主持人語：

每一個頑皮兒童的背后，都有許許多多尚未被我們破譯的秘密。相似的行為背后，可能有不同的背景，從而需要不同的策略。方方的故事中所包含的心理學(xué)問題，值得每一位老師深思。

教育案例

去年8月我轉(zhuǎn)任五(6)班的英語老師。按照慣例要向以前的老師了解學(xué)生的情況，在與各位老師的交談之中，方方這孩子給我留下了深刻印象。

第一節(jié)英語課，我認(rèn)識了他，倒不是因為他的調(diào)皮搗蛋，而是因為我的特別關(guān)注。第一印象倒沒什么特別，他還比較安分地聽講，雖偶爾插幾句話，中途幾次走神，但不至于妨礙課堂紀(jì)律。也許他還在觀察我，也許我的不動聲色讓他有所畏懼吧。開始的一周就如此平靜地過去了。第二周的時候，我逐漸發(fā)現(xiàn)他開始放肆，插嘴的次數(shù)日益增多，作業(yè)也開始在催促之下才能按時交來。字跡相當(dāng)潦草，四線格根本就對他起不了作用，但正確率還算高。我經(jīng)常形容批改他的作業(yè)就是在一堆垃圾中倒騰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些垃圾都是有價值的。因為有了心理準(zhǔn)備，我沒和他太計較，也算是對他的一種寬容與容忍吧。

真正與他的家長接觸是在不久后的一天中午。起因是我上課做聽寫練習(xí)時，他邊聽邊旁若無人、嘰里咕嚕地重復(fù)我的話。走近他，我發(fā)現(xiàn)他的書寫速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其他同學(xué)，而一旦他無法完成就很急躁、沮喪，最后干脆放棄。在接下來的單元測試中，他則連一半的試題都沒有做完。我覺得事態(tài)嚴(yán)重，就留下他補做，同時想跟家長交流一下。來接他的是他爸爸，面對新來的英語老師，他不住地向我道歉：“不好意思，讓你費心了。你把要求告訴我，我回去監(jiān)督他完成?！?/p>

有了這次的經(jīng)歷，我就開始有意識地了解有關(guān)他的情況：方方從小長得特別可愛，像個瓷娃娃，由此他也備受關(guān)注。爺爺奶奶寵愛他，整天抱在懷里，不讓他坐，不讓他爬，甚至舍不得讓他盡早學(xué)走路，更不要自己說吃飯穿衣了，生怕他吃苦受累；幼兒園的老師也都喜歡他，爭著抱他，希望他能分到自己的班上；父母經(jīng)常帶他到不同的場合，因為他往往能給別人帶來很多的快樂。除此，他還有一個更大的優(yōu)點：聰明。聽他媽媽說，他很小就能認(rèn)識很多字，背很多首詩，會快速地算出許多數(shù)學(xué)算式。而他媽媽在培養(yǎng)孩子這方面投入的時間和精力也比一般母親多得多。帶他學(xué)圍棋，學(xué)乒乓球，甚至細(xì)化到每天很規(guī)律地聽音樂，吃水果，外出活動。但同時，方方媽媽發(fā)現(xiàn)他的行為能力比一般的孩子要弱，自理能力也差很多，無法長時間獨處。為了彌補不足，他媽媽讓他在幼兒園上半托，期望能通過環(huán)境來培養(yǎng)他這方面的能力。意想不到的是，爺爺奶奶怕他在幼兒園得不到應(yīng)有的關(guān)心和照料，怕他吃不飽，放學(xué)一回家，兩人便親自喂飯。為給他解悶，常常是奶奶一邊給他喂飯，爺爺則一邊跟他下棋，或是做別的事。甚至有許多要求都不用他開口，就提前按他的習(xí)慣很默契地替他代勞。這樣一直到了小學(xué)。

一二年級時，方方成績尚可，但紀(jì)律讓人頭疼。低年級都是女教師，他總是恣意妄為，想站就站，想躺就躺。老師因此教育他，他耍賴撒潑，癱在地上，還自以為是。但如果給他較嚴(yán)厲的懲罰教育他也能略有收斂。三年級一開始，換了兩位男教師。也許是他的畏懼心理，也許是反復(fù)的高壓政策有了效果，也許是偶爾適量的體罰，使他在課堂上的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，不再輕易地用他那一套來當(dāng)眾表演。但他還是顯得與其他同學(xué)格格不入。他學(xué)習(xí)方面的障礙表現(xiàn)在語文學(xué)科，作文寫得不太好，書寫速度慢，語言表達(dá)能力欠佳。在父母、老師的催促中，原本就不太端正的字開始凌亂潦草。同時，他一天比一天不耐煩。我曾經(jīng)與他的父母進(jìn)行過討論，他們認(rèn)為一是因為的行為能力在應(yīng)該得到培養(yǎng)的時候被剝奪了鍛煉機(jī)會；二就是他很容易分神，往往在他做一件事的時候，如果中途注意力被轉(zhuǎn)移，就不太輕易回到第一件事上。

因為他的種種不良習(xí)慣，他的各科成績很受影響。每次測試，老師和父母在考試之前都要跟監(jiān)考老師反復(fù)叮囑，要提醒他集中注意力完成試卷。另外，他不太說普通話，滿口方言，偶爾還出言不遜，表達(dá)有時不太清晰。

當(dāng)我對他有了進(jìn)一步的了解后，我就對他放寬了要求。每次聽寫盡量放慢速度，有意識地照顧他；每逢測試就讓他上講臺完成；每次收作業(yè)時先問他是否交了。而語數(shù)老師也分別給他配了督促小助手。我也發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常在同學(xué)們玩耍的時候埋頭補作業(yè)。唯一讓我頭疼的是：每次上課他都隨意、大聲地講話，那種隨意和幼稚時常惹得班上同學(xué)哈哈大笑，他就為此洋洋自得。一開始我總是以眼神去制止，有時給他警告，但后來發(fā)現(xiàn)那遠(yuǎn)不如大聲呵斥或懲罰性的教育來得有效。我同班主任商討對策，他勸我不能太慣著方方，不要把一些低級錯誤歸結(jié)于方方的心智年齡小，應(yīng)該強(qiáng)制性地讓他遵守一些規(guī)則，可以采取一些手段，包括體罰。

之后，我也試圖改變對他的策略。有一次上課，他遲到了近十分鐘，但仍大搖大擺地破門而入，還左顧右盼惹來一陣哄笑。我非常生氣，問他原因。他振振有詞：“在辦公室補作業(yè)?！焙髞砦揖瓦@句話讓同學(xué)們來討論，全班同學(xué)都聲討他?？伤]有認(rèn)識到他進(jìn)班級時嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，而且還堅持：我沒錯，我遲到是有原因的。后來我和他的家長進(jìn)行了溝通，想借此給他樹立紀(jì)律意識，不能總?cè)ミw就他，適應(yīng)他，不能讓他總在自己的世界里生活。同時也對他父母提出：“不是要他表面形式的道歉，要自我反省。不要父母代他道歉，要他自己學(xué)會承擔(dān)責(zé)任?！辈⑶颐鞔_告訴他：沒有輕易的諒解，只有通過表現(xiàn)去爭取。之后，方方盡管好了一陣，但時間一長，他的紀(jì)律意識、規(guī)則意識就又慢慢淡化了。

其實，方方除了不能很好地適應(yīng)一些我們認(rèn)為應(yīng)該遵守的規(guī)則外，他是個有很多優(yōu)點的孩子：聰明，想象力豐富，相當(dāng)誠實，從不撒謊。面對他，我有時很困惑：是不是應(yīng)該按照我們的意識，通過一定的方法、方式去說服教育他，讓他形 成讓老師和家長認(rèn)可的行為模式？

寫到最后，我對自己也產(chǎn)生了懷疑：格格不入的他是不是我們眼中的問題學(xué)生？他的自我鏡像應(yīng)該是個什么樣子？我一直努力的方向是否正確？對于方方，我們應(yīng)該怎么去幫助他？請各位賜教。

（案例提供：江蘇省寶應(yīng)縣翔宇寶應(yīng)實驗小學(xué) 陳艷飛）

思考

1．你認(rèn)為體罰是有效果的嗎？在何種程度上是有效果的？又會帶來什么樣的負(fù)面影響？

2．據(jù)方方的母親講，家庭方面什么辦法都想過了，為什么不奏效？這種孩子真的是沒救了嗎？你認(rèn)為還可以采取哪些有效的策略？如果還需要家庭配合，你會給方方的父母提什么樣的建議？

特約點評

何紀(jì)祖：

方方的問題，表面上看是爺爺奶奶寵著他造成的，但主要原因很可能是爸爸媽媽及大家的寵愛造成的。一個孩子在成長過程中，既需要父性之愛，也需要母性之愛，而且逐漸要由母性之愛向父性之愛轉(zhuǎn)化。方方早期表現(xiàn)出的是片面的發(fā)展，母性之愛太多，父性之愛相對匱乏。方方的智力足夠發(fā)達(dá)，很可能是身體某一方面的欠缺，比如會走路比較遲等，激起了大家本能的母性之愛，而父性之愛遲遲沒有給予他，他身上的陽剛之氣沒有補充進(jìn)去，因此形成了公主型或者瓷娃娃型的自我鏡像。這種自我鏡像導(dǎo)致了“營養(yǎng)失衡”，許多細(xì)節(jié)因此可以得到解釋。比如他堅持說方言而不說普通話，是因為他小時候就一直說的是方言，在方言中他是安全的，這是對頑童時期的留戀。而普通話是上學(xué)以后學(xué)到的語言，他不愿意進(jìn)入到普通話中，表明他沒有成熟，拒絕長大。

方方總是喜歡讓同學(xué)哈哈大笑，然后洋洋自得，這是因為小時候他說這樣的話就會贏得喝彩，因此他不由自主地制造這樣的結(jié)果，這是一種補償性反應(yīng)。生命必須有成就感，方方表露出沮喪、急躁、放棄，這一點就是說明他沒有長大，沒有長大的男孩在成人世界里，就是這樣表現(xiàn)的。如果缺乏幫助，他就會鎖在那里，永遠(yuǎn)走不出來，永遠(yuǎn)長不大，形成惡性循環(huán)。要理解這個案例并不難，關(guān)鍵在于，策略在哪里？現(xiàn)在的問題是，老師要么用極端的愛，要么用暴力的形式，這只能讓他退縮回去。當(dāng)然，說不定他生命力足夠頑強(qiáng)，天天吃巴掌，兩個月吃下來就好了，但誰敢冒這個險？這樣的孩子也不能放棄，如果放棄了，班級就缺乏一種氛圍。這個學(xué)生在班級里，當(dāng)然也不能違反紀(jì)律，但是也要讓所有學(xué)生知道，寬容很重要。對于他本人，則要逐漸養(yǎng)成對社會規(guī)則的遵從。

關(guān)鍵的問題是，方方的人生之路是不是一個注定下滑的波浪線？他的路是不是注定向下？我們有什么辦法止住下滑，然后有可能使之緩慢地向上發(fā)展？所以要從三方面尋求對策，學(xué)校方面，家庭方面，包括方方自己這一方面。大家要形成一個一致的新方方的形象，描述一個新方方。大家要口徑一致，不能這邊說是公主型，那邊說是男子漢型，只要始終存在著相互混淆的形象，他就始終會逗留在原先的形象中?？梢灾朴喴粡埍?，當(dāng)他的行為符合新形象就加分，消極行為頻繁出現(xiàn)就減分。當(dāng)他朝著我們期望的形象發(fā)展的時候，他將不斷地得到星星。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些星星其實并都不是針對方方而言的，而是針對老師和家長而言的，老師和家長要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展方方的閃光點，創(chuàng)造得分機(jī)會，確保方方的分值持久不斷地向上升。如果分值上不去，首先是家長與教師的失誤。以社會行為制訂規(guī)則，這本身就是父性之愛，母性之愛是老師、家長給他創(chuàng)造得分的機(jī)會，這樣的話就逐步形成了一種行為主義的方式，給他不斷累積，讓他達(dá)成新的形象。方方的形象讓我想起《秘密花園》里的那個小男孩：他坐在輪椅上，明明能走，但醫(yī)生、家人都認(rèn)為他應(yīng)該一輩子坐在輪椅上。本來先天的體弱因素是應(yīng)該逐步減弱的，但是反倒被加強(qiáng)了。還有《綠野仙蹤》中的獅子，它是整個作品中最膽小的。我們的目標(biāo)就是要幫助方方建立一個旅程，讓他在尋找中走過來，最終走出陰影。

（新教育研究中心教師專業(yè)發(fā)展項目組供稿）

（責(zé)編 子 君）