編者按：中學(xué)思想政治課教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的思想實際和社會經(jīng)濟(jì)熱點問題，改革教學(xué)方式和方法，使學(xué)生真正感興趣、愿意學(xué)、有實效，這是當(dāng)前思想政治課改革的方向和關(guān)鍵。本專題刊發(fā)的這組文章，介紹了這方面的經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)、借鑒。

改進(jìn)評價機制，增強活動課的實效性

■ 郟縣教師進(jìn)修學(xué)校 王淑改

在新課程改革背景下，很多人對高中思想政治課教學(xué)形式進(jìn)行了大膽的探索，取得了可喜的成績。筆者也作了一些有益的嘗試——把活動課的教學(xué)形式運用到課堂教學(xué)中來，但在教學(xué)實踐中遇到了一些新問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，推廣空間不大，易上成表演課。目前，在高中思想政治課教學(xué)中，一般在公開課或示范課時采用活動課的形式。教師對教學(xué)內(nèi)容和活動的形式進(jìn)行精心組織，師生都花了大量的時間和精力做前期準(zhǔn)備工作，教學(xué)過程如行云流水，讓人感到是一節(jié)包裝精致的表演課，而且耗費了師生大量的時間和精力，有違新課程減負(fù)的初衷，也難以在教學(xué)中普遍推廣。

第二，參與度不高，易造成學(xué)生的兩極分化。在活動課前期的準(zhǔn)備中，由于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度有勤惰之分，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也不一樣，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果自然就有差異。課堂上準(zhǔn)備充分的、表演能力強的、性格開朗的學(xué)生盡展才華，而其余學(xué)生只能“望洋興嘆”。這樣的活動課難以面向全體學(xué)生，與我們的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

第三，結(jié)合度不強，易造成知識前后聯(lián)系不緊密。新課程為我們提供了將課堂延伸到課外的契機，我們就應(yīng)該讓思想政治課教學(xué)突破課堂這一方寸之地，走向生活，走向社會。但目前，活動課這種類型的課堂教學(xué)往往流于形式，致使活動課與教材知識結(jié)合度不高，知識點落實不夠，知識前后聯(lián)系不緊密，因而課堂教學(xué)的實效性難以保證。

第四，活躍性太強，易上成“放羊課”。有些教師對活動課的意義、目的認(rèn)識不足，加之缺乏經(jīng)驗，結(jié)果把活動課上成了“放羊課”。在搞活動方面，學(xué)生興趣濃，主持策劃的能力可能比教師要強，他們喜歡活動課，更喜歡老師放手讓他們自己安排活動。在這種新課型中，學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來了，但是在把課堂交給學(xué)生后，又很容易使教師的主導(dǎo)作用無法顯現(xiàn)，課堂顯得混亂。

那么，怎么解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，可建立合理的評價機制，以評課促進(jìn)課堂教學(xué)改革。評價一節(jié)活動課應(yīng)該主要看其是否具備真實性、合作性、整體性和創(chuàng)新性。

第一，增強真實性，提高推廣度。要轉(zhuǎn)變評價觀念，使教師形成這樣一種新理念，即活動課是一種探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該給予形成性評價而非終結(jié)性評價。在課堂上應(yīng)注重學(xué)生的參與和情感體驗，而非教師怎樣教。還要重點發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都參與到活動中來，以獲得真實的情感體驗。不評價活動課中學(xué)生表演好與壞，而評價學(xué)生是否能從這堂課中獲得真實的體驗。

第二，加強合作，提高參與度。活動課教學(xué)對學(xué)生而言是一個較復(fù)雜的過程，如果學(xué)生事先毫無準(zhǔn)備，活動課就只能流于形式，失去其價值。要實現(xiàn)學(xué)生全員參與，全程參與，使課堂成為全體學(xué)生向往的“樂園”，教師就要在課前進(jìn)行設(shè)計，讓不同類型、不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。筆者在教“企業(yè)經(jīng)營者素質(zhì)”這一內(nèi)容時，參考中央電視臺2套《絕對挑戰(zhàn)》欄目的形式來招聘總經(jīng)理，并請兩位學(xué)生當(dāng)主持人，四位學(xué)生再加上老師組成評委，另外組成四個應(yīng)聘小組，每組有一位主要成員和四個智囊團(tuán)成員，其余的學(xué)生都來當(dāng)觀眾評委，學(xué)生的參與度很高。

第三，注重教學(xué)整體性，提高結(jié)合度。活動課上講述的知識往往較為零碎，為了解決這個問題，教師要有“小課堂，大社會”的理念，即對整個學(xué)年，甚至高中三年的教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，精選案例，精心設(shè)計，并采用不同的活動形式（如知識競賽、表演、演講、游戲、社會實踐等），力求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。當(dāng)然，并非活動課上得越多越好，畢竟這種類型的課需要教師與學(xué)生花費較多的時間和精力，務(wù)必要讓活動課的形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以保證思想政治課教學(xué)的實效性。

第四，富于創(chuàng)新性，改變“放羊式”課堂。活動課是以學(xué)生為主體的，因此，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。至于教師的主導(dǎo)地位如何顯現(xiàn)，筆者認(rèn)為，凡學(xué)生自己能主導(dǎo)的，教師就不一定非要主導(dǎo)不可。當(dāng)這種活動課真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新課型后，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，他們的創(chuàng)新精神就能充分發(fā)揮出來。至于課堂是否會成為“放羊式”課堂，關(guān)鍵看教師能否出謀劃策，做好指導(dǎo)。只有課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上才能大膽放手，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，收到了預(yù)期的效果。

談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與思想政治課的結(jié)合

■ 正陽縣第二高級中學(xué) 姚國華

當(dāng)前，新課程改革正全面推進(jìn)。為了提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，廣大思想政治課教師在教學(xué)途徑、方式和手段等方面不斷進(jìn)行改革，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)就是一種有益的嘗試。這種做法在教與學(xué)的互動過程中充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，效果很好。

一、思想政治課的時政性特點，需要信息技術(shù)

在中學(xué)的各門學(xué)科中，思想政治課與社會生活的聯(lián)系最為緊密。社會生活的深刻變化，要求思想政治課內(nèi)容與時俱進(jìn)。然而，我們使用的課本總是相對穩(wěn)定的，課本內(nèi)容不可能經(jīng)常更新，于是就使得其中的某些理論或觀點往往過時。如我在講“國家機構(gòu)的組織和活動原則”這一內(nèi)容時，先更正了一個說法，即把課本中政府“以法執(zhí)政”改為“以法行政”。政府“依法行政”這一提法，最早我是在電視上看到的。我想教材里說的是“依法執(zhí)政”，也許是播音員的“口誤”吧！但上網(wǎng)一查，還真的找到了有關(guān)的文章，播音員沒有說錯，就是“依法行政”。文章說，“依法行政”準(zhǔn)確反映了我國政府機構(gòu)在國家政治生活中的地位和職責(zé)。政府的權(quán)力是人民給的，要依法行使。看來教材中的說法已經(jīng)過時。此外，教材中的不少事例、數(shù)據(jù)陳舊，已經(jīng)不能準(zhǔn)確反映今天的社會面貌，需要適時更新，而運用信息技術(shù)總能在第一時間找到最新的數(shù)據(jù)。如“經(jīng)濟(jì)常識”部分介紹的我國外匯儲備的增長情況，只統(tǒng)計到2002年外匯儲備的數(shù)據(jù)。我對學(xué)生說：“2007年是多少，你們課后查一查?！钡诙煲簧险n，有的學(xué)生就說：“網(wǎng)上顯示的是多少多少千億美元?！蔽艺f：“的確如此，增速怎么樣？”“快！”學(xué)生們異口同聲地回答。此時學(xué)生顯得很驕傲。

可見，在思想政治課教學(xué)過程中，師生要利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，以保證所學(xué)知識的時效性。

二、思想政治課涵蓋領(lǐng)域的廣泛性，呼喚信息技術(shù)

高中思想政治課的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等領(lǐng)域，因篇幅所限，教材只講綱領(lǐng)性的知識。教師要把知識講透，就需要參閱大量的課外資料，而學(xué)生理解課文，也需要一些補充材料。

時下教師手中備課資料的不足是很普遍的，有了互聯(lián)網(wǎng)，這一問題就能迎刃而解，因為互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的資源，而且該資源具有共享性和傳播性，若需要哪方面的知識，只要“百度”一下就成了。如，GPI是什么？何謂恩格爾系數(shù)？韓國是什么政體？這些問題的答案都是我在網(wǎng)上找到的。

網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有圖文并茂等特點，能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需要的資料，用起來很方便。

三、解決思想政治知識的抽象性與實際問題的具體性之間的矛盾，離不開信息技術(shù)

高中思想政治課教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。現(xiàn)實問題是具體多樣的，但思想政治課教材里大多是純理論的知識，深奧、抽象，這就形成了思想政治知識的抽象性與實際問題的具體性之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用灌輸式的教學(xué)方法，從理論到理論，學(xué)生則是被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏應(yīng)有的主動性、創(chuàng)造性。利用信息技術(shù)，可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳遞給學(xué)生。還可以自由地放大、縮小，且不受時間和空間的限制，從而為學(xué)生營造了一個接觸實際、探究知識的良好氛圍，有效地解決了上述問題。比如，我在講授“事物的整體和部分的關(guān)系”這一內(nèi)容時，學(xué)生對“部分也制約著整體，甚至在一定條件下，關(guān)鍵部分的性能會對整體的性能起決定作用”這一論述缺乏感性認(rèn)識。我在電腦上制作了一幅漫畫——一只有瑕疵的木桶。木桶由若干塊木板組成，其中一塊木板比較短。我一邊給學(xué)生展示漫畫，一邊提出問題：“這只木桶能不能裝滿水？”學(xué)生一看便說：“不能裝滿水?！庇謫枺骸霸撃就把b多少水是由什么決定的？”學(xué)生回答：“是由較短的那塊木板決定的。”我又問：“那么，這塊木板相對于木桶是整體還是部分？”學(xué)生答：“當(dāng)然是部分?！弊詈笪覇枺骸艾F(xiàn)在，是否明白‘關(guān)鍵部分決定整體’的道理？”從學(xué)生輕松的表情可知，問題已經(jīng)圓滿解決。

當(dāng)然，事物都是一分為二的，我們在肯定信息技術(shù)所具有的獨特功能的同時，還要正確處理好它與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)各種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)點，但對于傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，在長期的教學(xué)實踐中也積累了許多寶貴的經(jīng)驗，需要繼承和發(fā)揚。因此，在備課時需要恰當(dāng)處理好信息技術(shù)和普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。如上復(fù)習(xí)課的時候，信息技術(shù)具有容量大、效率高的優(yōu)點，但必須注意中間的停頓，以保證學(xué)生有思考、消化和把知識要點記下來的時間，否則往往會適得其反。

思想政治課教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

■ 禹州市第三高級中學(xué) 楊春玲

思想政治課的基本任務(wù)是“傳授知識”“培養(yǎng)能力”“提高覺悟”，而能力是運用知識和體現(xiàn)覺悟的核心要素。本文擬結(jié)合高三畢業(yè)班思想政治課教學(xué)的實踐，談?wù)剬W(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識。

一、歸納引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

從這幾年高考情況來看，思想政治試題內(nèi)容龐雜，涉及面廣，這是不容忽視的一個特點。因此，在平時教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，授之以“漁”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是閱讀理解能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須把學(xué)生真正擺在認(rèn)知的主體地位，讓學(xué)生自己去搜集、處理信息，感知教材。例如，在復(fù)習(xí)“哲學(xué)部分”的內(nèi)容時，我首先在黑板上畫出“哲學(xué)部分”的知識結(jié)構(gòu)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示的有關(guān)內(nèi)容，閱讀教材，逐項整理，使知識之間的聯(lián)系更具體。同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計3至5個問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材。這樣做，一方面增強了教學(xué)的針對性與實效性，另一方面又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思想政治課的教學(xué)大綱和政治學(xué)科高招考試說明所要求的思維能力，主要有以下幾點：透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的抽象思維能力；全面地、歷史地分析問題的辯證思維能力；正確使用學(xué)科術(shù)語，有條理地分析說明問題的邏輯思維能力，等等。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的各種思維能力得到培養(yǎng)和提高。作為一名思想政治課教師，應(yīng)圍繞著幾個方面的“點”——即知識的重點、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點、當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和政治生活中的熱點及其與書本知識的結(jié)合點來組織教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生全面地把握知識，靈活地運用知識，幫助學(xué)生理清思路，并學(xué)會運用科學(xué)的思維方法去思考。學(xué)生的思維能力不是教師教會的，而是他們在主動思考和解決問題的過程中不斷培養(yǎng)、發(fā)展起來的。教師要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，就必須改變過去那種“滿堂灌”的做法，給學(xué)生留有思考的空間。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”教師要給予學(xué)生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表各種見解，形成師生間的互動交流。如果教師在課堂上依舊是“主宰者”，搞“一言堂”，這勢必會抑制學(xué)生的創(chuàng)造火花。長期以來所形成的“滿堂灌”的教學(xué)模式，使受教育者往往長于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新能力，因而學(xué)生普遍創(chuàng)造意識不強，創(chuàng)造能力不夠，思維形式趨同傾向嚴(yán)重。因此，思想政治課教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法。要結(jié)合當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)熱點和學(xué)生的生活、思想實際，設(shè)計一些思考題或討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探索，從而提高他們的思想認(rèn)識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

淺談多媒體環(huán)境下的思想品德課教學(xué)

■ 鄭州市第四十三中學(xué) 張軍才

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勗诙嗝襟w環(huán)境下初中思想品德課教學(xué)的一點體會。

一、利用多媒體教學(xué)開闊學(xué)生視野

實效性是多媒體教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體教學(xué)集聲音、圖像等于一體，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能體現(xiàn)因材施教的原則，使一些抽象、枯燥的內(nèi)容變得具體、形象、生動，從而增強了思想品德課教學(xué)的趣味性、實效性。如在講“我能行”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深刻理解“自信”“自負(fù)”和“自卑”之間的關(guān)系，我從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了有關(guān)資料，并制作了相對應(yīng)的動畫，這樣不僅形象直觀地反映了三者的區(qū)別，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，效果非常好。

二、利用多媒體教學(xué)拓展教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)上有教學(xué)所需要的各種數(shù)據(jù)庫和多媒體教學(xué)軟件庫，為廣大教師利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)同備課提供了便利的條件。教師可以選取網(wǎng)上的名師教案或相關(guān)課件進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)資源的利用率、備課水平和教學(xué)效果。如在講“難報三春暉”這一內(nèi)容時，我先從網(wǎng)上下載了相關(guān)的課件，然后針對學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了適當(dāng)刪補，從而優(yōu)化了網(wǎng)上教學(xué)資源的配置，真正實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

三、利用多媒體教學(xué)營造課堂氣氛

多媒體教學(xué)充分利用各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。這些特點有利于實行啟發(fā)式教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的應(yīng)用，極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在愉悅的氣氛中發(fā)揮出自己的潛能，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

四、利用多媒體教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能

多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，其主要目的是為了提高學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)能力。思想品德課因其固有的特點（即現(xiàn)實性、開放性），更適合運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可針對自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從多媒體資源庫中各取所需，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論和交流。這樣做，不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且有利于開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

五、利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生能力

掌握知識的目的，是為了更好地運用知識去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。思想品德課的生命力就在于寓理于事，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以把大量鮮活的社會生活現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，而多媒體教學(xué)則可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢解決這一問題。通過多媒體及時把有關(guān)社會熱點問題的材料，如中國入世、伊拉克戰(zhàn)爭、臺灣問題、任長霞事跡、洪戰(zhàn)輝事跡、奧運圣火傳遞等重大新聞，下載下來，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會熱點問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。這樣既提高了思想品德課的時效性，又增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

思想政治課應(yīng)始終貫穿一個“趣”字

■ 鶴壁市校外活動中心 秦新寬

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是推動學(xué)生探求知識的一種強烈欲望。我在教學(xué)中運用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。

第一，從學(xué)生的生活實際出發(fā)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱熹強調(diào)：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。”在教學(xué)過程中通過設(shè)疑解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山重水復(fù)疑無路”時，教師若及時給予解惑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在講“價值規(guī)律”基本內(nèi)容時，我問學(xué)生：“在正常的社會生產(chǎn)條件下，為什么不同廠家生產(chǎn)的羊毛衫能賣出同樣的價錢？為什么同樣的羊毛衫在不同的時間有不同的價格？價格的變化是否違背價值規(guī)律？”問題一提出，學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛相當(dāng)活躍。通過引導(dǎo)、討論，既能解決課文的難點，又使學(xué)生理解把握消費時機和消費者心理的重要性。

第二，從學(xué)生的思想實際出發(fā)，尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在改革開放的大環(huán)境中，當(dāng)今的高中生視野更加開闊，思想更趨成熟，所以每當(dāng)思想政治課所講的道理與社會實際相矛盾時，學(xué)生往往會提問“發(fā)難”。這時教師就得抓住時機，因勢利導(dǎo)。例如講“資本主義剩余價值”時，一個學(xué)生問：“社會主義社會工人勞動所創(chuàng)造的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己所得的工資，那么多余部分到哪里去了？”我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：剩余價值是在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下，以勞動力成為商品為前提的，而勞動力成為商品，是資本主義社會特有的現(xiàn)象。社會主義社會是國家代表勞動人民共同占有生產(chǎn)資料，勞動者是國家的主人，個人利益、集體利益、國家利益三者是一致的，他們?yōu)樯鐣图w創(chuàng)造的剩余勞動所形成的價值，也是取之于民、用之于民的。這是國家為勞動者的整體利益和長遠(yuǎn)利益打算的，所以不存在剝削。通過分析，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

第三，用生動形象的比喻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治教材的一些理論往往比較抽象，如果在講授中運用一些生動形象的比喻，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生對理論知識的理解，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通、舉一反三的效果。例如講“我國當(dāng)前多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的必然性”時，涉及到“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”的原理，我就用鞋與腳的關(guān)系打比喻，即把生產(chǎn)關(guān)系比做鞋，把生產(chǎn)力比做腳，腳大起來，鞋也應(yīng)跟著換大的，這樣才能適應(yīng)。否則大腳穿小鞋，或小腳穿大鞋都是走不快的，甚至?xí)?。同樣，我國之所以要多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，就是因為我國當(dāng)前生產(chǎn)力水平不平衡。我們既不能讓小孩穿大鞋，也不能讓大人削足適履，否則將寸步難行。通過比喻，抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀化、通俗化，這樣不僅提高了課堂教學(xué)的趣味性，而且有效地降低了教學(xué)的難度，收到了較好的教學(xué)效果。

探究式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

■ 許昌市第十二中學(xué) 徐黎紅

探究式教學(xué)的目的在于教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與解決問題的能力。探究式教學(xué)需要教師營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生得以充分表現(xiàn)、思考和創(chuàng)造，從而成為探究學(xué)習(xí)的主體。同時，教師要把握好學(xué)生的參與度。下面，筆者就初中思想品德課探究式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，談幾點看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料

資料的搜集是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。初中學(xué)生觀察事物積極主動，但精確度不高，對具體材料的識別度往往高于對抽象材料的識別度。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，但還很不成熟，容易造成片面性和表面性。根據(jù)初中生的這些特點，教師可根據(jù)思想品德課的教學(xué)目的和教學(xué)要求，劃定搜集資料的范圍，讓學(xué)生利用課余時間搜集有關(guān)資料。例如，在教“網(wǎng)絡(luò)上的人際關(guān)系交往”這一內(nèi)容時，課前我讓學(xué)生進(jìn)行如下問題的調(diào)查：（1）公務(wù)員、工程師、教師、公司職員、商人、工人、農(nóng)民等利用網(wǎng)絡(luò)為自己的工作和生活服務(wù)的情況。（2）自己身邊或最近媒體上報道的因網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)而導(dǎo)致身心傷害的案例。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生運用多種手段，采用多種途徑獲取信息，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

二、做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者

探究性學(xué)習(xí)，情境問題的提出是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)、適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生嘗試解決各種問題，從而促使探究活動的深化。例如，在教“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”這一內(nèi)容時，我首先鼓勵學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計了如下問題：我們班學(xué)生有多少人上網(wǎng)？你在網(wǎng)上交往的動機是什么？你上網(wǎng)關(guān)注什么？網(wǎng)絡(luò)為你的生活和學(xué)習(xí)帶來了什么影響？你是否信任網(wǎng)上新認(rèn)識的人？我把這些問題打印在紙上，以問卷的形式發(fā)給全班同學(xué)，同時把調(diào)查結(jié)果用列表的形式予以公布，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論、分析，得出結(jié)論。通過討論、分析，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生探究的欲望，主動規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)觀念和上網(wǎng)行為。應(yīng)注意的是，在探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)做多種假設(shè)，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。在教學(xué)過程中，教師還要不斷地設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此，教師要更多地準(zhǔn)備背景知識和資料，以包容、理解的心態(tài)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與探究活動。

三、做學(xué)生探究活動的支持者

憑借相關(guān)、足夠的信息資料，充分借助個體的直覺與經(jīng)驗進(jìn)行思考，是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。任何一個學(xué)生或小組所研究的課題范圍和所達(dá)到的高度都是有限的，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握探究對象的性質(zhì)、特征等問題。所以，教師要充分預(yù)測學(xué)生所需要的信息類型，并根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展，適時提供必要的信息資料，做學(xué)生探究活動的支持者。教師還要引導(dǎo)學(xué)生考慮可能面臨的問題和可能遇到的挫折，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的結(jié)果，這種對學(xué)生成長和發(fā)展有幫助的經(jīng)歷和過程都是必不可少的。另外，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和相互尊重的品質(zhì)，使他們能夠理解并接受不同的意見，養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，從而建立起融洽、和諧的探究環(huán)境。

（專題責(zé)編 海 宇）