主持人語：

對于敘事類文本教學，近年來爭論頗多。工具性與人文性之外，又有“例子說”與“引子說”的爭端。一些老師認為，敘事類文本內容簡單，很多篇目并不具有經典性示例作用，課堂教學完全可以僅將這類文本當做“引子”。在引出需要探究的問題后，即可將其拋開，然后依照老師的自主建構，使課堂教學活動在老師預設的問題上展開。

又有一些老師，鐘情于依照中考、高考命題形式指導課文的學習。在他們的課堂上，敘事類文本無論情節(jié)多么生動，情感多么豐富，也只不過是一道道簡答題。老師只把有效獲取考分的方法作為文本解讀的最高技巧來傳授。

還有一些老師，出于“雕塑學生靈魂”的目的，總愛用當下的思想顛覆前人的精神。于是，特定歷史背景下的敘事類文本，常常被他們解剖得“滿目瘡痍”，使作者原意遭曲解，編者意圖無法落實。

“亂花漸欲迷人眼”。雖說“一千個讀者的心中，就有一千個哈姆雷特”，但作為教材中的課文，之所以放置在彼冊課本、彼個單元中，肯定不會是率性而為，其中必然包含著某些符合學生的心理與生理特點、符合語文知識體系結構、符合思維發(fā)展需要的成分。課堂教學活動，是以這些成分為依托組織活動，還是撇開它們，只依照教師的自主價值取舍組織活動？這不但將影響文本的賞鑒，還會影響學生的學習需求。

圍繞“敘事類文本教學”這一專題，本期我們從不同視角組織了三篇文章。三位老師的觀點會存在這樣或那樣的不同，他們觀點也可能失之偏頗，但有一點卻可以肯定：借助他們的思考，我們可以站得更高，看得更遠……