本期約請的三位老師分別從不同的視角解讀了各自對敘事類文本教學(xué)的看法。其中，劉祥老師主張立足于“語文知識(shí)體系化”，依照學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，大膽舍棄那些超出學(xué)生認(rèn)知水平的深刻含義，只抓住一兩個(gè)目標(biāo)問題展開教學(xué)。張建房老師強(qiáng)調(diào)從敘事類文本內(nèi)涵的豐富性出發(fā)，發(fā)掘敘事類文本中的人性、人情之美，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與體驗(yàn)。鈕勤章老師則將著眼點(diǎn)投放在敘事類文本教學(xué)環(huán)節(jié)的研究中，主張通過“品悟、探究、遷移”，在落實(shí)語文知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)敘事類文本教學(xué)的人文教育目標(biāo)。

正如“學(xué)無定法卻有法”一樣，敘事類文本的教學(xué)，總是有一定的章程可以遵循、有一定的意義可以消解或確立的。

由于敘事類文本主題意義的隱蔽性，使得該類文本的教學(xué)，在語文學(xué)科眾多文體中具有了外顯性質(zhì)的更加多元化的屬性。這種屬性，一方面使語文學(xué)科擁有了迥異于其他學(xué)科的內(nèi)涵深刻性與外延豐富性，另一方面又使語文學(xué)科具備了其他學(xué)科不曾擁有的解構(gòu)隨意性和解讀片面性。然而，無論如何，當(dāng)我們面對鮮活生動(dòng)的敘事類文本教材，面對同樣鮮活生動(dòng)的學(xué)生時(shí)，語文教學(xué)最終應(yīng)該承擔(dān)也必須承擔(dān)的使命，是選擇一條科學(xué)的路徑——依照教材知識(shí)體系化設(shè)立目標(biāo)，在兼顧學(xué)生心理承受力與思維發(fā)展力的基礎(chǔ)上，沿著最有利于學(xué)生終身發(fā)展需要的方向前進(jìn)。這，是語文學(xué)科建設(shè)的終極使命。

（本欄責(zé)編 涵 冰）