經(jīng)歷，同學(xué)們興致勃勃，一篇篇精彩的文章在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)就這樣順利地完成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)感情

當(dāng)今的中學(xué)生，由于缺乏生活體驗(yàn)，作文往往無(wú)病呻吟，缺乏感染力。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生動(dòng)真情、寫真情。這里所說(shuō)的“相關(guān)情境”，不僅是指營(yíng)造寬松、積極、愉快、和諧的課堂氣氛，也不僅僅是指在行動(dòng)上、態(tài)度上對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)愛，更應(yīng)是指師生之間的心理接觸和心靈交流。教師富有情感的投入，也會(huì)激活學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，從而寫出真情實(shí)感。

我曾坦誠(chéng)地向?qū)W生訴說(shuō)自己的過失：對(duì)成績(jī)好的同學(xué)常常格外關(guān)心，而對(duì)成績(jī)差的同學(xué)有時(shí)真想放棄不管；對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)有時(shí)不夠冷靜、耐心，甚至還會(huì)惡語(yǔ)相加；對(duì)朋友、其他老師的子女有時(shí)會(huì)在座位上予以特殊照顧，總是讓他們坐在中間……誠(chéng)懇的話語(yǔ)，深刻的反省，深深地打動(dòng)了學(xué)生。在一篇篇《我心目中的語(yǔ)文老師》作文中，同學(xué)們中肯的批評(píng)和真誠(chéng)的希望，以及所表現(xiàn)出來(lái)的理解、寬容，讓我感動(dòng)不已。在隨后的《反省我自己》的作文中，同學(xué)們直面自己的不足，勇敢亮丑，大膽剖析，所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣、見解更讓人佩服、感動(dòng)。這兩次作文，不僅內(nèi)容豐富，感情真實(shí)，而且對(duì)我自己、對(duì)同學(xué)們都是一次難忘的情感歷程和思想升華。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，真實(shí)的經(jīng)歷當(dāng)然也是學(xué)生寫作的源泉。所謂“創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)”，就是指教師有目的地要求學(xué)生多參加實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中去感受、體驗(yàn)，為寫作積累生活素材，并養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)、感悟的好習(xí)慣。例如，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生心安理得地接受父母的關(guān)心照料，而對(duì)父母漠不關(guān)心的現(xiàn)實(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們回想父母工作的辛苦，重溫父母對(duì)自己的關(guān)愛，提出“應(yīng)該怎樣回報(bào)父母”的問題讓大家思考、討論。之后，我布置了一次感受活動(dòng)：給爸爸、媽媽洗一次腳。在《我給爸爸（媽媽）洗腳》的作文中，學(xué)生的心靈的感受和思想認(rèn)識(shí)均有了不同程度的深化，讓人看到了一個(gè)個(gè)鮮活、真實(shí)、純潔的心靈世界。后來(lái)，我還布置了“我給爸爸媽媽洗衣”“我為家里寫春聯(lián)”“討價(jià)還價(jià)購(gòu)物”等感受活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的感受。這些活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷，也為寫作積累了豐富的生活素材，取得了令人滿意的效果。

作文教學(xué)要體現(xiàn)“開放性”和“互動(dòng)性”

■ 河北省玉田縣第三小學(xué) 孫彩文

作文教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生交流思想和信息的平臺(tái)。我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)突出體現(xiàn)“開放性”和“互動(dòng)性”。

一、作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)開放性

“開放性”就是指教師要以開放、靈活的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性，激勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，愛寫就寫。

1.寫生活文。把作文教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，能引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，促使他們從生活中積累素材，從活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，從而迸發(fā)思維的火花，激發(fā)寫作的靈感。這其中的奧秘就在于積累。可指導(dǎo)學(xué)生通過以下兩種途徑來(lái)積累寫作素材：第一，搜集。摘錄好詞、好句、好段，然后開展諸如成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞聯(lián)句、謎語(yǔ)競(jìng)猜、課本劇演出、辯論會(huì)等活動(dòng)。第二，實(shí)踐。豐富生活體驗(yàn)，并將所見所感記錄下來(lái)，如寫新聞通訊、記日記、講故事等。

2.寫想象文。把作文教學(xué)和想象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于童話般美麗、夢(mèng)想般奇特和無(wú)所不能的世界里，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，并嘗試多種文體的寫作，如童話、小小說(shuō)、故事、詩(shī)歌等。練習(xí)形式也要多樣，如看圖作文、繪畫作文、原文續(xù)寫或改寫、看詞想象、聽音樂想象等。

二、作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性

“互動(dòng)性”是指師生、生生之間進(jìn)行交流和合作。交流與合作是作文教學(xué)中最基本的互動(dòng)方式。要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，就必須學(xué)會(huì)三種技巧：一是傾聽。傾聽時(shí)要專注而耐心。二是表達(dá)。表達(dá)要有中心、有條理、有依據(jù)。三是應(yīng)對(duì)。在互動(dòng)交流中，要依據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式。在寫作前、寫作時(shí)、寫作后，教師都要組織不同形式的互動(dòng)交流。

1.寫前互動(dòng)。寫作前怎么想就怎么說(shuō)，可以老師先說(shuō)，也可以學(xué)生先說(shuō)，還可以相互補(bǔ)充著說(shuō)，不加限制。關(guān)鍵在于打通思維的“渠道”，在學(xué)生平靜的心湖中投些“石子”，以活躍氣氛，開拓思路。

2.寫時(shí)互動(dòng)。學(xué)生興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師可與學(xué)生一起寫同步作文；也可以在學(xué)生寫作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生加以改正；還可以提出一些問題，讓學(xué)生稍作研討，再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.寫后互動(dòng)。主要是分析比較，相互學(xué)習(xí)，提高技巧。一是參賽投稿。結(jié)合學(xué)校或縣市組織的作文競(jìng)賽，有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，讓其習(xí)作得以發(fā)表，以成功的歡樂強(qiáng)化創(chuàng)作激情。二是自辦小報(bào)。組建寫作興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生在文化角、黑板報(bào)、班刊、文化長(zhǎng)廊、文學(xué)園地發(fā)表自己的習(xí)作，或編印手抄報(bào)，并結(jié)集成冊(cè)，輔以插圖，供大家欣賞。

另外，課后教師還要組織多種形式的互動(dòng)。一是校際互動(dòng)?？梢远〞r(shí)或不定時(shí)地開展交流研討活動(dòng)。二是寫讀互動(dòng)。如可開展作文刊物的閱讀評(píng)論活動(dòng)。三是物我互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，使“入山者取山之貌而悟山之質(zhì)，臨水者得水之靜而思水之動(dòng)，聽風(fēng)者聞風(fēng)之聲而想風(fēng)之韻，觀云者賞云之形而得云之神”，從而達(dá)到人與物、物與人渾然一體的境界。

引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生用自己的話寫身邊的事

■ 鹿邑縣城關(guān)鎮(zhèn)中心校 張光印

農(nóng)村小學(xué)生作文言之無(wú)物、言而無(wú)序的現(xiàn)象十分普遍。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是一個(gè)迫切需要解決的問題。我的做法是，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的，用自己的話表達(dá)出來(lái)，效果甚好。

一、抒愛鄉(xiāng)之情，狀家鄉(xiāng)之美

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活素材，讓學(xué)生說(shuō)農(nóng)村話，敘鄉(xiāng)間事，抒愛鄉(xiāng)情，使習(xí)作之“水”流溢出“鄉(xiāng)土氣息”。然而，有些教師往往不注意這一點(diǎn)，只是千方百計(jì)地指導(dǎo)學(xué)生如何遣詞造句，其結(jié)果往往是事與愿違。

在一次作文講評(píng)課上，我先讀了一位同學(xué)寫的關(guān)于“石榴樹”的一個(gè)片段：“王大伯家的石榴樹馳名中外。石榴花爭(zhēng)先恐后地開放，我常看見王大伯認(rèn)真地給樹‘梳妝打扮’。為有個(gè)好收成，他披星戴月，從早忙到晚……秋天到了，王大伯家的大石榴樹碩果累累，王大伯喜出望外，高興地捧腹大笑。”然后又讀了經(jīng)我修改的文字：“王大伯對(duì)他家那十來(lái)棵石榴樹可好啦！我常見他不是給樹施肥就是整枝，把大大小小的樹都弄得有眉有眼的。為盼著有個(gè)好收成，春雨中他還拿著剪刀在整枝呢……秋天到了，王大伯家的石榴樹上掛滿了大石榴，一個(gè)個(gè)還睜開眼偷看人們。王大伯高興地摘下來(lái)，還賣了幾百元錢呢?！弊x完后，我讓同學(xué)們進(jìn)行比較，從中體會(huì)怎樣把文章寫具體。經(jīng)過我的指導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)周圍熟悉的事物有了較切合實(shí)際的描寫，字里行間洋溢出愛鄉(xiāng)之情。

二、打破模式，“下馬觀花”

在作文教學(xué)中，有的教師會(huì)列出一個(gè)統(tǒng)一模式：開頭段（開門見山，點(diǎn)題）、中間段（詳細(xì)介紹所寫內(nèi)容）、結(jié)束段（照應(yīng)開頭，深化主題）。這種做法使學(xué)生有個(gè)“一文三段”的框框，束縛了學(xué)生的寫作思路，致使學(xué)生不會(huì)“下馬觀花”，缺少聯(lián)想。為了寫好作文，我常組織學(xué)生深入生活，走向大自然，有時(shí)也把音樂、游戲引進(jìn)課堂，從而開闊了學(xué)生的視野，提供了寫作的源頭“活水”，這樣他們就會(huì)從實(shí)踐中捕捉美好的生活鏡頭。例如為了寫好一株植物，我以教室外的花為例，先讓他們看花的顏色，再看形狀，然后聞聞它的氣味，說(shuō)說(shuō)它為什么開得這么美，并想象育花人是在怎樣的環(huán)境中種花的，花又是怎樣發(fā)芽、生葉、開花的。在學(xué)生明白花的香和美麗凝結(jié)了育花人的心血和汗水之后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以豐富作文內(nèi)容，并進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，這樣做效果非常好。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫

實(shí)踐證明，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用。堅(jiān)持讀寫結(jié)合、以讀促寫，是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。如我在教《五彩池》時(shí)，課文的第四自然段中寫道：“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚?！蔽易寣W(xué)生以《課間十分鐘》為題進(jìn)行仿寫。有個(gè)學(xué)生寫道：“課間活動(dòng)真是豐富多彩?？矗賵?chǎng)中間，有的跳皮筋兒，有的跳繩，有的踢毽子，有的打乒乓球。最有趣的是一年級(jí)的小同學(xué)，正由老師帶領(lǐng)著在做‘老鷹捉小雞’的游戲呢?！眱?nèi)容寫得非常充實(shí)。

談怎樣上好作文評(píng)講課

■ 潢川縣隆古鄉(xiāng)中心小學(xué) 羅清章

作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)各類作文的成功之處，特別要留心學(xué)困生作文中的“亮點(diǎn)”，以便在作文評(píng)講時(shí)給予鼓勵(lì)。下面，筆者就學(xué)生三類作文的講評(píng)進(jìn)行淺顯的分析。

優(yōu)秀習(xí)作，也就是一類作文。這類作文從謀篇布局、選材、組材到遣詞造句等各個(gè)方面，都比較理想。講評(píng)這類作文時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)習(xí)作要求，按選擇的材料和表達(dá)方式，把它們分成若干類；接著在班里通報(bào)每類的習(xí)作有哪些學(xué)生，并選擇有代表性的習(xí)作讀給大家聽；最后簡(jiǎn)單介紹這種寫法為啥好，好在何處。如以寫人為主的記敘文為例，習(xí)作的題目為《我的……》，后來(lái)交上來(lái)的作文有寫《我的朋友》《我的老師》《我的爸爸》《我的媽媽》等。筆者在評(píng)講優(yōu)秀作文時(shí)，按結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式將這類作文又分成若干類，從材料的篩選、組織、遣詞造句，到景物描寫等各個(gè)方面向?qū)W生進(jìn)行講解說(shuō)明。通過講評(píng)，學(xué)生知道文章可以這樣寫，也可以那樣寫；寫人離不開寫事，寫人要通過具體事情的記敘或描寫來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)等。這樣學(xué)生就明白自己作文的不足之處，以后在寫類似的作文時(shí)就知道應(yīng)怎樣寫了。

二類作文，也就是一般習(xí)作。這類作文的中心基本明確，選材往往不夠新穎，組材也欠妥當(dāng)，但有些片段寫得很好，也應(yīng)予以肯定。如在一次以《雨中的校園》為題的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生的作文寫得并不好，校園里的花草樹木、學(xué)校的建筑物、師生們的精神面貌等，他寫得都不能讓人滿意，但他對(duì)同學(xué)們觀察校園的情景描寫得很細(xì)致。文中寫道：“對(duì)學(xué)校、對(duì)校園，本來(lái)同學(xué)們沒有不熟悉的地方。今天不知怎么的，好像都很陌生似的，走到哪兒都舍不得邁開腳步了，還不時(shí)地停下來(lái)細(xì)看看，怕是錯(cuò)過了機(jī)會(huì)再也看不到了。同學(xué)們邊走邊議，平時(shí)不留心，覺得什么都無(wú)所謂，若仔細(xì)觀察，給人們的感覺就不一樣了?；▓@里，月季、櫻花鮮嫩無(wú)比，柳條兒在輕輕地?cái)[動(dòng)著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像人間仙境，令人賞心悅目，流連忘返。有的同學(xué)看得高興了，還在雨中盡情地玩耍，享受下雨帶來(lái)的雅趣?！边@段描寫，我給了很肯定的批語(yǔ)：“因?yàn)榧?xì)心觀察，才有陌生的感覺；因?yàn)榕洛e(cuò)過機(jī)會(huì)，才舍不得邁開腳步。這樣寫，把學(xué)生隨教師觀察時(shí)的高興勁兒表達(dá)得十分逼真。另外，兩個(gè)比喻句也用得恰到好處，增強(qiáng)了作文的表達(dá)效果?！弊魑闹v評(píng)課上，我把這段描寫讀給學(xué)生聽，全班同學(xué)都拍手叫好，這位學(xué)生很受鼓舞。

三類作文，也就是較差的一類作文。這類作文無(wú)中心，前后沒聯(lián)系，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用。講評(píng)這類作文，一是不能草率從事，要盡可能用一些婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)句指出作文中的不足，以免使學(xué)生喪失信心。二是盡可能在作文中找出“閃光點(diǎn)”。三是在作文講評(píng)課上，要盡可能地把有些好句子和作者的名字念給大家聽，以表示肯定。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，在老師心目中，他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，他們就不會(huì)自卑，其寫作積極性也會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

讓作文成為學(xué)生的最愛

■ 嵩縣教育局教研室 劉 娟

寫作是學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需要，也是與人交流的一種方式。但是，有一部分學(xué)生認(rèn)為作文只是一門作業(yè)，是完成老師布置的任務(wù)，對(duì)作文不感興趣，甚至頭疼，因而想讓他們寫好作文也就無(wú)從談起了。要想提高學(xué)生的寫作能力，就要把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣放在第一位，讓學(xué)生樂于表達(dá)，從而寫出好作文。

一、明確寫作意義，讓學(xué)生體會(huì)寫作是“我”的需要

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見，要讓學(xué)生明白作文有時(shí)是為自己寫的，有時(shí)是寫給別人看的，是自我表達(dá)和交流的需要。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，真正變“要我寫”為“我要寫”，才會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)，傾注真情實(shí)感。

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生從思想上明白這一點(diǎn)，在實(shí)踐中還要多提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)?？勺寣W(xué)生寫“我的……”“給父母的一封信”“老師，我想對(duì)你說(shuō)……”等內(nèi)容，這樣學(xué)生寫起來(lái)具體、親切、自然，也便于交流。

二、降低作文要求，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心

教師往往用成人的眼光對(duì)學(xué)生的作文高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，寫作前指導(dǎo)統(tǒng)得過死，禁錮了學(xué)生的思維。寫作的要求太高，是造成學(xué)生對(duì)寫作不感興趣的原因之一。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，降低作文的要求。小學(xué)低、中年級(jí)段幾乎不提要求，只要求保護(hù)學(xué)生寫作或表達(dá)的興趣，到小學(xué)高年級(jí)段才提出一些最基本的要求。因此在作文指導(dǎo)時(shí)，要降低要求，不禁錮學(xué)生的思維；少做命題作文，以增加選擇性；要突出重點(diǎn)訓(xùn)練的某一方面。降低了作文的要求，并不等于降低寫作教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生喜歡寫了，就能放開手腳自由表達(dá)，就能寫出有真情實(shí)感、有個(gè)性、有創(chuàng)意的作文。

三、改革批改方式，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣

對(duì)待學(xué)生的作文，很多教師往往把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去，只見“紅”不見“黑”。學(xué)生覺得自己的作文一無(wú)是處，喪失了信心；或者看一眼就丟在一邊，起不到批改的作用。作文的批改不是作文的最后一道工序，而是學(xué)生再次作文的加油站。作文的批改易粗不易細(xì)，不宜從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、選材、語(yǔ)句等方面逐項(xiàng)進(jìn)行批改。我的做法是針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要多鼓勵(lì)，多抓“閃光點(diǎn)”；點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性，講究藝術(shù)。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的作文不注意加標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)又一逗到底。教師講評(píng)時(shí)，就故意上氣不接下氣地念學(xué)生的作文。學(xué)生困惑地問：“老師怎么不停頓呀？”老師喘著粗氣說(shuō)：“文章中沒有句號(hào)呀！”幽默的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生在善意的笑聲中收到了意外的效果。再如，一位教師批閱：“你的語(yǔ)言很有點(diǎn)兒老舍語(yǔ)言的味道，可投稿?！睂W(xué)生信以為真，欣然投稿。幾十年過去了，也不見發(fā)表，但這位學(xué)生卻從那時(shí)起愛上了寫作。

除了教師批改外，還可以讓學(xué)生互評(píng)，相互借鑒。同時(shí)，還要重視作文的展示交流，如可利用黑板報(bào)開設(shè)《童話天地》《讀書沙龍》《校園直通車》《小詩(shī)人俱樂部》等欄目，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。

觀察是寫作的一項(xiàng)基本功

■ 正陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué) 錢向偉

寫作文需要材料，為了獲得寫作材料，就得留心周圍的事物，學(xué)會(huì)觀察。寫作應(yīng)該寫熟悉的人和事，因而要從生活中捕捉信息，寫出自己的所見、所聞、所想，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。拿“陽(yáng)光”來(lái)說(shuō)，是常見的，可是寫起來(lái)就有很大差別，原因是沒好好觀察。有位同學(xué)，通過仔細(xì)觀察寫了一篇關(guān)于“陽(yáng)光”的文章。他這樣寫道：“陽(yáng)光是有味道的，它的味道已經(jīng)浸入到世界萬(wàn)物之中，我們只有細(xì)細(xì)品味，才能咀嚼出它的味道?！标?yáng)光是我們常見的，但是作者卻感受到了陽(yáng)光的味道，這不能不說(shuō)是“用心觀察”的結(jié)果。

可見，“觀察”是寫作的一項(xiàng)基本功。怎樣練好這個(gè)基本功呢？

第一，要培養(yǎng)觀察的興趣。興趣是最好的老師。只有一些野草的百草園，魯迅卻發(fā)現(xiàn)了它的美，發(fā)現(xiàn)了它作為兒童“樂園”的特點(diǎn)，給讀者描繪了一片令人神往的樂土。

第二，觀察要細(xì)致。魯迅先生曾說(shuō)過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就?！庇羞@樣一個(gè)故事：法國(guó)著名的畫家莫奈，畫了一幅在紫紅色霧中的倫敦威斯敏斯特教堂的畫。許多倫敦人對(duì)莫奈的紫紅色的霧驚愕不已?？墒?，當(dāng)他們走出展廳，才發(fā)現(xiàn)倫敦的霧的確是紫紅色的。大家深深敬佩莫奈的觀察力。之所以如此，是因?yàn)樵S多倫敦的市民平時(shí)不仔細(xì)觀察，才感到驚異。只有觀察得細(xì)致入微，分析得透徹深刻，才能把文章寫得生動(dòng)、具體、真實(shí)。

第三，觀察要抓住事物特征。只有抓住事物的特征，才能區(qū)別這一事物與那一事物的不同之處。觀察時(shí)可以把事物分為若干個(gè)方面，一個(gè)方面一個(gè)方面地去觀察，最后加以綜合，突出其特征。例如，有這樣一段文字：“人淡如水，水淡如云，云淡如風(fēng)。是欲界仙都？世外桃源？……你卻貴而有禮，富而不驕，你的銀行業(yè)、黃金業(yè)、旅游業(yè)，名滿全球?！边@是一個(gè)景物描寫的片斷，寫的是瑞士最大的城市蘇黎世。這個(gè)片斷的作者是有心人，他看了，也想了，從而抓住了蘇黎世景物的奇異之處：散淡。

第四，觀察要由此及彼。看的是眼前之景、眼前之物、眼前之人、眼前之事，而所思所想的卻是與此有關(guān)的他景、他物、他人、他事。茅盾的《白楊禮贊》，由眼前的白楊樹想到北方的農(nóng)民和守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，想到中華民族的精神和意志。有了“觀此而思彼”的思路，要說(shuō)話，要作文，就不愁沒有材料了。

另外，在觀察的過程中，還要重視積累素材，捕捉稍縱即逝的點(diǎn)滴感受，對(duì)觀察所得進(jìn)行深入的思考分析。觀察，不僅是生理器官的活動(dòng)，也是一種思維活動(dòng)，離開了思維活動(dòng)的“觀察”是毫無(wú)意義的。接觸各種各樣的外界事物必有不同的感受，而且這些感受總會(huì)帶上自己鮮明的印記。這些點(diǎn)滴感受，稍縱即逝，要注意把它們捕捉住。對(duì)觀察事物之所得，必須進(jìn)行深入的思考分析。我國(guó)唐代杰出的詩(shī)人李賀，為了把詩(shī)寫好，他每天起得很早，背個(gè)書袋，出門游歷，觀察生活。每當(dāng)想出好句子，或精妙的構(gòu)思，或?qū)懗龊玫脑?shī)就記下來(lái)，放入一個(gè)布袋中?；丶艺砗缶头湃肓硪淮?。由于他平時(shí)善于觀察，勤于寫作，他的很多詩(shī)成為流傳后世的名篇。所以在觀察事物時(shí)，要善于捕捉點(diǎn)滴的感受，進(jìn)行思考分析。

總之，要寫好文章，貴在多觀察，觀察是寫作的一項(xiàng)基本功。

淺談想象力與作文

■ 滎陽(yáng)市索河初級(jí)中學(xué) 楚桂蓮

人們常常把“異想天開”作為一個(gè)貶義詞來(lái)使用，其實(shí)，“異想天開”又有什么不好呢？不正是因?yàn)椤爱愊胩扉_”，才有了“后羿射日”“女媧補(bǔ)天”這些優(yōu)美的神話嗎？隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的想象力好像越來(lái)越弱化了。但是也有一些學(xué)生沒有被種種“誤導(dǎo)”束縛住。一個(gè)小學(xué)生在一篇作文中寫道：“一個(gè)馬虎的孩子，不小心將一條小金魚喝到肚子里。小金魚不但沒有死，反而在他的胃腸中漫游?！弊髌访枥L出人體器官的形象，于趣味中融入許多生理解剖知識(shí)。

美國(guó)作家威廉·?？思{認(rèn)為，文學(xué)家最重要的素質(zhì)，就是要具有豐富的想象力、獨(dú)到的感受力、優(yōu)秀的表現(xiàn)力。例如，在日常生活中，說(shuō)起“孝道”，不外是對(duì)父母、長(zhǎng)輩物質(zhì)生活、精神生活上的照顧與滿足，也就是對(duì)老人衣食住行上的關(guān)心與侍奉。古往今來(lái)，弘揚(yáng)孝道的文章數(shù)不勝數(shù)。但荒原卻與眾不同，他在小說(shuō)《孝道》中寫瓦鎮(zhèn)廁所緊張，早晨起床后人們都要排隊(duì)上廁所，孝敬的兒子世坤天剛亮就排在女廁所門前的隊(duì)伍里。當(dāng)他離女廁所的門越來(lái)越近時(shí)，男人和女人都騷動(dòng)起來(lái)。他頻頻朝胡同張望，在欲去不去間喊一聲：“媽，輪到你啦！”這個(gè)細(xì)節(jié)的精彩之處，就在于作家豐富的想象力。這篇小說(shuō)之所以感人，是因?yàn)樽髡叻砰_自己的思維，把想象力游離于衣食住行盡善盡美之外，從而產(chǎn)生感人至深的藝術(shù)魅力。一般人想象得到這點(diǎn)嗎？為解媽媽內(nèi)急去女廁所排隊(duì)，這就是想象力給讀者帶來(lái)的美感與驚喜。我們盡可不必人人爭(zhēng)當(dāng)作家，但是在作文教學(xué)中加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，還是十分重要的。實(shí)際上，寫作文與文學(xué)創(chuàng)作并沒有鮮明的界限與區(qū)別，寫作文同樣離不開想象。

作者在塑造人物形象的時(shí)候，常常遵循人物性格的軌跡，運(yùn)用形象思維展開豐富的聯(lián)想與想象，想象人物會(huì)怎樣做，應(yīng)該怎樣做。想象越豐富，形象思維就越豐富；形象思維越活躍，想象也就越活躍。北宋秦少游的“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”，可謂哀婉、柔曼、凄美之語(yǔ)句，有什么能輕過夢(mèng)？又有什么能細(xì)如愁？

不管是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作還是寫作文，即便是小到修辭，也同樣存在著想象的巨大空間。我們最熟悉的夸張、比喻、擬人等手法的運(yùn)用，其實(shí)都是想象的產(chǎn)物。蘇東坡將晴雨的變化想象為西施“淡妝”“濃抹”后的不同風(fēng)姿，為西湖塑造了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——具有永久藝術(shù)魅力的綽約形象。想象從抽象到具象，自有形到無(wú)形，物質(zhì)的空間難于容納想象的回旋，佳作佳句便如噴珠吐玉油然而生了。試想，不管哪一類文學(xué)作品，一旦缺失了想象的翅膀，它怎能活靈活現(xiàn)、栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者面前？

當(dāng)然，豐富的想象力不是招之即來(lái)的，需要不斷積累知識(shí)，提高學(xué)養(yǎng)，善于觀察，開闊視野。只有在訓(xùn)練、思索、探究的歷練中，才能得到強(qiáng)化，才能使我們想象的翅膀強(qiáng)勁有力。

淺析材料作文的審題立意技巧

■ 沈丘縣第一初級(jí)中學(xué) 胡文政

近幾年的中考和高考語(yǔ)文試卷里，材料作文漸成趨勢(shì)，而審題立意作為決定材料作文優(yōu)劣成敗的第一步，就成為當(dāng)前作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

材料作文的審題一般有以下幾個(gè)步驟：

第一，細(xì)致閱讀，把握內(nèi)涵。拿到材料，先要細(xì)致閱讀幾遍，從整體著眼，把握整個(gè)材料的實(shí)質(zhì)含義。材料如是現(xiàn)實(shí)情況，就要吃準(zhǔn)問題的屬性；如是寓言故事，就要概括出它的真正寓意；如是自然景物，就必須體味出它要告訴我們的現(xiàn)象或道理，而后用一兩句話把它精確地概括出來(lái)，作為自己文章的論題或論點(diǎn)。材料的“內(nèi)涵”，是指材料的實(shí)質(zhì)和核心，它來(lái)自整個(gè)材料，切不可抓住部分材料或只言片語(yǔ)就展開議論，寫成跑題作文。

第二，由材料內(nèi)涵進(jìn)而推測(cè)出題者的意圖，即要想一想：出題者為什么要出這個(gè)題目？他想讓我們就此議論些什么問題？只有找到與之相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題，才能明確下文所應(yīng)聯(lián)想的內(nèi)容，這樣就不至于無(wú)話可說(shuō)了。

第三，驗(yàn)證。從整個(gè)材料的內(nèi)容提煉出的論題或論點(diǎn)是否正確無(wú)誤，還需要經(jīng)過驗(yàn)證，即將你提煉出的論題或論點(diǎn)再拿回來(lái)反作用于材料，看它的意思能否覆蓋整個(gè)材料的所有內(nèi)容。

第四，還必須看清題目或材料下面的有關(guān)體裁、人稱、表現(xiàn)手法、篇幅字?jǐn)?shù)等各項(xiàng)要求。它們不僅是你寫作的依據(jù)，更是閱卷評(píng)分的具體依據(jù)，必須充分重視。

下面僅就引申型材料的審題作一些分析。如《河中石獸》的內(nèi)涵是：它告訴我們僅識(shí)“水性”是片面的（和尚往下游找）；僅識(shí)“石性”也是片面的（學(xué)者從沙里找）；認(rèn)識(shí)“水性”“石性”“沙性”及其聯(lián)系，才是正確的判斷（老水手從上游找到）。論點(diǎn)可提煉為“看待問題、處理事物要全面，切忌片面性”或“實(shí)踐出真知，我們要勇于實(shí)踐，提高自身的能力”。驗(yàn)證：和尚和學(xué)者的做法之所以錯(cuò)，正是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)；老水手的判斷之所以正確，能找到石獸，是因?yàn)樗胸S富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

再如，《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的話給人的啟示》的內(nèi)涵是：從人生的“根本上”說(shuō)，“我在幼兒園里學(xué)到了”走向成功的“最為重要的東西”，即“把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要先洗手，做錯(cuò)了事要道歉，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察大自然”。（以上是這則材料的實(shí)質(zhì)、核心）提煉觀點(diǎn)：一個(gè)人從小養(yǎng)成好品質(zhì)、好習(xí)慣，以及觀察自然的興趣，對(duì)于他的成長(zhǎng)成才，乃至做出巨大成就，的確是至關(guān)重要的。驗(yàn)證：“從小養(yǎng)成”覆蓋了“有人問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：‘你在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西？’出乎意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答是幼兒園里”等語(yǔ)句?！梆B(yǎng)成好品質(zhì)”覆蓋了“把自己的東西分一半給小伙伴”（有愛心）、“不是自己的東西不要拿”（誠(chéng)實(shí)）、“做錯(cuò)了事要道歉”（勇于改正錯(cuò)誤）三句；“好習(xí)慣”覆蓋了“東西要放整齊”、“吃飯前要先洗手”、“午飯后要休息”三點(diǎn)。凡寫“要重視幼兒教育”、“要重視打好基礎(chǔ)”、“要重視小事”、“從小做起”，都是跑題作文。凡寫其中品質(zhì)、習(xí)慣、觀察大自然某一方面的，屬審題不全面，因?yàn)檫@些論題體現(xiàn)不了整個(gè)材料的實(shí)質(zhì)。

如何擺脫寫作方法誤區(qū)

■ 滎陽(yáng)市索河初級(jí)中學(xué) 楊增華

作文水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在作文教學(xué)中還存在很多誤區(qū)，其中比較突出的有以下幾點(diǎn)：一是只看重作文方法的指導(dǎo)，而陷入淡化生活積累的誤區(qū)；二是專一練“寫”，而陷入忽視“聽、說(shuō)、讀”的誤區(qū)；三是只偏重謀篇布局，而陷入弱化語(yǔ)言訓(xùn)練的誤區(qū)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)腹中空空，無(wú)話可說(shuō)，害怕寫作；作文語(yǔ)言枯燥干癟，詞匯貧乏，甚至不知所云。通過實(shí)踐摸索，我認(rèn)為要改變這種狀況，必須做到下面幾點(diǎn)：

一、要重視“聽、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫與讀不能脫鉤，也不可忽視聽與說(shuō)，聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練應(yīng)是作文訓(xùn)練的分內(nèi)之事。我們應(yīng)該堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫并重，而不能單一練“寫”。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意聽同學(xué)、老師的發(fā)言，認(rèn)真聽廣播，養(yǎng)成在“聽”中練筆的好習(xí)慣，從而為提高作文水平增加一個(gè)訓(xùn)練途徑。我在教學(xué)中常常讓學(xué)生先聽后寫，讓學(xué)生先全神貫注地聽兩遍，聽后思考，再憑記憶復(fù)寫下來(lái)，以此積累詞匯、語(yǔ)句。文本于語(yǔ)，“說(shuō)”實(shí)際上就是一種口頭作文，如即興演講、欣賞名篇后歸納出中心和要點(diǎn)等。要把這些安排在相應(yīng)的作文教學(xué)中并予以落實(shí)，跟寫相配合。人們常說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有大量吸收，才能有所傾吐。有些學(xué)生寫不出文章，寫不好文章，與不重視“讀”的訓(xùn)練關(guān)系甚大。只有堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫并重，學(xué)生寫作的路子才會(huì)更寬。

二、要引導(dǎo)學(xué)生將視野投向生活

要寫出好文章，極其重要的一點(diǎn)就是必須具備直接或間接的生活體驗(yàn)，脫離了生活實(shí)踐，寫作技巧的指導(dǎo)就成了架空的說(shuō)教。在指導(dǎo)學(xué)生直接地進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們間接地進(jìn)行生活積累，例如觀看中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》《人與自然》《動(dòng)物世界》《百家講壇》等欄目，這對(duì)學(xué)生寫作素材的積累大有裨益。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生注重情感體驗(yàn)。“感人心者，莫先乎情”，如果不啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)情感，到了寫作時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)所寫對(duì)象的情感，總以局外人的身份應(yīng)付作文，那么，筆下的文字自然就顯得干澀平淡、索然寡味了。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中若能走出淡化生活積累的誤區(qū)，同時(shí)輔以寫法指導(dǎo)，就能夠使學(xué)生做到有話說(shuō)、說(shuō)真話、抒真情，進(jìn)而學(xué)會(huì)做真人。

三、要著重加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練是作文教學(xué)的基本任務(wù)，有人把文章的結(jié)構(gòu)比做骨骼，把語(yǔ)言比做血肉，這是非常有道理的。在語(yǔ)文教學(xué)中，傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，是核心任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。但是，由于有些作文教學(xué)淡化了語(yǔ)言訓(xùn)練，所以學(xué)生的作文常錯(cuò)字連篇，語(yǔ)言貧乏，詞不達(dá)意。試想，一個(gè)語(yǔ)言功夫不硬的學(xué)生，怎能寫出富于文采的佳作？所以，在作文教學(xué)中，必須扎扎實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。

（專題責(zé)編 海 宇）